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【摘要】隨著人們教育觀念的改變，父母對孩子學前教育的重視程度也逐漸提高，這使各類幼兒園、早教機構對學前專業教師的需求不斷增加。高校學前教育專業承擔著培養合格學前專業教師的重任，在學前教育專業的教學中，兒童歌曲即興伴奏是必修課，學生的兒歌即興伴奏能力對其在今后的幼教工作中能否有效對幼兒進行引導有直接影響，因此，本文對學前教育專業學生兒歌即興伴奏能力培養策略進行分析。
【關鍵詞】學前教育專業；兒童歌曲；即興伴奏能力；培養
兒童歌曲即興伴奏能力主要是指，學前教育專業的學生根據兒歌開展即興音樂活動，并根據兒童演唱音域調整調式和音高的技能。對學前教育專業的學生來說，要想提高兒歌即興伴奏能力，一方面要具有扎實的音樂基礎知識，另一方面還要對兒童歌曲的調性、情緒有準確判斷。由于學前教育專業學生的現有知識水平存在一定差異，在實踐教學中，學前教育專業教師必須通過科學的手段實現對學生兒歌即興伴奏能力的差異化培養。
一、學前教育專業兒歌即興伴奏能力培養存在的問題
在學前教育專業中，兒歌即興伴奏課程分為基礎鋼琴、即興彈唱兩個教學過程?；A鋼琴課程主要在學生入學前兩年開設，目的是讓學生具備一定的鋼琴演奏基礎。即興彈唱則是在學生掌握一定鋼琴基礎知識的前提下，讓學生根據音響效果、歌曲情緒和對演奏者的理解對兒童歌曲進行和聲編配與織體加工，也即演繹上的二度創作。學前專業兒歌即興伴奏能力還強調，學生要能夠為兒童演唱伴奏，這就明確了演唱兒童歌曲與鋼琴伴奏之間的主次關系，這就要求兒童演唱聲音與鋼琴彈奏聲音要有均衡性。因此，學生的兒歌即興伴奏能力要從理論、實踐、即興、藝術、實用等多個維度進行培養。首先，學生要對歌曲的情緒、藝術形象有敏銳的判斷，并能利用彈奏技術進行表現，同時，根據演唱者的音域特點進行移調彈奏。其次，學生要能對不同樂曲進行快速即興演奏。
（一）生源質量問題
隨著高等教育的普及，高校招生的人數持續增加，這造成進入高校的學生的素質水平較之過去有了一定程度的下降。在學前教育專業兒歌即興伴奏這門技能課上，鋼琴是最關鍵的樂器之一，但是，很多學生并沒有良好的鋼琴技能基礎，對音樂知識也一知半解，這導致對他們進行兒歌即興伴奏能力的培養存在比較大的困難。學生的兒歌即興伴奏能力培養既需要學生自身的努力，也對學生的天賦有一定要求。學前教育專業的學生雖然在中學階段學習過音樂知識，但是系統學習過樂理等音樂理論知識的學生很少，特別是家庭有困難的學生，更是很少接觸鋼琴。所以，在學前教育專業兒歌即興伴奏能力培養上，許多學生難以在短時間內獲得良好學習效果，這也在一定程度上打擊了學生的學習信心。
（二）課程設置問題
即興伴奏屬于技能型課程，實踐性比較強，在學習中，教師不僅要關注學生的理論知識學習情況，還需要考慮到學生的實踐操作能力發展情況。從高師學前教育專業課程安排來看，還存在過于看重理論教學而不夠重視實踐教學的情況，比如，課程設置比例上理論教學課程數量遠多于實踐操作的鋼琴基礎課程數量，這會使教師不能把理論教學與實踐教學很好地結合起來，進而對學生兒歌即興伴奏能力的培養帶來不利影響。當今時代，社會各界對人才綜合素質的要求越來越高，在高師學前教育專業課程的設置上，理論教學和實踐教學相互脫節會嚴重影響到學生兒歌即興伴奏能力的發展。在學前教育專業中，即興伴奏一般以即興彈唱的名稱開課，而且多采用大班集體課的授課形式。由于即興彈唱對鋼琴基礎、聲樂演唱、和聲曲式分析、音樂基礎技能等都有一定的要求，大班集體課的課程設置對于學生而言會存在掌握情況參差不齊的情況。鋼琴技能水平高的學生未必對和聲曲式的運用也純熟，因此，單一的教學形式對實用型技能的培養也存在不利因素。同時，高師技能課程教學過程中還存在一定程度的教學形式固化的問題，由于學生多數都是零基礎或者只有很淺的鋼琴基礎，而上課形式多為教師教為主，因此，學生很難即興編配和聲，并進行合理演繹，因此，即興彈唱會變為看譜演唱，看的樂譜通常是教材中編配好的和聲進行與織體類型。即興彈唱不即興的情況，實際上也是課程設置忽略學生為主體的教學模式的體現，這樣培養出的學生在走向工作崗位后很難獨自編配新遇到的兒歌。
