前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學前教育課程教學探析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：學前教育課程與游戲整合研究
一、創設寬松和諧的精神環境，促進學前教育課程與游戲的自然整合
（一）創建平等和諧的師幼關系
教師與幼兒和諧的關系，是在參與幼兒學習、游戲以及在日常生活的密切交往中逐步建立起來的。在學前教育課程與游戲整合活動中，教師應當以民主的態度來對待幼兒，善于疏導而不是壓制，允許幼兒表達自己的想法和建議，而不是以權威的命令去要求幼兒。教師既是材料的提供者、游戲的指導者，也是幼兒游戲的參與者，教師的參與會使幼兒感到老師是他們的親密伙伴，和老師在一起，讓孩子感到自然、溫馨。
（二）培養團結友愛的同伴關系
團結友愛的同伴關系是整合課程游戲化必不可少的條件，整合課程的進行需要孩子們互相交流、共同協商來完成?？涩F在大多數的孩子都是獨生子女，自我為中心的意識非常突出，他們努力保留自己的東西，同時又想要擁有自己喜歡的別人的東西。針對這種情況，活動中教師要積極引導幼兒交流自己的思想，鼓勵幼兒與別人交往，體驗交往成功的快樂。
（三）建立互助互敬的同事關系
學前教育課程與游戲整合活動是孩子們交往的活動，教師的一言一行都影響著孩子，所以教師之間的互助、互敬給孩子們營造耳濡目染的良好氛圍，給幼兒樹立好的榜樣。
二、創設豐富可變的物質環境，促進學前教育課程與游戲的有效整合
（一）提供豐富的游戲材料
在學前教育課程與游戲的整合活動中，材料投放的不同方式能夠影響幼兒游戲的動機、態度、堅持性、交往與創造的水平，影響著整合活動的結果。同樣的游戲材料，投放方式的不同，效益也大不相同。如何投放適宜的材料呢？
1.材料的投放應符合孩子的興趣。
孩子感興趣的材料，能夠誘發他們在游戲活動中對生活的模仿。材料的外形越逼真，其游戲也就做得越好。特別是對于小班的孩子，材料所蘊含的興趣性就顯得更為重要。比如，娃娃、餐具等，其實生活中各種各樣大小不同的盒子也會引起幼兒的興趣，在建構區里，孩子們用它們壘高、建構各種形狀的房子等。同樣，小醫院里的注射器、白大褂，超市里的收款機，警察的電棒、帽子等也能激發大年齡幼兒的游戲興趣。
2.材料的投放應具有層次性、多樣性。
不同的幼兒有著不同的興趣、愛好，同一年齡的幼兒也存在著能力上的差異，所以在材料的投放上要考慮幼兒的不同需要和能力，盡可能為幼兒提供具有多樣性、操作性、可變性的材料。例如，小班從幼兒開始入園的時候在活動區投放6個娃娃，每個娃娃放在一個籃子里，另外我們還搭配了一個杯子和一塊手帕，等大多數孩子熟悉了抱著娃娃喝水、擦嘴的動作后，我們又投放了碗和各種糧食，根據幼兒游戲的愿望又陸續投放了電飯鍋、水桶和灶臺等材料。這些材料的跟進使幼兒的游戲情節也不斷地豐富起來：菜放在案板上切切后再放進鍋里炒，把米放進電飯鍋煮，然后盛在碗里喂娃娃吃，有的還做了魚和肉。后來隨著幼兒各種能力的提高，我們把6個娃娃縮成2個，逐漸創設一個讓幼兒游戲的環境，在這樣的環境中教師觀察到幼兒間有了簡單的分工合作：你抱孩子，我洗衣服，他燒飯。幼兒在對材料的使用中融入了自己的生活經驗，材料的有效投放，促進了幼兒游戲能力的發展。
3.利用廢舊物品制作活動材料設置材料區。
教師根據幼兒活動的需要，制作一些形象生動、操作性強、功能較多的活動材料，包括半成品形式的廢舊材料，并運用習得的經驗將材料分類擺放在材料區中，供幼兒游戲中根據情節的需要、主題的發展自由選擇，自主加工制作，從中實現游戲與學習活動的整合。
（二）整合環境的創設應引導幼兒自主參與
課程是幼兒的課程，游戲是幼兒的游戲，如何讓他們有效整合呢？整合環境的創設起著非常重要的作用。在環境創設中，我們鼓勵幼兒積極參與班級環境創設與材料制作的全過程，使幼兒體驗自主設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。例如，在主題活動“美麗的秋天”中，老師帶領幼兒外出觀察秋天，幼兒對果子產生了興趣，適時的討論引起了孩子們對健康的關注，于是“果子店”開張了，孩子們從自己家里帶來了各種水果和干果，帶來了藍印花布，大家一起討論環境的創設。孩子們在桌子上鋪上藍印花布，在窗臺上擺上各種果子（干果和水果）；有的幼兒發現缺盛水果的盤子，于是又帶來了各種樣式的水果盤子；有的孩子畫出了自己喜歡吃的水果裝飾在主題墻上。一個秋天的果子店出現在我們的面前，幼兒的游戲開展得紅紅火火。游戲中滲透了美術教育、科學教育、社會教育?？梢?，只有創設了幼兒感興趣的整合環境，才能讓幼兒積極投入活動。
（三）整合環境的創設應緊扣課程的內容
