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摘要：課程思政建設是新時代高等學校教育教學改革的重中之重，所有高校、所有教師、所有課程都要充分發揮育人功能，將價值觀引領寓于知識傳授和能力培養之中。我們教學團隊響應教育教學改革要求，積極推進學前教育專業音樂技能課課程思政建設，指出當前學前教育專業音樂技能課課程思政建設中存在的問題，結合學科特點提出學前教育專業音樂技能課課程思政實施路徑，以期更好地落實立德樹人的根本任務。
關鍵詞：學前教育；課程思政；音樂技能課
一、背景
2020年6月，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》對推進課程思政建設做了全面部署，明確了課程思政建設的目標和重點內容，并對各類課程推進課程思政建設提出了具體要求[1]。全面推進課程思政建設，所有高校、所有教師、所有課程都要充分發揮育人功能，將價值觀引領寓于知識傳授、能力培養之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]，培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。音樂技能是學前教育專業學生必須掌握的專業技能之一，我校學前教育專業音樂技能課包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴基礎（一）（二）、幼兒歌曲演唱、幼兒歌曲彈奏、幼兒歌曲即興伴奏（一）（二）八門課程，其中樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴基礎（一）（二）為必修課，幼兒歌曲演唱、幼兒歌曲彈奏、幼兒歌曲即興伴奏（一）（二）為選修課，八門課程的開課學期貫穿于一、二、三年級的六個學期。本教學團隊根據學前教育專業音樂技能課課程特點，分析了音樂技能課推進課程思政建設的必要性及可行性，指出當前學前教育專業音樂技能課課程思政建設過程中存在的問題，提出學前教育專業音樂技能課課程思政實施路徑，以期更好地落實立德樹人的根本任務。
二、學前教育專業音樂技能課推進課程思政建設的必要性及可行性分析
（一）必要性分析
培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題[1]，學前教育專業的學生畢業后多數會從事幼兒教育相關工作，幼兒教師的專業素養、道德情操直接影響著幼兒的身心發展，因此以專業課為依托，充分發揮專業課程的優勢，加強對學生師德師風教育，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，培養學生傳道情懷、授業底蘊、解惑能力[1]尤為必要。
（二）可行性分析
課程思政不是要改變音樂技能課本來的屬性，而是要充分發揮音樂技能課的育人功能，挖掘音樂技能課程中蘊含的思政元素，實現對學生價值觀的引領。在音樂課程中融入思政教育有著天然的優勢，主要體現在：其一，思想政治素養的提高必須以情感的激發為前提，音樂教育是一種情感教育，音樂教育通過鮮明的音樂形象激發學生產生情感，學生在這種情感體驗中潛移默化地受到教育。其二，人們具有追求美的自然屬性，對美的追求往往具有高度的自覺性和主動性，音樂通過其旋律、節奏、調式、和聲等不同要素有規律的組合發出美的音響，可以充分調動學生的積極性，激發學生學習的內在動力，使課程思政建設更加順利。其三，在音樂課程中融入思政教育是一種軟力量，音樂教育不是以說教灌輸的方式實現對學生價值觀的引導，而是通過潤物細無聲、點滴滲透的方式使學生在審美體驗中接受教育。
三、學前教育專業音樂技能課課程思政建設現狀
（一）學前教育專業音樂技能課課程思政建設科研成果匱乏
筆者在中國知網數據庫高級檢索欄中，以“課程思政”“學前教育”“音樂技能課”為檢索詞進行主題檢索，檢索出與學前教育專業音樂技能課課程思政建設相關的文獻共22篇，僅占2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》以來發表的社科類課程思政文獻篇的1.16‰，且22篇文獻中僅有2篇是高等院校學前教育專業音樂技能課課程思政建設的科研成果，其余20篇均為中職或高職院校的研究成果，由此可見高等院校學前教育專業音樂技能課課程思政建設科研成果十分匱乏。分析其原因主要有以下兩方面：一方面，部分音樂技能課教師自身思政素養匱乏，學前教育專業音樂技能課教師多數畢業于音樂院校，技能課教師更愿意將主要精力放在提升專業技能和專業教學上，自身具備較高的演唱或演奏能力，但是容易忽視對自身思政素養的提升；另一方面，音樂技能課教師缺乏課程思政意識和思政能力，部分教師對課程思政建設持消極態度，對課程思政建設研究的積極性不高、重視程度不夠。此外還有部分教師雖然具備課程思政意識，但自身思政能力不足，出現心有余而力不足的現象。