（三）教材設置問題
在學前教育專業兒歌即興伴奏能力培養中，教師需要借助教材這一重要媒介。隨著教學改革的推進，在高師學前教育專業教學中，教材內容比過去有了很大改變，但在實踐中我們發現，現行教材依舊有一部分知識沿用過去的教材，內容偏向于音樂理論專業，并且，有的教材是根據高校音樂學院的專業課程來編制的，教材內容不一定適合音樂基礎能力較差的高師學前教育專業的學生，同時也存在教材內容與學生日后從事幼教工作關聯不大的情況，從而影響到學生兒歌即興伴奏能力的培養。學前教育專業以培養幼兒園教師為主要目標，而幼兒園教師最強調一專多能，也就是實用型幼兒教師。在音樂教育方面，由于學校在常規教學中缺少對學生日后面臨的教學實例的模擬訓練，學生對幼兒歌曲的即興編配和演唱都做不到信手拈來，進而影響學生未來的執教水平。因此，在教材選擇上，一定要根據學前專業兒童歌曲即興伴奏難度選用合適教材。如：從無調號的歌曲入手，從最熟悉的二拍子節拍開始，讓學生對這一類型的歌曲有大方向的把握，從而在日后遇到二拍子無調號的樂曲時，能迅速判斷歌曲類型，適當選用織體進行編配，更好即興彈唱歌曲。所以，在教材選用上，學校應當遵循難度變化的梯度規律，更精準地選擇合適教材。
（四）師資力量問題
由于社會對學前教育專業畢業生需求量的增大，各校都在開辦學前教育專業，學前教育專業的師資顯得尤為稀缺，尤其是，社會對專業技能型人才的需求量也在不斷增大。為了解決教師資源不足的問題，各校會降低招聘教師的門檻，因此，有一些綜合素質相對較差、教學科研能力不強的教師也會參與到日常的教育教學工作中，有時，學校還會聘請一些代課老師來緩解師資短缺問題。學前教育專業兒歌即興伴奏能力的培養對教師素養的要求極高，而現有的教師卻存在能力不足的情況，影響到學生兒歌即興伴奏能力的培養。
二、學前教育專業兒歌即興伴奏能力培養路徑
（一）充實即興伴奏理論教育
學前教育專業的音樂課程與音樂教育專業的音樂課程存在很大差異，音樂教育專業的課程無論是在實踐內容還是在理論知識上都比較全面系統，但是，學前教育專業的音樂教學則存在一些不足。當前，學前教育專業音樂課程設置的實際情況是，除了有部分學校開設基礎樂理課程外，很少有學校開設專業的和聲課程與作品分析課程，造成學生音樂基礎知識儲備不足，對學生即興伴奏能力發展造成不利影響。鑒于此，在實踐中高校教師還需要加強對學前教育專業學生兒歌即興伴奏理論知識的傳授，如在學生開展鋼琴即興伴奏訓練前，引導學生學習必要的和弦與調式基礎知識，并從作品分析的角度引導學生科學合理地完成實際訓練，促進學生兒歌即興伴奏能力的提升。
（二）注重基本功練習
在學前教育專業學生兒歌即興伴奏能力培養中，關注學生基本功練習情況很有必要。特別是彈鋼琴即興伴奏，涉及的基本功很多，如和弦轉位、和弦連接、琴鍵距離、和聲織體搭配等。在日常教學中，教師必須充分了解學生的基本功掌握程度，對基本功薄弱的學生，教師要根據其認知水平組織開展專項訓練，針對不了解琴鍵分布的學生，教師要專門為其錄制相關知識點的微課，讓學生根據微課自主補齊短板，強化認知。同時，教師還要對學生的手指靈活程度進行訓練，包括各調式的音階、琶音、柱式和弦、分解和弦轉換的練習等，強化學生手指機能。
（三）強化理論實踐相結合