例如，大班主題活動“昆蟲樂園”中，老師和孩子在活動室里布置了各種昆蟲的圖片和其它相關資料，主題墻上懸掛著各種昆蟲的手工制品即標本。隨著活動的深入開展，環境里遍布著孩子們活動的剪影、兒歌創編、繪畫語言。我們從中看到了孩子與環境共生共長的成長足跡，與幼兒個性的發展軌跡。
（四）整合環境的創設應該隨課程的需要而變化
整合活動的環境并不是一成不變的，他應該隨著幼兒的需要、主題活動的需要，或生成活動的延續而改變，這是學前教育課程與游戲整合的基礎。
作者：董文英 單位：唐山市漢沽管理區第一幼兒園
第二篇：中職學前教育課程體系探究
一、中職學前教育存在的主要問題
（一）培養目標不符合。
在建立中職學前教育課程體系的過程中，存在著培養目標不符合的問題，首先在培養目標上，許多中職教育機構缺乏一定的層次性，其次，其培養的目標較為多樣，導致許多中職學前教育培養目標脫離實際的專業課程培養范圍，存在較大的沖突，最后，許多中職學前教育指導教師存在著錯誤的認識，并不注重其整體素質的提高，對中職學前教育的發展形成了一定的阻礙，不利于學生的整體素質的提高，導致學生缺乏一定的知識寬度，縮小學生的知識視野。
（二）課程結構過于單一。
在中職學前教育中，其課程結構過于單一、傳統，缺乏一定的創新性，更多的將重點放在了學科課程、分科課程和必修課程上，對于經驗課程和實踐課程的重視程度并不高，增設了許多科目，但實際效果并不十分有效，缺乏一定的整合性，從而使中職學前教育知識較為分散，這種單一的課程結構導致中職學前教育課程缺乏一定的彈性和靈活性，限制了學生思維能力的拓展和發散，不利于提高學生的邏輯思維能力和獨立思考的能力。
（三）課程內容缺乏實際作用。
在中職學前教育體系中，許多中職學前教育機構缺乏一定的師資力量，導致其相應的課程的缺乏，不能豐富學生的課程內容，同時，許多中職學前教育的課程內容與其將來的崗位存在著一定的差異性，許多開設的課程，涉及的相關內容和實際崗位情況存在著較大的出入，并不能切實提高學生適應社會的能力，也不能滿足未來的需要，缺乏實際的培養目標，過多的商業化辦學導致學生很難得到真正的發展，對于學生全方位的培養缺乏一定的責任性和積極性，限制學生的全面發展和進步。
（四）課程順序產生問題。
在中職學前教育的課程體系中，其主要包括技能課程和實踐課程倆個方面，在技能課程方面，學生缺少基礎知識的掌握，許多學生缺乏一定的基礎知識直接開始學習更深入的知識，不能更好的應用知識，其次，許多學生在實踐過程中缺乏一定的實踐體驗，不能將理論知識和實踐有效的結合，使學生在未來的工作中不能獲得更好的適應，導致學生對于知識掌握能力不強，實踐應用能力也不強，對學生的未來發展產生了阻礙。
（五）課程實施不全面。
許多中職學前教育教師缺乏一定專業能力，許多指導教師專業跨度較大，對于中職學前教育缺乏一定的認識，同時，學生的水平參差不齊，文化基礎相差較多，這種情況的出現，使課堂效率嚴重下降，降低了學生的學習效率，使學生不能積極、主動的學習學前教育知識，產生消極的態度，影響了課程實施的效果，不利于中職學前教育事業的發展和中職學前教育體系的建立。
二、構建中職學前教育專業課程體系的具體方法
（一）確定培養目標。
中職學前教育機構應確定中職學前教育的培養目標，將具體的目標進行層次上的劃分，樹立“以人為本”的原則，根據學生不同的目標確定不同的教學內容，設定相應的培育人才的級別，在保證培養目標準確的同時，促進每個人才的發展，滿足社會對于全方位人才的需要。
（二）調整課程結構。
建立中職學前教育專業的課程體系，需要調整課程的結構，使中職學前教育課程結構更加具有綜合性和選擇性，將理論課程和實踐課程相結合，將實踐課、活動課、專業課和文化基礎課互相聯系，使中職學前教育課程結構不再單一，更具有靈活性和彈性，提高學生的思維能力和邏輯能力。
(三)豐富課程內容。
豐富中職學前教育的課程內容，不斷提高中職學前教育師資力量，滿足對于各方面課程的需要，開設更多符合實際需求的專業課程，不斷豐富學生的科學文化知識，使中職學前教育知識更具有針對性，并提供學生理論和實踐相結合的機會，為學生的全面提高提供堅實的基礎。
（四）加強管理、教學相結合。
在建立中職學前教育專業課程體系的過程中，需要建立一定的中職學前教育管理機制，加強對于中職學前教育的管理，并提供更多的學習資源，促進管理和教學相結合，使指導教師擁有較強的責任心，認真的對待教學任務，將中職學前教育的管理和教學相聯系，建立更為完備的中職學前教育課程體系。
（五）培養良好師生關系。
在師生關系方面，中職學前教育指導教師教師應充分認識到以學生為主體的教學機制，培養良好的師生關系，促進師生共同學習，使指導教師和學生建立友好的朋友關系，減少教學過程中的阻礙和隔閡，指導教師應積極的同學生共同解決問題，在保證教學質量的同時，提高學生的學習效率，形成良好的學習氛圍。
三、結語
