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摘要:頂崗實習是高職院校學前教育專業人才培養的關鍵環節之一，為促進我校學前教育專業實習生的專業發展，踐行教育實踐反思模式，通過教育實踐活動培養實習生的觀察分析、評價反饋、實踐反思等能力，增強實習生專業發展的自覺性。
2009年，教育部提出《進一步深化高等職業教育教學改革的若干意見》，強調加強學生職業技能培養，完善學生到企業頂崗實習制度，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。[1]頂崗實習是高職院校學前教育專業實踐教育體系中實現學生職業能力培養與工作崗位要求無縫對接的關鍵環節。通過進入真實幼兒園教學環境，頂崗實習生體驗幼兒教師角色，消化知識，初步鍛煉教學實踐技能，逐步實現實習生專業化成長。我們聽課的班級是幼兒園大班橙子班，鑒于幼兒們馬上升入小學，實習生們將教學活動設計為制作明信片———“小小設計師”。在幼兒園做有目的的觀察，設計并組織好教學活動，對于我們學校學前教育專業即將畢業的學生———實習生來說是一次有挑戰的實踐經歷，因為實踐知識的缺乏，可以看得出其即將作為學前教育專業工作者專業素養方面的壓力。對剛進入實踐崗位的實習生來說，在教學過程中消化和吸收所學的知識和經驗,形成新的理解,并在實際的教學中創造性地解決實際問題，所需要的不是生搬硬套所謂的理論,而是具體教學中遇到實際問題所產生的隨機應變的教育機智?？偟膩碚f，這次教育活動目標的確立還是適宜的，預期效果基本達成，活動內容的選擇契合幼兒的經驗，活動過程的展開具有一定的情景性、可操作性、交互性，活動結構的設計體現了一定的有序性、開放性，把幼兒的情緒情感調動起來了，豐富拓展了幼兒的認知經驗，幼兒的主動學習能力得到一定程度的體現。針對活動中實習生的教學行為問題，我做了以下幾點總結：
1熟悉了解常規，重視紀律維護
聽課老師的到來對于幼兒們來說無疑是一個新鮮的刺激,他們表現得異常興奮和激動，或三三兩兩打鬧，或交頭接耳說個不停，教室里一片沸騰。主導教學的實習生站在一邊面露難色。幸好主班老師一直幫忙維持秩序，她播放了表示集合安靜下來的音樂，孩子們才漸漸恢復到上課的狀態。當然，課堂上紀律問題還是綿綿不斷，實習生也是使盡渾身解數，“小朋友們安靜下來可以嗎，聽老師講好不好”“看老師給你們表演”，可是依然收效甚微。這個時候還是主班老師出面了，使用平時的口令，“橙子班，在哪里”，幼兒們答道“橙子班，在這里”，或有節奏性拍掌，幼兒們會跟隨著拍掌的節奏安靜坐到自己的位置上，融入活動中來。當活動過程中出現混亂的情況，主班老師停下來，大聲喊著“請你像我這樣做”，幼兒們就會接著喊“我就像你那樣做”，兩只小手放在腿上，腰板立正，并且眼睛直視正前方。“123請坐好，坐好是個好寶寶”以及“123你真棒，棒棒棒，耶”?？诹罱Y合特定的動作對提醒幼兒專注于教育內容、轉移注意力非常有效。主班老師可親可愛的教態不知不覺拉近了師幼之間的距離，整個教學活動井然有序。幼兒園班級紀律管理也是一門藝術，幼兒老師也是一個優秀的管理者，在孩子面前保持威信，即使是課堂上對紀律的維護也透露出對于幼兒的關愛。
2注重觀察，顧及全面兼顧個體
教師的觀察要有目的性和隨機性，要學會在活動中傾聽、接納不同的聲音。觀察不僅有助于教師正確制定教育教學計劃，而且使老師能更深入了解幼兒的興趣和需要，達到有針對性地指導幼兒的目的。蹲下來和幼兒平等對話，走進他們的世界，發現他們，不正是對杜威的“教育無目的論”，“教育的目的只存在于教育過程之內，不存在教育過程之外的目的”的鮮活闡釋嗎？在制作名片的過程中，教師只有細致觀察幼兒們的表現才能在恰當的時機以合適的方式提出指導意見。在教學過程中，實習生們的視線很容易集中在中心位置而忽略周圍，導致教師看不見有些幼兒的舉手行為。而且可以看得出來，實習生們很關注自己說了什么，接著要說什么，也就是美國學者富勒(Fuller)提出的職前教師(包括實習生)關注的四階段理論中的任教前關注階段（pre-teachingcon-cerns）的典型表現：只關注自己,而不關注教學以及和教學相關的事情。這一點對于還未真正走向工作崗位的實習生來說無疑是一個良好的啟示，提醒我們新手教師可能出現的問題，爭取在未來的教育活動中盡量避免。
3適度介入，實現幼兒主動發展