學前教育專業教師在培養學生的兒歌即興伴奏能力時，需要引導學生將理論與實踐相結合，讓學生在實踐中踐行理論，同時通過理論來指導實際鋼琴演奏，逐步提高學生的兒歌即興伴奏能力。如，教師在講授關于兒歌編配選用和聲織體相關理論知識時，可以引入具體的兒歌作品，讓學生對兒歌作品進行分析，并讓學生通過聽賞比較自主選擇合適的和聲織體對兒歌進行編配，這樣既可以強化學生的伴奏能力，又能引導學生發展創新思維。兒歌的結構比較簡單，歌曲篇幅也比較短，音樂形象比較鮮明，學生分析起來相對比較輕松，對此，教師可以引導學生開展小組合作，讓學生以小組為單位分析兒歌特征，并開展兒歌演繹、不同調式轉換等活動，全方位促進學生即興伴奏能力的提升。為了更好地進行課堂實踐，更精準地掌握學生的實際情況，教師可以通過集體課與小組課并行的方式讓學生進行課堂學習。教師通過全班集體課的方式對音樂基礎理論進行講解與分析，在小組課上讓學生充分發揮所學，自由交流，以小組為單位編配布置的歌曲，并進行樂曲分析與演繹。小組由教師按照學生即興能力水平提前劃分好，學生分小組演繹并由教師分析講解的方式，便于教師更好地對學生進行實踐指導，并有針對性地幫助每一位學生提高自身即興彈唱能力。
（四）提高學生彈唱技巧
在日常教學中，為了促進學前教育專業學生的兒歌即興伴奏能力，教師還要關注學生鋼琴彈奏水平的培養和聲樂演唱技術的提高。學前教育專業的教師需要對生源質量、課程設置、教材內容及上課時間進行綜合考慮，設計一套與學生發展相契合的彈唱訓練內容，循序漸進開展即興訓練活動，穩步提高學生的鋼琴彈奏與聲樂演唱水平，促使學生更好完成兒歌即興伴奏。在鋼琴彈奏技巧訓練中，教師需要引導學生掌握良好的基礎知識，強化學生的學習與練習效果。同時，教師還應該對學前教育專業的特征進行分析，選擇適宜的兒童歌曲，通過一首歌曲變換不同調式的方法，讓學生在鋼琴技巧的訓練中提高自身能力。在聲樂演唱技巧訓練中，教師可以讓學生通過演唱作品積累兒童歌曲演唱經驗，學會抓住歌曲情緒、突出歌曲特點，并用最自然的聲音表現歌曲情緒特點。模仿是學習的基礎，為了更好更快地提高學生對和聲、織體的把握能力，教師可以讓學生用彈奏歌曲正譜的方式進行學習，通過這種方式，學生一方面可以積累優秀藝術歌曲的編配手法，另一方面可以提高鋼琴演奏水平。一般藝術歌曲都是由正規作曲專業的音樂家創作的，出版有和聲編配好的鋼琴伴奏五線譜，學生只需要按照譜面要求完整流暢地用鋼琴彈奏出來。在彈奏過程中，學生可以先分析樂曲的和聲編配形式，然后分析練習直到熟練演繹。通過這種學習，學生可以夯實自己的鋼琴演奏基礎，還可以通過實踐理解相關的理論知識點，比如，歌曲高潮部分是如何通過鋼琴伴奏推進的，在演奏高潮部分時伴奏織體該如何變化等，正譜的彈奏能讓學生站在巨人的肩膀上理解和感悟即興彈唱的魅力。這種模仿、練習與積累可以有效提高學生的彈唱技巧，并且幫助學生熟悉歌曲演唱中的一些創作手法，比如演唱中的長音、氣口的處理等，也能讓學生快速理解即興彈唱的核心技巧，提高自身對和聲編配的色彩與進行的敏銳度，從而全方位提高即興彈唱能力。
（五）做好即興伴奏練習準備
在培養學前教育專業學生兒歌即興伴奏能力的過程中，教師要著重引導學生進行即興伴奏練習，增強學生的“即興”意識，讓學生根據兒歌靈活開展即興伴奏練習。在日常教學中，學前教育專業教師可以通過反復練習的方式鞏固學生對技巧的掌握，教師可以針對某一個伴奏、和弦，讓學生對一首兒歌或者是多首兒歌進行反復練習，強化學生伴奏能力，為日后“即興”打下扎實的技能基礎。在實踐中，學前教育專業教師還可以利用學生去幼兒園實習的機會，指導學生在幼兒課堂教育中開展兒歌即興伴奏活動，比如，通過演奏音樂給幼兒園孩子樹立規則意識，如組織活動時彈奏兒歌，養成孩子們一聽到鋼琴聲音就自動列隊的習慣，通過這種方式，促使學生在實踐中真正體會到兒歌即興伴奏的重要性，讓學生在今后的學習中更加主動地學習即興伴奏知識，促進學生的良好發展。
三、總結
在高師學前教育專業日常教學中，培養學生的兒歌即興伴奏能力對學生全面發展有重要意義，它不僅體現了高師學前教育專業的教育質量，還影響著學生日后的工作能力。所以，在高師學前教育活動中，教師須根據學生發展需求，從多個角度對學生的兒歌即興伴奏能力進行培養，幫助學生掌握日后必備的工作技能。
作者：高智怡 單位：徐州高等師范學校