中職學前教育事業的發展仍需要不斷的進步，建立中職學前教育專業的課程體系，需要社會和中職學前教育機構共同的努力，不斷豐富學習資源，擴大師資力量，建立更為完善的教學結構，豐富教學內容，促進良好學習氛圍，保證中職學前教學課程的專業性和有效性，不斷推進中職學前教育的發展和進步，滿足新課改的實際要求，為我國教育事業貢獻更大的力量，為教育事業的發展和進步提供更為堅實的保障。
作者：劉芳 單位：安徽省六安市舒城師范學校
第三篇：學前教育鋼琴教學課程體系
一、學前教育專業鋼琴課程設置的重要性
眾所周知，在樂器中鋼琴可謂是無冕之王，其具有超強的伴奏和獨奏能力，是音樂教學中較為常用的手段之一。鋼琴彈奏的技巧多種多樣，音色悅耳，音域幅度大，和聲效果強，較為有利于良好樂感的養成。針對學前教育專業的學生增設鋼琴課，提高學生的音樂賞析能力，增強彈奏技巧，為今后學前教育的開展夯實基礎。隨著時代的發展，針對學前教育專業的學生增設鋼琴課也是時代賦予教育事業的新的需求。當前，對于教育工作者個人素養的要求逐步提高，幼兒園也越來越標準化，鋼琴作為一種常用的音樂教學器材也已經司空見慣。硬件設施不斷加強和完善，學前教育工作者更應該保持較高的個人素養，為今后學前鋼琴教育提供保障。如上所述，本文針對學前教育專業增設鋼琴課這一問題，在課程安排上應該更加的科學化和合理化，突出課程安排的特色，做好角色定位和目標定位，選用科學合理的教學方法。在教學過程中要充分考慮個體的差異性，因材施教，根據每個人的情況開展不通梯度和維度的差異化特色教學。
二、學前教育專業鋼琴教學課程優化體系的建立及對策
如何設置學前教育專業的鋼琴課是一項復雜的工程，需要充分考慮課程定位、教學任務以及學習對象等各方面的因素。為解決上述問題，課程設置就需要從梯度、維度和層級三個方面入手研究。
（一）鋼琴課程的梯度，夯實鋼琴教學基礎
為了保證學前教育專業的學生在鋼琴彈奏技法上滿足要求，我們在進行課程設計的時候就需要充分考慮個體差異，因材施教以達到最優效果。首先，重視鋼琴鍵盤基礎課。鋼琴教學是枯燥和乏味的，其需要經過大量的重復訓練，以此達到讓學生熟悉鋼琴演奏特性的目的，通過鍛煉手指的靈活性，讓學生逐漸的學會鋼琴演奏的基本手法。如以《哈農》為例進行教學實踐，可以通過彈奏《哈農》來達到鍛煉學生手指靈活性的目的，通過彈奏《拜厄鋼琴教程》來實現鋼琴曲彈奏練習的目的。此種練習可以增強學生對于鋼琴彈奏的認識，逐漸學會連音、段落劃分等彈奏技法。鍵盤基礎課是學習鋼琴演奏的基礎，以后的課程安排均是建立在鍵盤基礎課之上，由此可知，對于鍵盤基礎課的學習是始終貫穿在鋼琴教學中的，為以后課程的學習奠定基礎。其次，強化樂理類輔助學科教育。音樂理論基礎簡稱為樂理，主要包括讀譜、和聲、調式等方面的內容，通過學習基礎的樂理知識，增強對音樂的感悟，同時也有助于對音高的把握和對樂譜的理解。熟練的掌握樂理知識，能夠解決今后學習中遇到的難題，以及提高對樂曲的認知。第三，嘗試加大鋼琴即興伴奏的教學實踐。在學前教育過程中，絕大多數均是教幼兒唱歌的課程內容，這對教育者的鋼琴彈奏水平也提出來更高的要求，而且往往還需要即興伴奏。樂曲簡短，旋律明快是兒歌的主要特點，在教材中很少會附加伴奏樂譜，這就需要教育者具有較高的即興伴奏能力。在掌握了基本的樂理知識以后，就要加強即興伴奏練習，通過嘗試不同音型和旋律來找到屬于自己的伴奏方式。注重歌曲前奏、間奏和尾聲三個部分的音型選取，使其具有一定的變換，抑揚頓挫，增加可識度。
（二）鋼琴課程的層級，立足教學實際提升教學水平
由于個體差異，學習對象對于鋼琴的了解程度各不相同，這也就要求鋼琴教學要打破常規，不能照搬教學內容和教學模式，需學會因材施教。根據學生的不同情況進行差異化層級教學。這樣做雖然明顯的增加了教師的工作量，但是教學效果則顯而易見。針對不同學生制定不同的教學任務、教學內容以及評價標準。比如在具體教學實踐中，針對學前教育專業學生進行課堂模擬教學，側重培養學前教育專業的音樂審美，使其在學習中領悟鋼琴之美，以便達到課堂教學的延伸，提升教學水平?？傊?，通過此種方式降低學生的學習壓力，促使其能夠準確的給自己定位，逐層完成自己的教學目標，也對構建學前專業鋼琴教學的課程體系具有很好的促進作用。
（三）鋼琴課程設置的維度，培育復合型音樂人才
鋼琴教學中的維度主要是體現在教學內容上，課程設計以前綜合對比學前教育專業鋼琴課與專業鋼琴課二者之間的不同。通過這種對比得知，教學內容和教材的選擇是二者之間最大的不同。另外，對于學前教育專業鋼琴基礎課的開展，其內容應該更加的貼合學前教育的實際需求，保證教學形式的最優，培養更多的復合型人才。比如通過鋼琴旋律、音律等一些列方法，提升學前教育專業學生感知鋼琴教學的魅力，提升他們對鋼琴學習的水平。因此，通過本文的探討，這為提升學前教育師范生的鋼琴教學水平產生了重要的作用。
