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摘要：
學前教育專業美術課程應采用“以情移情”創新教學模式，立足“情智教育”的共同導向，在教學輸入和輸出兩方面作系統的教學改良，還原情感創作現場，植入多結構情境，挖掘生活材料，結合“通感”教學和實踐培養，全面提高學生的情感表達和審美能力，完善學生的認知。
關鍵詞：
美術；學前教育；以情移情
為平衡學前教育專業各門課程的教學目標和要求，美術課程應采用“以情移情”創新教學模式，立足“情智教育”的共同導向，倡導“多元教學、有效引導和社會化培養”思路，在教學輸入和輸出兩方面作系統性改良，全面提高學生情感表達和審美能力，使其完善自我認知。
一、概念闡述
“以情”是借用豐富而主觀化的生活情感體驗，并整合跨學科的知識構架，以經驗化的情感作為過去和當下的重要紐帶，加深作品內涵，體現個人獨特意識，不能完全割裂情感成分而只強調對眼前視覺形象的捕捉。多樣而交叉的知識框架是學前教育專業屬性的重要特征，理應在美術課中合理利用、穿插互補。“移情”是喚起個人內在深刻的感受并遷移至創作過程，以內化的色、線和材料表現真實的自我，從而最終取得明心見性的效果，使所創作的形象不是簡單人、事的客觀再現，而是對情感、經驗的追溯，使作品中所留下的線條不是單純勾勒的痕跡，而是某種情緒的外露等，以便觀者能從該作品中解讀創作者的內在世界。“以情移情”美術教學模式主張以“情”為主線，構建進行“情感與能力的滲透教學，跨學科美育的感性教學和強化‘體認’的實踐教學”三位一體的教學結構。
二、教學方法
其一，創作過程還原情感現場。學前教育專業美術課應側重還原感性現場，而不是還原客體現場。采用“情感”先導而非“理論”先導的“體認”教學，以情感記憶和材料體會為認知的前提激發學生的求知欲。創作技巧和效果都應與情感初衷保持一致，這樣學生在面對繪畫對象時才可以有的放矢，選擇恰當的形象符號、合理的表現方式和合適的材料進行處理。教師應鼓勵學生將由看到的事物獲得的切身體會描述出來，是喜悅輕松還是憂慮壓抑，之后確定要采用熱情的暖調還是憂郁的冷調，是采用奔放粗獷的筆觸還是平靜沉著的涂抹，是恣意潑灑還是凝重堆積。最終將創作效果與創作初衷比對，判斷有無真實酣暢地傳遞出自己的內在感悟。
其二，教學形式植入多結構情境。因學前教育專業學生受現代幼兒教育理念熏陶，喜好活躍的學習氛圍。結構性地植入多元化的教學形式，能將學生帶入不同的教學情境，吸引有不同興趣點的學生，契合不同程度的情感和知識學習，讓每位學生都從中受益。如，手工課可形象表述、“生動”教學，兒歌輔助、“移情”教學，游戲衍伸、“情景”教學，等等，并可拓展為更立體和更大場域的服裝設計和環境創設，并開展相應的展示活動。這使傳統手工有合理形式的教學延伸。教師鼓勵學生多方面展示技能技巧，也為他們之后從事幼兒繪畫教學擴展了應用范圍。手工材料和應用形式的轉變，使手工課突破了教學空間和教學內容的限制，與當下的生活發生關系，成為既依附傳統又不受牽絆的時尚課程。
其三，創作材料源于生活以增情趣。日常之物有很多可以被直接挪用或被再創作為妙趣橫生的作品。學生會因材料的開放而發散思維，激活深刻而復雜的內在情感。從生活中挖掘材料，可增強對材料、色彩和形式的敏感度，對生活多一份關注與反思。學生可探索并利用事物某方面獨特的屬性，進一步擴展“能指”的材料領域，使“所指”的表達內容和意義更有穿透力。所見即所知所感，尋找材料的過程就是自我意識的綜合反映，可融為作品內涵的一部分。在使用材料時，應盡量將物性本身與自我情感相結合進行創作，以便實現不傷己、不傷物。
其四，教學方法跨學科“通感”。以情感經驗為原點，跨學科引導學生對事物的感性認知，形成解構和重構等一系列心理活動。因為人的各種感官既相通又交錯，藝術的情感表達又具有相似性，所以可靈活借助心理學、文學、音樂和舞蹈等表達方式作“通感”遷移，多維度地使感覺明晰化，從而“移情”于創作。
其五，教學實踐推進情感交流。學生在不同情境與不同觀者進行作品交流時，會根據觀者適時的反饋認識到個體差異，從側面求證自我的獨特性，形成清晰的情感線索，以便有針對性地持久專注于該領域的研究創作。學生可以在作品完成初期以闡述作品的方式展開交流，交換個人對他人作品的感受；也可以舉辦或參加各類作品展覽，與更多來自不同專業領域和擁有不同經驗的觀者交流，拓展作品的內涵和外延；也可以在幼兒美術教學實踐中，通過與幼兒對話和合作，分析并理解幼兒與成人在創作時情感和思維方式的不同；還可以通過與企事業單位合作開展關于美術的社會活動，在公眾的目光中釋放作品的社會效應，在集體意識中調整個體意志，分享社會責任感。
結語
學前教育專業通過應用“以情移情”教學方法，能極大提升非藝術專業學生對美術課程的興趣。多元的教學形式可激發不同性格學生的學習熱情，有效形成活潑的教學氛圍，促進學生創作出呈現獨特、深刻的美學思考的美術作品。學生能夠在教學互動中收獲情感經驗和多樣的實踐體驗，在團隊協作中獲得歸屬感。并且，學生能樂于在生活中發現美，以多種材料和方式表達美，養成新的情感表達習慣。
作者：袁菁嶷 單位：重慶文理學院
基金項目：
重慶文理學院教學改革項目（編號：140310）。
參考文獻：
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