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摘要：
近幾年，我國中職學校的學前教育整體上還是取得了不錯的教學進展。尤其是學前教育專業的美術課教學更是取得了實質性的突破。主要表現在為學校和社會上的一些培訓機構培養了大批優秀的美術課教師。由于他們在中職學校學習的都是學前教育專業，并且具有一定的美術功底，以致于在面對學前兒童進行相關美術教學工作的時候會顯得更加專業。但是和一些重點的師范類院校相比，中職學校學前教育專業的美術課教學內容依舊存在部分問題，本文也將對此進行分析，并為此提出一些合理化的建議。
關鍵詞：
中職學校；學前教育專業；美術課程；教學內容；分析；合理化的建議
引言
選擇學前教育專業的學生幾乎都是今后有志于從事幼兒相關教育工作的年輕人，而美術課程則是每一個選擇學前教育專業學生的一門必修課。但是由于中職學校教學資源、師資隊伍建設等問題，使得學前教育專業的美術課教學內容存在諸多的問題。本文對此進行深入的分析，就是希望為今后中職學校學前教育專業開展美術課的教學內容的創新提供相關的借鑒方法。
一、中職學校學前教育專業美術課教學內容中存在的問題
1.1教師教學理念存在偏差
整體而言，我國中職學校學前教育專業美術課教學內容的理念和方法依舊還不夠成熟，在具體內容教學開展的時候，依舊有一些問題比較突出。其中最明顯的問題就是教師的教學理念存在巨大的偏差。由于教師教學面對的學生都是學前教育專業的，這就決定了學前教育的美術課教學內容和一般的美術課程教學內容是存在巨大差別的。然而在實際教學中，很多教師不僅沒有相關的美術課教學工作經驗，而且教學的思維模式也始終停留在一般的美術課程上。教師在這種教學理念的影響下，往往會過于注重對學生繪畫基礎的訓練，而忽視相關兒童美術手工操作等方面的練習。以致于最終培養出來的學生很難真正投入到今后的學前教育工作中。
1.2教師美術教學內容脫離實際培養目標
學前教育專業美術課教學不同于一般的中小學美術教育，因為教師教學的對象是即將從事兒童教育工作的學生。然而，很多教師在進行美術課教學內容活動的時候嚴重脫離了培養的目標。就目前實際教學情況來看，我國中職學前教育專業在美術課教學上仍有很多問題需要改進。比如一些美術課程專業的教師在進行教學的時候，只一味地按照教學大綱的要求完成教學內容即可，而學生在課堂上的學習內容主要是繪畫，臨摹……甚至有的教師還帶領學生長期進行野外寫生，以致于大多數的實踐教學活動都在課堂外進行。這雖然有利于美術課程教學內容的開展，但是卻偏離了目標的培養方向，畢竟授課的學生選擇的是學前教育專業，因此就不能朝著各種藝術家的方向去培養，否則教學效果只會是得不償失。
二、中職學校學前教育專業美術課教學內容如何深入
2.1加大學生美術課教學的基礎內容
學前教育專業的學生在美術課程的學習上首先需要掌握的是最基礎的繪畫內容，這也是對那些初期學習該課程學生的基本要求。而作為相關專業的教師，更是要起到積極的引導作用，并鼓勵學生對最基礎的知識進行深入的學習。首先是對平面圖形的繪畫訓練。加強學生對于這些基礎圖形的訓練，那么就能有效培養他們良好的學習態度。但是隨著教學內容的不斷深入，學生在掌握基礎平面圖形繪畫的基礎上，還需要掌握兒童簡筆畫，它主要是通過簡單的筆畫勾勒描繪出事物的整體特征。畢竟學習學前教育專業的學生今后面對的授課對象是學前兒童，因此熟練掌握簡筆畫，才會使得他們畢業后從事相關工作更加得心應手。因此對于學前教育專業的學生來說，這是一項相當實用的技能。
2.2注重理論和實踐教學內容的完美結合
從研究調查發現，很多中職院校在學前教育專業美術課程教學內容的安排上存在嚴重的問題，最明顯的就是:理論教學和實踐教學內容的比例嚴重失衡。因此，中職院校在美術專業教學的內容上要做出一定的調整。首先教師要擺脫傳統的教學理念，并清楚的認識到理論和實踐教學之間的關系。雖然美術課程的教學內容需要以掌握理論知識為繪畫的基礎，但是其所占的比例不能超過50%，否則就會減少課堂上實踐教學內容所占的比例。而美術課本來就是一門注重實踐教學的學科，如果無法保證學生的實踐時間，那么就會影響到他們自身的學習。中職院校學前教育專業美術教學在內容上不能過分重視理論或者實踐，只有將理論與實踐相結合，學生才能利用所學知識更好的進行實踐活動。