三、結束語
針對學前教育專業的學生開設鋼琴課而言，對于學生來說也是一項新的挑戰。如何保證學生的彈奏技能能夠滿足今后的教學需求值得我們深思。簡言之，我們需要順應時代的發展，滿足學前教育的現實需求，科學化的設置鋼琴教學安排，促使鋼琴教學發揮更大的效力，以此保證學前教育專業的學生在今后的學前教育工作中能夠充分發揮自己作用。
作者：孫曉琳 單位：江蘇省淮安市高級職業技術學校
第四篇：學前教育美術課程問題及措施
一、目前學前教育美術課程中存在的問題
現代的學前機構主要分為民辦與公辦兩部分,而美術教學的課程主要由各學前機構中的相應授課教師自己來解決。而幼兒教師在選擇課程內容時，主要以參考、借鑒已有的資料來完成自己的課程內容。這樣形成的美術課程，其內容陳舊，創新力不足。同時，美術課程內容的質量性、適合性、內涵性完全依賴于各授課老師自身的文化素養、美術功底。因此我們說，目前的學前美術教育課程內容相對陳舊、不夠規范、統一性差，此方面是我們相關教育人員應予以重視、改進的。
二、教學方式的不同所達到的效果不同
1.理論性教學方式
教學的設計、學習的目標，教學流程中包含：（1）老師將繪有不同顏色花瓣的花朵呈現在孩子面前，首先教其認識不同的色彩。（2）讓孩子各自臨摹花朵，對應老師手中的花瓣顏色，相應地為各自花瓣圖上顏色。
2.實踐性教育方式
教學的設計、學習的目的：為折好的紙衣上色，在教會孩子認識辨別顏色的基礎上，按其自身的喜好與色彩的判斷來對紙衣進行色彩的搭配，進而可以觀察出不同孩子對色彩本能性的掌握情況。教學流程：（1）首先教授孩子如何折成紙衣。（2）老師將不同的顏色涂于自己疊好的紙衣上（按要教的顏色事先疊好相應的紙衣）。（3）將不同的顏色涂于紙衣上，以教會孩子對顏色的識別。（4）讓孩子按自己的意思對折疊完成的紙衣進行涂色，允許將不同的顏色涂于同一個紙衣上。（5）以紙衣為樣板，教授孩子如何自己整理衣物，教授其折疊衣服的方法。通過對比我們可以發現，理論的美術課程教育方法其模式比較陳舊，在這個過程中，只是單一地教會了孩子對顏色的識別。孩子對色彩的描繪，通過模仿老師的樣例來完成，是一種被動式的教學方式。而實踐性的美術課程教育方式，首先以動手的方式教會其一種折紙的方法，在相互娛樂的過程中培養了其動手的能力。然后再對孩子進行色彩識別教育，在涂畫色彩的過程中給予其充分自由發揮的空間，以啟發其完成對色彩的搭配。在這一過程中，孩子對顏色的敏感度有了初步的了解，不同的孩子最終涂畫出紙衣的顏色效果也各不相同，老師應給予孩子相應的鼓勵，這樣做同時也是對孩子的一種尊重。最后，對涂好的紙衣進行整理，進而教會孩子生活中的基本生活技能，真正有效地將所學與實際生活聯系到一起。相對于理論的美術教學課程而言，這一環節更加靈活，內容上更豐富，彌補了其單一、呆板的教學模式。
三、優化、改進學前教育美術課程的方法
1.增加實踐性學前教育美術課程
通過上面的對比我們可以看到：實踐性教育模式與理論性教育模式相比，所教授給孩子的內容更多、更全面，更利于孩子的成長與生活；同時，這種教育模式開拓了孩子的思維，鍛煉了其自己的動手能力，培養了其自身的創新意識。因此我們說，對于當今的幼兒教師而言，在其授課的過程中，不僅要將繪畫的基本技巧傳授給孩子，而且要以一種引導的方式讓其對事物產生興趣，不是按樣照搬，而是真正地去運用色彩，激發出孩子們的潛能。
2.充實、完善教學內容
構建適合孩子、具有特色、內容豐富的學前美術課程，將美術課程教育系統化、規范化，進而更好地培養其對繪畫的情趣，對美的感受，于身心上更加健康地成長。學前美術課程的教育啟迪了孩子們的心靈，為其創造了一個美麗而色彩豐富的環境，對其身心的健康發育起到了良好的作用。因此，我們應重視學前美術教育的課程，對其中存在的問題予以改正，不斷地去創新授課模式。
作者：李肖君 單位：山東省滕州市實驗幼兒園
第五篇：學前教育美術課程建設策略
1學前教育專業美術課程建設目標
目前高師學前教育專業的課程設置一般可分為通識課程、專業教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊，美術教育課程是技能教育課程的一部分，其蘊含著實施和深化素質教育和滲透人文精神的重要內容?！毒V要》對原有幼兒園課程內容進行了改革，“把幼兒園的教學內容分為健康、語言、社會、科學和藝術等五大領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面發展；各領域內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性。”這決定了學前教育美術課程目標一是以培養具有良好美術素養的幼兒師范生為核心目標，二是以掌握幼兒園需要的美術技能技巧為基本條件。前者注重美術素養的培養，即在新課程標準的指導下，從素質教育的理念出發，以多種手段培養學生的審美素質；后者是對學生美術技能掌握的要求，學前教育專業的美術教學要立足于幼兒園的需求，面向學前教育機構的行業需求培養人才，保證師、教、幼同步發展。綜上對學前教育專業美術課程建設目標的分析，決定了美術教育課程應著眼于學前教育課程體系的整體去變革，注重學科間的聯系性、整體性和綜合性。