（二）傳統課堂教學模式融入思政教育難度較大
學前教育專業音樂技能課是以傳授學生演唱技能、彈奏技能、即興伴奏技能為主要內容，目的是使學生掌握幼兒園音樂教育教學活動中所需的各項音樂技能。學前教育專業的學生多數是進入大學后才開始接觸這些技能，五線譜不熟悉、鍵盤位置生疏、手指靈活度不夠等等，是學前教育專業學生學習音樂技能過程中遇到的困難，課上有限的時間僅夠幫助學生解決這些技術問題，傳統課堂教學模式下融入思政教育難度較大，音樂技能課教師應積極探索新的教學模式，實現知識傳授、能力培養和價值觀引導相融合。
（三）思政元素挖掘不足
學前教育專業音樂技能課在教學中往往側重對學生彈唱或彈奏技能的培養，忽略對學生價值觀的引領，思政內容嚴重不足，技能培養與思政教育相分離的現象較為普遍，要全面提高人才培養質量，實現育人和育才相統一，音樂技能課教師要廣泛學習，積累豐富的思政素材，深度挖掘課程中所蘊含的思政價值，將思政教育貫穿于課程教學的各個環節。
四、學前教育專業音樂技能課課程思政建設路徑
（一）找準音樂技能類課程與思政內容的結合點
課程思政不是把思政課的內容照搬到專業課程中，不是專業課“思政化”，而是要對專業課內容重新進行梳理、挖掘、認識[5]，以潤物細無聲的方式將思政教育貫穿于課堂教學的各個環節，引導學生將所學的專業知識內化為品德修養。學前教育專業音樂技能課要根據其自身的特點開展課程思政建設，找出課程與思政內容的結合點，巧妙地將課程中思政元素融入教學活動中，以下分別從修訂教學大綱、完善教學內容、優化教學手段、建立多元的評價方案四個方面提出融入思政教育的建議。
1.修訂教學大綱，融入思政元素
教學大綱是學科教學的指導性文件，在教學大綱中融入思政元素，以綱領性文件為指導可以有效地開展課程思政建設。傳統的音樂技能課是以提升學生音樂審美能力、音樂修養以及幼兒音樂教育教學能力，強化學生的幼兒歌曲演唱、彈奏、即興伴奏等技能為主要目標，缺少對學生價值觀引領的課程目標。2021年，師范認證專家組對我校學前教育專業開展了師范專業二級認證工作，本教學團隊以師范認證為契機，結合《高等學校課程思政建設指導綱要》及師范專業二級認證標準對音樂技能課的教學大綱進行了修訂。以課程“幼兒歌曲即興伴奏（一）”為例，以下是我們教學團隊在修訂該課程教學大綱過程中的一些思考。“幼兒歌曲即興伴奏（一）”是我校學前教育專業第五學期開設的選修課，大三年級的學生經歷了大一、大二的基礎學習，此時正處于明確自己職業方向的關鍵時期，專業課教師有必要在教學中融入對學生關于職業素養方面的培養，因此我們教學團隊在新修訂的教學大綱中增加了有關職業精神和職業規范的學習目標。該課程涉及思政內容的課程目標具體表述為“掌握幼兒歌曲即興伴奏的基本方法，在幼兒歌曲即興伴奏實踐中逐步提高音樂理解力和表現力，提高音樂素養，形成一定的藝術底蘊。深刻理解從事幼兒音樂教育的職業精神和職業規范，行為舉止符合幼兒音樂教育教學場景要求。”
2.完善教學內容，融入思政元素
教師在教學過程中應善于從教學內容中找出具有思政教育價值的要素作為切入點，音樂技能課可從音樂題材、音樂風格、音樂理論、音樂情緒、音樂表演形式等部分挖掘思政元素。其一，從音樂題材中挖掘思政元素，幼兒歌曲中有很多愛國題材的歌曲，如《快樂的中國娃》《學做解放軍》《共產兒童團歌》,在講授這些歌曲時從歌曲的創作背景、作者生平等內容，傳遞作品的思政價值,激發學生愛國情懷。其二，從音樂風格中挖掘思政元素，通過演唱或演奏少數民族的幼兒歌曲，如《草原上》《我是彝家小娃娃》《簫》，加強學生對我國少數民族地域風貌、習俗文化的了解。其三，從音樂理論中挖掘思政元素，如講授調式音階時，向同學們介紹我國明代音律學家、數學家朱載堉最先用數學的方法發明了十二平均律，十二平均律的發明解決了黃鐘不能還原的難題，對世界音樂文化的進程產生了深遠的影響，激發學生的民族自豪感、增強文化自信。