2.3增加色彩理論等相關知識的教學內容
美術課程通俗來說就是一門充滿各種色彩的神奇課程，學生通過對色彩等相關內容的學習，掌握了更多的理論知識，有效提高個人的審美水平。在美術課程教學內容中，色彩內容是整個課程的關鍵知識點，它主要包括的內容有:色彩的配置技巧；情感的感知等。與此同時，學生對于色彩的把握程度幾乎決定了一幅美術作品的質量。因此在教學中，要加大學生色彩方面的理論知識教學，并在課堂上引導學生注意對作品色彩的描繪，對于學生在色彩方面遇到的問題一定要及時糾正，這樣他們整體的繪畫水平才能得到有效的提升。而在中職院校學前教育專業美術課程中，學生學會了相應地色彩理論知識，對他們今后從事學前兒童美術教育工作和對兒童美術欣賞水平的提升也很有幫助。
2.4美術課教學中增加學生實踐動手的教學內容
美術課教學內容主要是以繪畫為主，這也就決定了中職美術課教學要想取得一定的教學效果，就要有意識地增加學生進行實踐動手學習的機會。所以中職學校教師要盡可能的為學生提供更多實踐動手的機會，除了會基本的繪畫技能以外，還要根據學前教育專業的特性，讓學生學會一些基礎的手工制作。它作為學前教育美術教學中的重要內容，主要包括平面紙工、立體紙工等。這樣也利于學生在今后從事相關學齡前兒童美術教學工作中，更加注重對兒童智商和情商的培養。
三、結語
隨著社會的進步和發展，社會各界對學前教育工作者的要求也將越來越高，因為他們所教授的對象是祖國未來的花朵。而美術教學課程作為中職學校學前教育專業的一門重要課程，同樣也使得相關專業教師在教學中面臨著巨大的責任，因此對其相關教學內容進行深化改革和調整也成為必然。本文對此進行分析，也是希望中職學校能夠為社會培養更多優秀的從事學前教育工作的人才。
作者：孫紅梅 單位：盤錦市經濟技術學校
參考文獻：
[1]張軍.中職學前教育專業美術教學現狀的思考[J].大眾文藝出版，2014.14
[2]張念蕓.學前兒童美術教育[M].北京師范大學出版社，2004.10
第二篇：中職學前教育專業美術理論課分析
摘要：
中職學前教育專業是要培養具備學前教育專業知識、能夠在學前教育機構從事學前教育或研究的專業人才。學前教育專業中，美術課是專業必修課之一，也是學前教育專業人才的必備技能之一。但是目前中職教育中，學前教育專業美術教學中存在諸多問題。本文針對中職學前教育專業美術理論課程中存在的問題進行分析，并提出相對應的解決措施。
關鍵詞：
中職教育；學前教育；美術理論課；問題與措施
隨著當前職業院校不斷擴招和專業課程的不斷增加，中職院校教學過程中存在的弊端也逐一顯現。中職教育中的美術教學，由于受到傳統教學模式的制約，表現出教學目標缺乏、教學模式單一、重技能輕理論等問題。學前教育專業中，美術是學生必備技能之一。中職學前教育專業美術教學過程中，要加強理論教學，注重提升學生的審美能力和創新能力。
一、中職學前教育專業美術理論課存在的問題
（一）忽視美術理論教學
受我國現行教育體制和升學壓力的影響，大多數初中學校更加重視學生統考課程的培養，而忽視學生藝術專業教學，導致學生缺乏美術專業涵養。在進入到中職學校以后，文化基礎差、底子薄，美術知識空白，美術修養和欣賞水平較低，為學前教育專業美術教學帶來了挑戰。加之中職學校為了迎合國家針對幼兒教師提出了要求，將美術教育重點放在手工和繪畫上，導致學生所接受的美術理論知識教育越加貧乏。教育部為防止和克服學前教育“小學化”現象，于2012年10月頒布《3—6歲兒童學習與發展指南》。隨著指南的，陳舊的教學理念和教學模式已經不能滿足學前教育專業學生的發展需要。
（二）忽視手工操作訓練
當前中職學前教育專業美術課程中，大多數學校相對重視培養學生基礎繪畫能力，而忽視培養學生手工操作的能力。但是，學前教育專業美術課程與一般專業美術課程存在較大差異。學前教育專業的就業范圍是幼兒園等學前教育機構，教育的對象是學前兒童，因此，美術課程的學習內容也應該以兒童美術為主。但與之相對的是，多數學前教育專業美術課程教師并沒有兒童美術基礎或兒童美術教學經驗，在授課時也是依照一般教學模式進行。重視繪畫基礎訓練而忽視手工操作訓練，雖然能夠培養出具備較高繪畫水平的學生，但當學生就業以后，在學前教育工作中仍會出現一籌莫展的情況。