在《孩子的一百種語言》一書中，瑞吉歐教育創始人馬拉古奇的“其實有一百種”這首詩告訴我們“孩子是由一百種組成的，孩子有一百種語言，一百個念頭，一百種思考方式（一百一百再一百）……但被偷去九十九種”。因此教師應充分尊重幼兒的主體性，盡量減少不必要的介入，不要因為過度參與而影響和代替幼兒活動。根據幼兒具體形象思維的特點，實習生采用了幼兒喜愛的情境表演玩數字游戲，請幼兒自由結伴，合作表演，突出活動的重點，突破難點。然而當有些幼兒一直用自己的身體擺數字，有些甚至完全沉浸在自己的世界中時，這時實習生們去“好心勸導”或者提醒幼兒，讓他們坐好，或者告訴他們：你的動作是不對的，根本不像某個數字，而應該怎樣做才是正確的。《綱要》指出“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒學習的特點和認識規律，注重趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”條條框框標準把幼兒們限制在所謂的正確答案中，幼兒們正在盡情發揮自己的想象力卻被制止，他們的創作熱情和嘗試新鮮事物的勇氣是不是就是這樣被慢慢消磨掉呢？在制作名片的過程中，有的實習生非常熱心，看見幼兒做出來的名片形狀奇形怪狀，干脆手把手教他們把名片做成統一的小熊形狀。教學的預期目標是達成了，可是這樣的效果對于幼兒真正的發展又起到什么作用呢？皮亞杰認為“教學中必須重視兒童的動作和活動”。幼兒的智力來源于直觀感知獲得的直接經驗，他們最佳的學習方式是在自主操作中，體驗人與人的互動，人與材料的互動，在互動中獲得實際的經驗，從經驗中獲取新的知識并提高自身能力。同時為了發揮幼兒的積極主動性，發展幼兒的主動意識，必須讓幼兒切身參與到活動過程來，在操作過程中，解放幼兒的時間與空間，讓幼兒在自主探索中提升各方面能力。教師是幼兒的支持者、引導者，而不是代替者、包辦者。教師指導效果是遵循幼兒的意愿，而不是打亂其原本的心智。
4把握評價目的，關注評價的適宜性
課程也應該是個開放的系統，所以對于教育標的設定、教育的組織與實施以及教育評價，要有放性和靈活性，并且更加側重過程本身而非最終結果[2]。活動評價的最終目的不是為了記錄幼兒在活動中的言行，對幼兒在活動中的表現劃分等級。教師通過對教學活動的評價，點燃幼兒的積極學習情緒，進而調動幼兒參與的積極性。在本次教育活動中，只要有幼兒舉手，實習生就在其額頭上貼一顆小星星。每次詢問問題時，都會有些小手舉起，這使實習生變得非常忙碌以至于應接不暇，一邊忙著給舉手發言的幼兒貼星星，一邊操作演示制作名片的過程。幼兒也浮躁不安，生怕自己獲得的獎勵比別人少。實習生一直忙碌著給幼兒貼小星星，使評價變得機械化和無聊，幼兒的活動進程也不斷地被中斷和干擾，活動效果也難以保證。如果幼兒已經參與到活動中來，就不必再一次又一次給予獎勵。因此，教師的活動評價應該盡可能自然，應該在幼兒真實的生活和學習情境中對幼兒實施評價，并且盡量使用簡單易行的方法，如微笑、撫摸動作等，盡量使用正面肯定的語言，給予幼兒開放性鼓勵。
5督導教學實踐，加強自我反思
一次教學實踐，實習生們初步進入真實的教育現場,也是獲得直接實踐經驗的過程。他們的參與性和積極性很高，彼此分工明確，搜集資料后共同討論，并針對教育活動過程中出現的問題提出個人的看法，協商討論出適當的解決方法，認真組織每個活動環節，以開放的態度聽取他人的意見。觀摩實習生們的教學活動，評課專家給出了適當的指導與反饋，發揮了溝通、協商、指導層面的積極作用。一系列的實踐對于實習生們來說確實是很好的鍛煉機會，對于各個方面改進都是一個很好的推動。正如波斯納所說的:沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能成為膚淺的知識?！队變簣@教師專業標準》在“基本理念”中提到“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”，“專業能力”中提到“主動收集分析相關信息，并不斷進行反思，改進保教工作”。通過踐行實踐反思模式，促進實習生自我反思是專業成長的關鍵。實習生當場也總結并反思了自己的實踐經驗,表達了共鳴之處，相信通過這次實踐，會鞭策實習生們更多地關注實際問題，培養問題意識和解決問題的能力，為將來成為“反思型幼兒教師”做好準備。此次研究性教學的實踐性符合幼兒教師學習特點，能夠滿足幼兒教師專業成長的需要，可以更有效地促進幼兒教師專業成長[3]?？傊?，與幼兒園的零距離接觸，使實習生們一些停留在表面的認識變得具體、深刻，更促使他們思考理論與實踐相結合的問題，體會到作為一名幼教工作者需要多大的教育機智，也為今后的學習提供了方向標。同時也是對實習生們的教學理論、專業基礎知識和基本技能的考驗，定崗實習活動使實習生們逐步實現教師角色的轉變,初步培養了其獨立從事教育和教學工作的能力。誰說教育不是經驗的生成和改造呢？對于即將從事學前教育工作的實習生來說，個人的經驗、履歷中形成的感悟性、體會性知識可能更具有現實的針對性、操作性和策略性。在教師專業化成長的道路上，我們任重道遠。
參考文獻
[1]教育部.關于進一步深化高等職業教育教學改革的若干意見[EB/OL].
[2]楊秀玉.后現代課程觀視野下教師教育實習的革新與發展[J].外國教育研究,2012(8):77.
[3]顧榮芳,等.竹節的力量———關鍵事件與幼兒教師專業成長研究[M].南京:南京師范人學出版社,201:107.
作者:王雅楠 單位:珠海城市職業技術學院