2學前教育專業美術課程現狀及存在的主要問題
1）美術課程分類不夠明晰。
高等院校學前教育專業美術課一般分為四個模塊，即美術（素描、水粉）、簡筆畫（油畫棒、線描、彩色鉛筆）、美工（紙工、泥工）、玩教具制作與環境創設。這四個模塊內容不免會有重復的部分，而且經調查發現，不少院校的學前教育美術課程的分類要少于以上四個模塊，類似布藝、廢舊物造型、繪本創編等與美術相關的課程如何在這四個模塊體現，也是學前美術課建設所需解決的問題。
2）專業化程度難以拿捏。
學前教育美術課程的授課教師多為與美術系“資源共享式”的“純藝術式”的專業美術教師，缺乏在幼兒園見習的相關經驗以及學前教育相關理論的知識背景，對幼兒園實際需要的幼兒教師所需掌握的美術技能范疇不明晰，這就導致了授課的內容通常過于偏向美術系的專業化程度，對學前教育專業的學生而言目標過高，難度過大，在教學方法和教育內容上忽視了學前教育專業的特殊性，這就脫離了幼兒園教學的實際需要。
3）過于注重技法訓練，忽視審美教育的滲透。
關注學前教育領域的人都了解，造型能力、色彩能力和動手能力是學前教育專業學生必備的基礎技能。授課教師為讓學前專業學生日后熟練地將這些技能運用到幼兒教學之中，平時在課堂中對學生基礎技能的訓練都十分重視。在技能訓練得到注重的情形下，我們通常忽視了審美教育的滲透。我們知道，對幼兒教師的培養先要從培養其健康、完美的人格開始，完美的人格的培養就要得益于從優秀的藝術作品中發現真、善、美。審美教育正是通過傳授美的知識，通過反復的審美實踐活動提高人們的審美能力。藝術審美聯系著人類的情感，我們首先要教會學生如何發現美，欣賞美，才有接下來的創造美。
4）與幼兒園美術教學相脫節。
幼兒美術教育日益發展，在幼兒園中幼師的教育模式也在不斷革新。高校如一個象牙塔，學前美術教育課程作為高等教育學前教育專業的一門必修課程，在教學中難免脫離了“幼兒”這個學前專業的培養目標及課程設置的主要載體。不接觸幼兒，不接觸幼兒園，這導致學前專業美術課程與幼兒美術相脫節，最終導致學生走上工作崗位，發現自身所具備的美術技能并不能適應幼兒園美術教學的困境。
3學前教育專業美術課程建設建議
美術是一門視覺藝術，美術課程教學要遵循視覺藝術教學法則，學前教育專業的美術教學有其特殊性，要在遵循視覺藝術法則的前提下，立足于本專業建立具有學前專業特色的課程體系。筆者根據學前教育專業美術課程現狀和存在的主要問題，從課程目標、內容、師資、評價等幾個層面對學前教學美術課程建設提出幾點建議：
1）整合和優化美術課程結構，建立具有學前專業特色的課程體系。
幼師教學大綱確立了從繪畫、圖案、手工、美術鑒賞四方面全方位、多角度培養學生的教學思想。學前教育專業美術課程建設也要在學前教學大綱思想上進行整合和細化：首先，確立美術（素描、水粉）、簡筆畫（油畫棒、線描、彩色鉛筆）、美工（紙工、泥工）、玩教具制作與環境創設四個基本模塊來提高學生繪畫基本功；其次，各院校學前教育專業及相關教研室可以根據師資條件和實訓資源以及學生基礎，將體現個性化設計創意的美術教學與幼兒園的實際需要相結合，增設專業選修課與專業拓展課程，將布藝、陶藝、藝術字、動漫人物設計等一些與幼兒園教學息息相關的課程納入課程體系中；最后，開設“經典繪本賞析與創作”課程，讓學生在貼近幼兒繪畫手段和技法的素材與情境中鑒賞多元的藝術風格，創新自身的美術教學，發掘創意兒童美術的新理念。通過上述三個途徑，爭取達到優化課程結構，建立具有學前專業特色的課程體系的目的。
2）明確教學目標，加強教師培訓。
對非學前背景的教師進行幼兒心理、幼兒教育知識的集中培訓，加強他們對學前美術教育特點的認識，提高美術教師的學前美術教學的專業化程度，優化學校的師資成分。除此之外，還可根據本地區情況，聘請當地在幼兒園一線工作的有專業特長的幼兒教師，或者是有著多年幼兒教育經歷的已退休優秀教師來授課，這將有益于學生的學習與幼兒園教學的直接銜接。
3）注重技法訓練的同時，加強審美教育。