（三）對兒童美術認識不足
學前教育專業中所提到的兒童美術，是以學前兒童為主要對象。學前教育專業美術教師在教學中更加重視繪畫基礎訓練，一方面是其個人不具備兒童美術教學經驗，另一方面是部分教師對兒童美術的認識不足。一些教師認為兒童美術是美術專業水平中最低級的層次，只要具備扎實的美術功底，學生畢業投入到學前兒童教育工作中能夠得心應手。但事實上，兒童美術教學需要結合兒童的心理特點，兒童美術作品評判，需要結合兒童的繪畫心理和年齡特點，在構圖、色彩等方面也有很多講究。
（四）學生學習興趣不濃厚
有的中職學生沿襲了初中階段的觀念，認為美術只是一門副科，既不影響升學，也不影響就業，學不學、學得好不好都無所謂。加之教師在美術教育時，只重視技能技法的教學，忽視了學生在美術理論知識方面的學習；或是照本宣科、形式單一的進行教學，忽視了調動學生學習積極性的重要作用。枯燥乏味且與現實生活脫節的美術理論知識，使學生很難產生濃厚的學習興趣。
（五）偏離專業培養目標
學前教育是培養能夠在學前教育機構或是托幼機構從事教學工作的專業性人才的專業。美術只是該專業教學內容中的重要部分之一，并非專業培養目標。部分中職院校教師在教學過程中，偏離學前教育專業培養學前教育工作者的基本目標，采取單一的教學模式進行授課，并未將教育教學與“學前”二字進行結合。同時，與專業相配套的中職學前教育專業美術理論教材中，也是以最大的篇幅介紹美術技法，缺乏科學性和合理性。培養一名優秀的學前教師，不僅要具備基本的知識能力和教學技藝，還要能夠準確把握兒童的心理特點、有效調動控制課堂氣氛。但當前中職學前教育中，對此方面的培養還少之甚少。
二、有效解決中職美術理論課存在問題的措施
（一）重視美術理論知識學習，提高學生審美水平
審美并非是人們天生擁有的能力，而是在后天逐步培養起來的。在日常生活和學習中，學生所接受到的美學教育有限，中職學前教育專業美術教師需要根據教學計劃，組織美術賞析活動，引導學生通過欣賞不同風格、不同時期的美術作品，從而拓寬學生欣賞作品的廣度、發展學生對美的理解和感受能力。美術理論不能采用強迫式的教育方式，而是應該通過藝術活動，增加學生對藝術的賞析能力和興趣，以漸進的方式進行情感傳遞，學生則在傳遞過程中進行知識教育。
（二）從學生美術基礎入手，激發學生對美術理論學習的興趣
美術理論知識的學習，是要培養學生認識作品、把握繪畫者思想意圖、與美術作品進行直接交流的能力。這是一個以感性認識研讀作品、以理性認識分析作品的過程。教師在美術理論教學中，要根據實際教學內容，結合學生美術功底的實際情況，從較為淺顯的理論知識開始、從學生常見的的作品著手，逐步提高學生對美術理論學習的興趣，由淺入深，待學生具備一定賞析能力和理論知識后，再根據實際情況選擇具有代表性的作品和具有深度的理論知識進行教學。
（三）結合學前教育專業美術學科特點，改進教學方式
中職學前教育專業美術教師既要注重提高學生基本繪畫技能，還要加強學生的手工操作能力、兒童美術作品賞析能力、學前兒童心理認知能力等。因此，美術教師既要認識到美術課程與其他課程的區別，又要認識到學前專業美術課程與一般美術課程的差異，要在培養學生創作、賞析等能力的同時，聯系專業實際，對教學內容、教學觀念、教學形式及教學方式進行改進和創新，以期學生能夠科學、全面地認識兒童美術。
結語
當前，中職學前教育美術理論課只重視學生專業技能的培養，而忽視了美術理論知識的學習和審美能力的培養；只強調專業知識的學習，而忽視了“學前教育”的前提，這些都導致學前教育專業美術教育逐步偏離了原來的目標軌道。中職學校應該根據學前教育的實際特點，認真研究培養目標和教學計劃，注重對學生美術理論知識的教育，使學生能夠正確認識不同表現形式的美術作品并獲得全方位的發展。
作者：劉衛麗 單位：盤錦市經濟技術學校
參考文獻：
[1]李肖君.學前教育美術課程存在的問題及優化的措施[J].新課程•小學,2015,（7）:111.
