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【摘要】語文是一門包含著聽、說、讀、寫等多方面知識能力的通識性課程，在當前中職學前教育專業中，語文作為中職學校教育教學中的公共課程對各個專業的學習都具有重要的影響。語文課程中所培養的知識體系、情感體會等諸多方面都在為各個專業的相關學習奠定著一定的基礎。對于中職學前教育專業更加重要，學前教育專業的主要就業方向為幼兒園教師，這就要求學生具有一定的專業基礎和人文素養，因此，加強對中職學前教育專業學生語文綜合能力的培養是目前中職學前教育專業教學的重要目標。
【關鍵詞】中職；學前教育；語文綜合能力；培養
中職學校的學前教育專業主要以培養當下社會大部分需要的幼兒園教師為主要目標，在專業設置上帶有明確的職業特性，在專業課程的設置上也主要以幼兒教師的教育教學為主要學習方向，主要開設音樂、美術、舞蹈、手工等幼教工作中接觸到的相關專業，課程內容相對繁雜，知識面較廣泛，因此大部分學生將學習重心轉移到專業課的學習上，往往讀語文缺乏重視。但是，對于今后即將走向幼教崗位的學前教育學生來講，語文的基礎知識儲備，以及相關的人文素養是至關重要的，基于此現狀，筆者對現階段中職學前教育專業語文綜合能力培養提出幾點建議：
一、當下中職學前教育專業語文教學現狀
中職院校的根本培養目標是為社會輸送大規模的具有相對專業能力，市場需求量大的專業性勞動人才，因此大部分中職院校在日常教學工作中對語文這類基礎性的公共課程缺乏重視；其次，中職院校的大部分學生文化課基礎相對薄弱，缺乏一些基本的文化素養；再者，語文是學生們自從開始進入課堂以來就一直學習的課程，又因為是母語，學生往往認為語文很簡單，只需要會說、會寫就行；以上三方面的影響導致當前中職學校學生對語文缺乏全面的重要的認識，造成了現階段中職院校語文教學的被動狀態。對于學前教育的學生來說，許多專業課程從未接觸過，甚至剛剛開始了解，專業課繁重的學習任務更是削減了學生對語文學習的熱情，使得學生自然而然地將學習重心遷移到其他專業課中，在中職學前教育專業語文課程漸漸出現了被邊緣化的現象。
二、中職學前教育專業語文綜合能力的培養
（一）結合專業需要，調整語文學習的方向
中職院校以培養學生專業能力，適應社會崗位需求的培養為教學定位，因此中職院校學生公共基礎課程的學習定位也應該在此，即為學生在本專業的學習、深造奠定基礎，培養學生通用類知識的實際運用能力，從而為本專業能力的提高夯實基礎。中職教學中語文課程勝利的目標在于培養學生基本的口語表達能力，基本的語言組織能力包括一些基本的公文材料寫作能力等，教師在教學過程中應該從這些基本能力的培養出發，根據教材能容進行調整。對于學前教育專業來說，學生的人文素養將會影響到今后幼兒教育過程中的身心發展，因此，應當注重讀我學前教育學生語文綜合素質的培養。在學前教育專業的語文教學中，多攝入一些文藝理論幫助學生專業課程的學習，多補充一些相關的文學常識、文學現象，引入一些文化概念等等，依據學生的學前教育專業，調整語文教學的方向，豐富學生的語文知識儲備，提高學生的語文綜合能力。
（二）改變教學方式，提高學生語文實踐能力
現階段中職院校的語文教材大多適應中學階段的合理過渡，在內容和形式上差距不大，多以一些經典的古今中外名家名篇為主要的課文內容，這些教材內容的選取就決定了當前中職語文教學過程中的重難點。經典作品為主，教學內容就會相對的復雜，教學中教師要不斷滲透相關的歷史背景，時代意義，作家生平經歷以及作家的一些寫作風格等等諸多方面的內容，然而目前的中職院校語文課時安排相對較少，與教學內容所需的課時不成正比。大部分教師為了緊跟教學進度，完成教學任務，往往以講授式為主，大面積的通過板書等方式將語文知識灌輸給學生，長此以往，學生對語文學習就失去了興趣?！缎抡n標》明確指出，語文課堂教學中要注重培養學生科學的情感體驗方式和價值觀，提高學生在語文學科的實際運用能力，即學前教育的學生應該培養良好的口語表達能力，良好的組織協調能力等。在語文課堂中要多引導學生參與到課堂中來，通過小組探究的方式提出問題，再讓小組推選代表以講授的方式表達出來，這樣既鍛煉了學生的教學專業能力，也在探究活動中提高了學生的個人實踐能力，對學生的語文綜合能力培養具有重要的作用。中職院校學前教育專業學生今后要面對年齡較小的，身心發展尚未成型的兒童，他們心智尚未健全，缺乏對外界的判斷能力，這就需要學前教育的學生對其進行適當的、合理的引導。因此，對于中職院校學前教育專業的學生來說具有一定的語文知識儲備和人文知識素養是未來重要的職業素質，教師在語文教學過程中應該結合學前教育的專業需要，及時調整語文教學方式，調整教學方向，從根本上提高學前教育學生的語文綜合能力。
參考文獻：
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作者:魏朝陽 單位:重慶市云陽教師進修學院