素質教育在現如今教學中得到關注與提倡，素質教育要求學生不能淪為學習的機器，而是要學會學習，注重通識，并能有效運用于實踐。在美術教學中，就要培養學生感受美、鑒賞美、表現美以及創造美的能力，在藝術的熏陶中體會自然界和社會中的真、善、美。那么如何將審美教育的熏陶體現在學前教育的課程中？主要從審美情趣的激發、學會鑒賞美術作品以及從作品創作中發現美三個階段展開。這就要求教師在課堂上給學前教育專業學生提供大量優秀的藝術作品欣賞機會，開設中國民間美術、西方文藝復興時期美術、新中國時期連環畫欣賞等專題課程，讓學生在藝術的氛圍里陶冶情操、健全人格，培養道德情操，提高審美情趣。在教學中，將兒童畫創編作為美術課程中的重點，讓學生去感受幼兒的心理和生活情境，從而創編出能感動人心的兒童畫作品。
4）隨時關注學前教育動態，面向學前教育機構的行業需求培養人才。
在課堂教學中，除了理論與技能的傳授外，也要做到與實踐相結合，多組織學生去幼兒園見習、聽課、考察，讓學生在幼兒的氛圍中了解幼兒審美心理，做到師生互動，教學相長，保證師、教、幼同步發展。除以之外，在更大范圍內優化學校的教學環境，擴大學校教學資源，是培養綜合能力的關鍵。各院校要積極統籌整合各類幼兒園與少兒圖書館、繪本館的優質資源，校企共育，搭建教育研究和資源共享平臺，教師要善于發現和有效統籌、選擇、利用這些資源來支持、補充自己的教學，因地制宜地拓展學生的學習資源與空間，這讓學生在在校期間就增強了與幼兒園、社區、圖書館等優質資源的聯系，滿足了專業技能學習的可持續性。
5）完善課程的評價機制。
學前美術教學評價要體現能力為目標的價值觀，圍繞創新能力和專業應用能力進行多元評價。除常規教學中的平時作業考核、期中測試、期末考試外，還要通過藝術展覽、繪畫比賽和專業能力達標測試等來完善評價體系，通過多種實踐探索活動激發和培養學生的造型能力和創造意識。
4結語
學前教育專業的美術課程教學是在學前教育專業的大背景下展開的，所以美術課程的建設與改革要符合這個專業特點，圍繞著學前教育的大目標在理念、內容、方法、評價上不斷更新觀念。以幼兒為導向，要著眼于學前教育課程體系的整體去變革，注重學科間的聯系性、整體性和綜合性。注重綜合實踐，滿足專業技能學習的整體設計與可持續性。
作者：高星 單位：洛陽師范學院
第六篇：多元文化下學前教育課程研究
一、多元文化視野下的學前教育課程理論建構
多元文化教育，是學界新近提出的的教育思潮和教育理念，該理論面世之后，即吸引了各國教育工作者的普遍關注，并開展了一系列的學術研究。研究者因國家的不同，文化背景的差異，個人學養和學理構成的差別，使得對多元文化教育的研究呈現出眾多不同的角度和研究方法，因此在理論探索和教育實踐上的都呈現出豐富多彩的格局。美國最著名的多元文化教育專家、民族學專家James．A．Banks認為，“多元文化教育包括三個方面的事情：一種思想或概念，說明所有的學生，不管他們屬于什么群體，都應該在學校里體驗到教育平等的思想。一場教育改革運動，它規劃并引起學校的改革，以保證少數民族學生獲得成功的平等機會。”此外，他還對多元文化課程的目標系統、課程模式進行了詳盡的闡釋，James．A．Banks認為：多元文化課程的目標包括：（1）教學內容；（2）多元文化理解；（3）知識結構的差異；（4）消除偏見與歧視；（5）教學方法與教學評價多元化；（6）加強校園文化建設以及教育機會均等多個方面和不同層級的內容。英國的多元文化教育專家James Lynch與James．A．Banks的觀點不太一致，他主要從分析英國的多元文化的社會文化背景入手，從而對多元文化課程的理論框架，發展資源，目標與行動等問題做了系統地、深入地探討。不僅如此，James Lynch還在多元文化課程的目標、內容的選擇、多元文化課程的程序原則等問題上，均提出了獨到的新解，對多元文化課程理論的進一步發展作出了積極的貢獻。德國柏林高等教育法研究學院教授托比亞斯•呂爾克爾在其《多元文化教育：課程及其改革戰略》中，詳細地闡述了他對多元文化課程改革的設想。與其他研究者最大的不同，就是他開始從學生的角度，強調學生的主體經驗，重視對異己文化的系統了解和掌握，并且以兒童的發展為中心，力圖平衡三者之間的復雜關系。在課程的組織原則上，也充分遵循了兒童的心理發展階段性特點。文化問題專家S•尼托認為多元文化教育就是“在制定教育政策、規劃教育內容、培訓各種教師、建構教育體系時，應首先考慮文化的差異，進而通過保證每個學生，不論他們在膚色、眼眶形狀、種族出身、性別、年齡、宗教信仰、政治、階級、語言及其他方面有什么差別，都擁有獲得智力、社會、心理發展的一切必須的機會。”應該是多元文化教育的主要特征。綜上所述，可知，我們可以把各學科領域和各國對多元文化教育的研究，進行簡單地歸納和總結。多元文化教育的內涵及其基本特征就是：多元文化教育是“教育”屬概念的一個種概念，是一種教育實踐活動；它不僅是一個完整的過程；還包括觀念、思想等意識層面；同時，也包括過程、結果等行動的層面；多元文化教育認為人類各種文化都應得到應有的尊重；人類的各種文化在傳承與演變中的過程中，充分享受應有的自由和平等；文化沒有高低優劣之分，同時文化也并非一成不變。多元文化教育的原旨在于追求教育平等和教育自由；重點是文化的認同、學習、尊重和發展；目標是提升文化差異群體的學習水平和學習成就；同時，多元文化教育也是對一元文化教育的突破和創新新，是文化教育在當今世界文化格局中的自主和自覺的選擇，也是文化教育發展的必然，代表人類文化教育和諧發展的基本趨勢。