[2]趙倫瑩.高職院校學前教育專業美術課程改革探討[J].文學教育（中）,2016,（1）:128-129.
第三篇：中職學前教育多媒體計算機應用
隨著社會發展，現階段幼兒園的教學手段不斷現代化，如幻燈片、錄音、廣播、電視、電影、電子計算機、網絡等的普及，促進了學前教育的發展。本文針對學前教育專業中多媒體計算機輔助教學對其專業的重要性進行闡述。中等職業院校多媒體計算機輔助教學對學前教育專業的重要性在于，一是幼兒教師可以利用計算機輔助教學軟件制作課件、電子教案、動畫等教學工作；二是多媒體形式的教學能提高學齡前兒童的學習興趣，提高幼兒教師的教學質量；三是多媒體計算機輔助教學具有靈活性；四是引入計算機多媒體輔助教學，在教學模式上打破了以往的傳統教學模式。學前教育針對的是0～7歲的學齡前兒童教育，是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。學前教育專業作為中等職業院校的一個熱門專業，有著很大的職業發展空間。其專業畢業生的未來工作面向幼兒園的幼兒教師崗位。幼兒教師運用多媒體計算機輔助教學，讓其成為課堂教學中的“小助手”，從而可以在課堂中靈活移動位置，并對幼兒進行面對面的輔導，使得教學組織更靈活、交互性更強。
一、在課堂教學中運用多媒體計算機教學輔助軟件的意義
多媒體計算機MPC是能捕獲、存儲、展示包括文字、圖形、圖像、聲音、動畫和活動影像等信息的計算機。它運用計算機及其相關設備和設施，通過精心設計相關教學軟件（課件、教學資源），來幫助教師提高教學質量，是現代信息技術和現代教學理論在教學中的應用。這種教學技術強調以運行在計算機平臺之上的課件為核心，而課件的設計、制作和運用則是教學理論、教學設計、程序設計和多媒體技術等多種技術的綜合運用。它是以液晶電腦為教學工具的一種教學形態，以運行在多媒體上的課件來呈現教學內容，以靈活多樣的交互手段和方式來控制教學進程，從而更好地實現教學目的，提高教學效率和教學質量。幼兒教師運用多媒體計算機輔助教學時，能使教學內容表現得更豐富、更生動。由于多媒體技術的應用，多媒體計算機能夠將文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體教學信息有機地結合在一個教學軟件中，生動地展現教學內容，增強對學齡前兒童的感官刺激。計算機輔助教學既輔助“教”，也輔助“學”，其作用需要通過運行教學軟件來實現。從幼兒的教育心理學來看，幼兒注意力的持續時間為：2～3歲時，兒童注意力集中時間約為3～8分鐘；3～5歲時，兒童注意力集中時間約為10～15分鐘；5～6歲時，兒童注意力集中時間約為10～25分鐘；若僅依靠教師講、幼兒聽，幼兒的注意力只能維持一兩分鐘，若幼兒教師將教學內容以圖文并茂的形式呈現在幼兒面前，幼兒的注意力能保持25分鐘以上。因此，幼兒教師要以文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等作為教學的表現形式，運用“3+3”的教學方式，即綜合依靠“視覺+聽覺+感覺”，以及教學引導中的“啟發+游戲+動手操作”的教學方法，讓美麗的圖像畫面刺激幼兒的大腦發育，讓美妙動聽的音樂增強幼兒的節奏感，讓幼兒身臨其境，主動動手去感知、去探究，這種多樣性的教學手段能使課堂氣氛更活躍、趣味性更強。
二、多媒體計算機輔助教學對學前教育專業學生的作用