其四，從音樂情緒中挖掘思政元素，這里提到的音樂情緒指的是通過音樂誘發個體所產生的情緒，音樂根據其旋律、節奏、調式、和聲等不同要素的組合，會使聽者產生或柔和、或激昂的情緒體驗，在教學過程中引導學生實踐積極向上的音樂活動，塑造學生積極向上的精神風貌。其五，在音樂表演形式中挖掘思政元素，以《幼兒歌曲即興伴奏》這門課為例，幼兒歌曲即興伴奏表演是需要多人協作完成的一項音樂活動，伴奏者除了需具備一定的即興伴奏能力,還需具備與演唱者互相協調能力。在教學過程中把學生分為多人一組進行幼兒歌曲的學習，要求學生樹立合作意識，明確彼此分工、互相協調，經過演唱者和伴奏者對同一首歌曲的反復磨合，提高學生的溝通能力和團隊協作能力。
3.運用現代信息技術，助力課程思政
各種教學教輔網絡平臺為教學的設計與實施提供了多種選擇，在教學過程中教師應善于運用新的教學手段為學生提供多元的學習體驗。課前通過共享網絡優質課程資源，讓學生對本節課所要學習的歌曲進行預習，通過預習培養學生發現問題、思考問題的習慣。課上就學生預習時發現的問題進行討論與學習，掌握教學大綱的知識點并進行適當的擴展。課后要求學生將每節課的作業上傳到網絡平臺，教師利用課余時間對學生的視頻作業進行點評，在這種模式下學生自主練琴時間有所增加，在一定程度上激發了學生練琴的積極性。
4.建立多元的評價方案
學生思想政治素養的提升是一個不斷發展的、動態的過程，因此評價應注重定性評價而非定量評價，應注重過程性評價而非結果性評價。我們教學團隊在學習通網絡平臺上創建了作業、討論、觀看視頻等任務點，學生定期完成不同的任務，教師通過可視的過程性數據可以及時了解學生的學習態度以及對課程知識的掌握情況。期末時通過向教師、學生發放課程思政評價表，以師生互評、學生自評的形式，間接了解課程思政的達成情況。
（二）運用第二課堂，增強學生價值體驗
音樂技能課教師應善于為學生提供廣闊的音樂活動平臺，在實踐活動中增強學生的價值體驗以達成育人的目的，具體有以下幾點建議：其一，契合黨和國家重大歷史事件節點舉辦文藝匯演，例如舉辦建國七十周年文藝匯演、建黨一百周年文藝匯演，將政治性、思想性融入活動中，使同學們銘記歷史，傳承紅色基因，激發愛國情懷。其二，“以賽促學”，開展幼兒音樂競賽活動。音樂技能課程具有很強的實踐性，教師為學生搭建競賽平臺，以賽促學，使同學們在比賽中發現自身的不足，不斷積累實踐經驗。其三，聯合見習實習單位在幼兒園開展幼兒音樂展演活動。一方面，通過活動可以使學生整合各領域的知識內容，運用所學知識進行幼兒音樂活動的編排、展演、道具制作及舞臺布置等工作，促使學生形成團隊協作的意識，提高學生溝通合作能力。另一方面，通過幼兒音樂展演活動可以幫助學生快速拉近與見實習單位幼兒以及幼兒教師的關系，從而獲得良好的見實習體驗。
（三）提升教師自身思政素養
教師本身就是課程思政的一個重要載體，教師應嚴格要求自己，不斷提升自身的思政素養，以下提出五點建議：一是教師要樹立課程思政的自覺意識，充分認識到課程思政建設的責任和使命，回歸教育初心，積極踐行《綱要》的各項要求，發揮課程思政建設主力軍的作用。二是教師要不斷拓寬視野，更新自身的知識結構，深入學習《深入學習習近平關于教育的重要論述》《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件，通過學習強國網絡平臺積累豐富的時事資源，積極參加各類課程思政建設的培訓講座，不斷提升自身的思想政治理論水平；三是教師要提升自身師德修養，教師首先應該是一名道德上的合格者，教師應該為學生樹立以德立身的榜樣[2]，用自身的人格魅力和人格力量影響學生，踐行學為人師、行為世范的作用，教師不僅要做學生知識上的引路人，更要做學生品德修養的楷模；四是教師要能夠對自己的教學活動作出合理性反思，要善于總結課程思政目標達成情況，反思教學內容、教學過程、教學方法的不足之處，觀察學生的課堂互動是否良好，從而實現高效的教學活動；五是教師除了要了解學生專業知識的掌握情況，還要了解學生的思政需求，要充分尊重學生的主體性和差異性，在課程思政實施過程中要能夠做到因材施教。
結語
課程思政建設是一項系統工程，我們教學團隊結合學生需求、課程特點推進學前教育專業音樂技能課課程思政建設，不斷在實踐中更新教育理念、改進教學策略，將思政教育寓于課程教學之中，力圖實現價值塑造與知識傳授、能力培養融合一體，讓立德樹人根本任務得到更好的落實。
作者：錢鈺 張玉紅 王倚聞 單位：鞍山師范學院教育科學與技術學院