二、多元文化價值取向審視下的學前教育課程
（一）外來文化與本土文化的沖突與融合
20世紀80年代以來，我國經歷了一場以課程改革為突破口的學前教育改革運動。廣大研究者大力介紹和引進國外各種課程理論及課程模式，如皮亞杰的建構理論、維果茨基的最近發展區理論、加德納的多元智力理論、瑞吉歐的方案課程、美國的生成課程、蒙臺梭利教學法、凱米的高瞻遠矚課程等，這些課程理論和模式開闊了我國幼兒教育工作者的視野，極大地豐富了我國的幼兒教育理論，不斷推動著我國幼兒教育實踐的繁榮，為我國幼兒教育改革起到了很大的促進作用。伴隨著這些先進課程理論和模式的引入，我國的幼兒教育在理論界發生了翻天覆地的變化。從過去的“以教材為中心”、“以教學為中心”逐漸向“以經驗為中心”、“以活動為中心”的兒童教育觀轉變；教學目標從過去過于偏重傳授知識、技能逐漸向培養兒童認知、情感、態度等完整人格的方向轉變；教學內容從過去單純強調傳授預定的知識，逐漸轉向預設和生成相融合的知識經驗；教學形式從過去單一的集體教學逐漸向個別教學、小組教學和集體教學轉變；摒棄傳統的、以講授和練習為主的教學行為，轉向以活動為基礎的教學形式……放眼望去，我們似乎正從傳統教育大步邁向國際化的、現代化的學前教育。在實踐界，各個幼兒園在園本課程的開發和幼兒園生成課程上，都付出了很多的勞動、但是，在實際的教育課程的內容選擇和教育實施上并非如此。我們積極提倡整合課程，但很多幼兒園實施的整合中的分科教學，只是在課程設計中將有一定關聯的課程安排到了一起，在具體教學活動中并未真正實現其整合目的；我們提倡生成課程，提倡課程來源于幼兒的生活和經驗，但依然是教師在備課和教育教學實踐之中，僅僅著力于嘗試新的課程和技能的組合方式，所依據的仍然是常規的幾種教參，所針對的仍舊是基礎知識和基本技能。嚴格控制著活動的步驟與進程，有意無意地將生成活動扼殺在萌芽狀態。因此，在我國的學前教育從模仿日本到學習蘇聯，再到取鑒美國；從引入蒙臺梭利到學習瑞吉歐；從攝取“生成課程”的營養到滲入“多元智能”的觀點的過程中，學前教育課程陷入了難以調和的尷尬境地。在西方文化的環境中，非常普通的教育做法，在中國的幼兒園教育實踐中卻是出現種種不適癥，甚至是四處碰壁。其原因在于我們的學前教育界，特別是一線的幼兒園教育工作者，對新的教育理念消化不夠，對新的思維和方法缺乏應有的歷練。要么會說不會做，要么相反。這種情況導致教育原創的動力和活力退化，甚至是逐步喪失。模仿復制其他文化中的學前教育形式，而忽略中國文化本身的基本教育現狀，這是學前教育界較為普遍的事實。對復制模仿的興趣遠遠大于發掘、創新自身文化系統。如此一來，在自由和規矩之間、在預設和生成之間、在知識傳授與游戲活動之間，在集體教學與小組個性化教學之間……家長的質問和抵觸、教師的辛酸和疲憊、孩子的無所適從，使得學前教育陷入尷尬境地。
（二）民族文化的共生與共長
在課程內容的取舍上，文化傳統是一個不可忽視的選擇性。審視我國的幼兒園課程，以重慶出版社出版的重慶本土教材《幼兒活動發展課程》為例，在藝術、語言等領域都體現了中華民族文化，如傳統節日、傳統文學作品、傳統活動、傳統藝術作品等。但仔細分析卻會發現，在這些傳統的民族文化中體現地絕大多數是漢族文化，如傳統節日中，很多關于春節的活動，在傳統文化作品中，也大都是漢族的傳統兒歌、民間故事等，而關于少數民族所特有的節日、故事、傳說、生活習俗、藝術作品卻很少涉及。目前，我國的學前教育課程系統之中，以漢文化為主，優秀的少數民族文化沒有得到應有的體現。在重慶本土教材中，關于少數民族文化僅反映在藝術領域的一些舞蹈和歌曲當中，其它內容并沒有得到反映。我國歷史悠久，幅員遼闊，地形構成復雜，孕育了56個民族，各民族都有著自己獨特的、燦爛的文化，在各民族的文化系統中蘊含著生動的、豐富的、獨特的教育資源。學前教育的課程內容的選擇和課程的設計，既要突出主流文化的傳統和精華，同時，積極關注少數民族的優秀文化傳統，以及其它國家、民族的文化精華，唯有如此，學前教育的內容才具有文化多元化的特點。因此，可以在語言教學實踐活動中，增加少數民族的神話故事、民間傳說，以及少數民族風土人情，生存環境等；我們可以在音樂教學實踐活動中，增加少數民族歌舞，展示少數民族的服飾；我們還可以在體育教學實踐中，結合各民族富有特點的體育健身項目。將各民族文化科學、合理、系統、持續地融入到整個學前教育實踐活動中，使幼兒充分認識到多元文化的豐富、生動，逐漸學會理解和尊重文化差異和文化多遠，這也時社會民族和教育平等的直接反映。