今天，許多一類幼兒園已把多媒體教學作為公開觀摩課、優質課評比等活動中的“亮點”和日常教學活動中的“點綴”，在平時的備課過程中多媒體也是最為重要的工具之一，在教師編寫電子教案、教學計劃、教學大綱以及制作多媒體課件時更能體現其重要性。但許多幼兒教師往往不會使用計算機，工作起來十分吃力，從而影響了日常的教學工作。因此如何培養出一批專業技能強、工作效率高的師資隊伍，是中職院校學前教育專業最值得探索的課題。一部分中職院校沒有把計算機課程納入學前教育專業的必修課，而是讓學生們畢業后在工作中去學習，這大大降低了幼兒教師們的工作效率。因此，在中等職業院校中，計算機輔助教學軟件課程應作為學前教育專業的必修課程，作為學前專業的重點職業技能，學前教育專業的學生不僅要完成好理論、鋼琴、舞蹈、美術、聲樂等專業課，同時也要學好計算機輔助教學課程。計算機應用是中職學生必備的操作技能和職業能力，它能幫助學生為今后的工作打下良好的基礎，能為今后的幼兒教育事業做好鋪墊，能為學生今后的教學之路做好引領，對中職院校學前教育專業起到關鍵性的作用。
三、中職院校計算機輔助教學課程的設置
1.教學課程個性化
隨著中職院校課程改革逐步推進，課程設置最根本的一點就是基于個性化的教學。中職個性化課程設置具體表現在三個層面：一是學生層面，在中職學生文化水平參差不齊的情況下，中職院校課程開設要滿足不同資質學生的需求，更好地促進學生個性的充分發揮；二是教師層面，課程開設要以教師的專業自主創新與“雙師型”教師為前提條件，培養“一專多能”型教師是專業個性化的具體表現；三是學校層面，學校是教育的組織機構，個性化的教育理念是其核心思想與靈魂，學校的個性化教育理念能在教師與學生之間搭建連通的橋梁。
2.教學課程具體化
多媒體課件制作是目前信息技術教育的一個重要內容，它代表了教育領域中計算機應用技術發展的方向，是教育信息化的重要手段。它不僅有利于信息資源庫的建設，也將是學科教學中教師備課的最佳選擇之一。通過學習計算機教學輔助軟件，能讓學生了解教學輔助軟件，熟悉多媒體教學環境，具備熟練使用計算機輔助教學軟件及制作課件的能力。按照學生能力，安排循序漸進的學習過程，第一學期重點為計算基理論基礎課程，第二學期重點為文本、課件等制作課程，第三學期重點為平面設計制作課程。
3.課程設置目標化
從計算機在幼兒園教學中的使用可以看出，學前教育專業學生應掌握計算機技術。學前教育專業可合理調整計算機基礎類課程，將計算機信息技術與幼兒課堂、生活、環境聯系起來，讓學生善于運用各種教學輔助軟件，善于制作多媒體課件和進行文字處理等。課程安排具體為：辦公操作軟件類Word、Powerpoint、Excel、Frontpage等，課件制作軟件類Powerpoint、Flash等，制作圖形處理軟件類Photoshop、Coreldraw等，音頻及影視制作處理軟件類Audition、Premiere等。
四、幼兒教師怎樣合理運用多媒體輔助教學
調查顯示，大中專院校畢業的幼兒教師在幼兒園教學工作實踐中，普遍認為現代技術用得越多越好，甚至認為多加運用新技術才能體現自己的教學水平，整堂課完全依靠于計算機。這非但不能起到促進幼兒學習的作用，反而事與愿違,將導致幼兒教師在教學中失去自己的主導地位。因此，中等職業院校在培養學前教育專業的學生時，應讓他們科學認識多媒體對幼兒園教育教學活動的作用，要發揮其積極作用，優化教學情境，增強教學效果，培養學生靈活采用傳統教學手段和現代技術兩種教學方式，揚長避短，發揮各自優勢，起到良好效果。學校教授學生課件制作時，要以科學性、系統性、有效性為指導原則，要培養學生合理運用多媒體計算機輔助教學達到理想的教學目的。
五、小結
中等職業院校學前教育專業的發展，將影響新時期幼教事業的發展。多媒體輔助教學越來越受到教師的青睞，這種教學方式具有新穎性、趣味性、直觀性和藝術性，使原本枯燥的教學活動變得豐富多彩。
作者：王? 吳淑琴 單位：秦皇島技師學院