（三）成人文化與兒童文化的相互權衡
在目前的幼兒園中，幾乎再也聽不到“成人中心”、“教材中心”等傳統的教育觀念，取而代之的是“兒童中心”、“活動中心”等現代教育觀念。我們的教學目標更多是“讓幼兒體驗活動的樂趣，愿意大膽表現自我，對自己有自信，勇于探索，有創造力等”更多關于情感、態度、能力等方面的目標。但在實際教學中，仍然可以看到傳統的知識取向對幼兒教育的深刻烙印，教師更多以成人社會的標準來審視幼兒的個性發展。在教育實踐的情景之中，教師可以充分借助規則、評價、獎勵、懲罰、話語、紀律、口令等來實現對幼兒的引導。通過兒童的行為、活動內容、活動方式、以及認識和利用時間、環境等來完成教學目的。如在一次繪畫活動中，一中班兒童的自畫像被老師認定為“太丑”而未被選入展出，因為他的自畫像中，左右臂極不協調，右手太長，占據了畫紙的大半部分，且右手臂上還有一個很大的黑點。該兒童很失望地回到座位。見此情境，做為見習老師的我，在與該兒童的交談中才得知：原來他昨天在右手臂上打了預防針……他對右手臂夸張的繪畫，源于他經歷了打針的疼痛，以及對疼痛的難忘記憶。如果知道了這個兒童的繪畫背景之后，他的畫不僅可以被我們理解，而且還會表揚他生動地表現了自己的內心。但教師未能發現這些，因此也沒有給予兒童自由表達的機會和權力，而是替之以成人的標準來進行評判。兒童連基本的“說”的權力都沒有，更談不上有“說什么”的權力，更不用說“怎么說”的藝術了。兒童往往會因此失去自己的聲音，失去自己的本來面目，失去多元的生命存在性。
三、樹立學前教育課程的多元文化觀
多元文化是一種概念，也是一種基于平等、自信、正義、尊嚴的理念和實踐主張。不同的文化即使在價值觀、信念、思維方式上均有巨大的差異，但這并不能說明，這種文化不具有價值。我們要充分肯定文化的多樣性和差異性，而并非一律接受文化的標準性和統一性。我們應該致力于認識自己的文化根基，大力培養多元文化的意識，發展幼兒對異質文化的理解和尊重，并不斷地提高文化鑒別能力。同時，還要在多元文化教育的基礎之上，發展批判性思維，在培植民族文化尊嚴的同時對本國文化進行反思。唯有如此，我們的文化才具有“日日新”的維新品質。多元文化教育是時展的產物，它不僅符合當下的時代特征和世界教育的現狀，同時，與中國傳統的“和而不同”的哲學思想是高度吻合的。求同存異，對異質的了解和接納，是中國文化數千年發展的基本模式。多元文化教育是共性和個性的統一，是全球化與民族化的統一。目前的學前教育課程，面對多元文化的沖突、融合、開放與價值選擇，缺乏一種主動應對多元文化的觀念，缺乏對本土文化、民族文化的開發，也缺乏對多遠世界文化的科學的選擇與謹嚴的判斷。在多元文化視野觀照下，構建多元化的學前教育課程不失為一種合宜的價值選擇。在多元文化觀的引導下，追求“和而不同”的學前教育課程，實現學前課程在異質文化（中國各民族和不同國家）間的對話與互動，消除歧視和偏見，建立多元平等、整合創生的學前課程體系，是我們的發展方向和必然選擇。因為，作為一種文化的象征的課程，課程的發展應該體現多元文化的交融和互用，而不是互相排斥和抵觸。我們應該實現我國各民族之間、成人與兒童之間、城市與農村之間的溝通和互助。對于國際之間，加強理解和交流，批判地吸取和主動借鑒，促進主流文化與非主流文化、本民族文化與世界多元文化之間的相互尊重和支持，使人們能從其他文化的視角，考察和審視自己的文化，能在異中求同，看到各種文化間的獨特性和價值，從而更好地理解自己的文化，促進文化間的合作與發展。以多元文化教育的理念來指導和實施幼兒園教育，教育工作者需要具備如下的基本素質：（一）要了解由文化背景的不同導致的個體差異，并在教學實踐過程中學會觀察；（2）要善于充分利用文化差異作為教育教學資源，對幼兒都要進行文化根基教育，對優勢文化中的幼兒，要強調尊重教育；對弱勢文化中的幼兒，宜凸顯自強教育；對劣勢文化中的幼兒，宜推行補償性教育。學前教育課程在接納多元文化的同時，應對學前教育課程的價值取向和文化適宜問題重新審視。當前的學前教育課程改革，強調與國際接軌，它針對的僅僅是大城市的學前教育實際，而廣大農村地區卻被有意或無意地邊緣化了。但農村的幼兒教育是中國學前教育的絕大多數，是絕對不容忽視的主體。因為各種現實條件的欠缺，專家引領、園本培訓等課改推進策略在廣大農村、邊遠地區基本上無法實現，導致農村和城市之間的教育不均衡愈演愈烈，這明顯違背了學前教育課程改革的初衷和愿景。因此，我們的學前教育不僅要致力于處理好城市的課程發展性，同時不能忽略廣大農村和偏遠地區的學前教育課程的適應性，加強城市與農村學前教育的幫扶，帶動弱勢地區的教育發展，真正建立起生態化的多元文化課程。
作者：徐曉燕 單位：川北幼兒師范高等?？茖W校學前教育系
