學前教育論文范例

一、實踐教學的“規劃者”

作為實踐教學的整體規劃者，教師需要從整體上對學生進行的這項活動加強認識和規劃。需要考慮的問題有：學生在經過實踐教學后能具備什么樣的能力目標；學前教育專業的學生在進行此項教學活動中主要包括的內容；對教學程序進行設計，包括具體的開展地點，怎樣開展和在哪里開展和時間分配問題等等。就學前教育專業的課程實訓來看，通常是在校內的實訓室開展，主要項目包括幼兒園模擬教學、音樂、鋼琴、美術和舞蹈等。各課程的實踐技能，不僅在人才培養方案上存在總的目標規劃，而且各科教師都要與具體的專業要求相結合，來進行總的課程實踐教學規劃。

二、實踐教學的“指導者”

指導教師作為“指導者”就需要為學生充當“領路人”，進而為學生的實習實訓做好引導。教師在實習實訓過程中，主要扮演的是“導演”角色，圍繞學生這一中心來進行指導教學。教師需要對學生進行實踐操作的整個過程進行觀察和記錄，要將問題解決的要點記錄下來，進而對學生解決問題進行引導。教師應當對每一位學生掌握專業技能的情況多加關注，尤其是要對那些掌握不太好的學生加以特別關注。同時要從旁做好耐心指導，關于指導方式，通常是以個別指導、集中指導以及巡視指導等為主，促進實訓實效性的增強。首先，教師在具體的實訓和實習過程中，尤其要對學生的語言訓練進一步加強，學生的普通話要盡可能做到標準，語言要盡量兒童化。對于學生提問技能也要在教學實踐過程中進一步加強。其次，在實訓實習過程中，要進一步培養學生的合作與創新能力。

三、實踐教學的“示范者”

作為幼兒園教師的“示范者”，就要求教師具備高素質高技能，并且是專業的教師，要發揮好角色示范的作用。例如在“幼兒園模擬教學”實訓中。對于幼兒教學的情景，教師要進行詳細地講解和演示，通過創設幼兒園環境，來帶領學生切實地感受到幼兒園教學的具體流程和情景。教師在進行演示的過程中，就不再是幼師的教師，而變成了真正的幼兒園教師，要按照幼兒園教師的嚴格規范來組織語言，展開教學行為，以及與學生進行提問、互動。教師要想能夠促使學生技能訓練有效地進行，第一步就是要為學生做好示范，從而將不同的角色擔當起來。

四、實踐教學的“研究者”

一、基礎設施設備嚴重不足

依據學前兒童心理發展特點，好動是3－6歲兒童的典型特征。兒童活動場所的大小必定會影響到其的活動機會；運動器具與玩教具的可獲得性是能否增進兒童智力、能力和個性全面發展的關鍵所在?；诖耍狙芯恐终{查兒童所處的環境是否有足夠的物品、玩具可用于兒童活動，這個環境是否限制兒童活動機會，因為這些因素必定會限制和影響兒童的身心發展，故調查從學前教育機構基礎設施設備情況展開。在基礎設施方面，主要考慮的是人均戶外場所面積、運動器具、玩教具數、桌椅數量與高矮合適程度。根據《幼兒園管理條例》中的規定，幼兒園必須具有與保育、教育的要求相適應的園舍和設施。然而經過調查發現，有相當一部分的幼兒園達不到國家規定的要求。農村大多數園舍和活動面積不足，室內外人均面積低于國家規定的平均數。農村幼教機構桌椅不配套的現象較為嚴重，兒童不是每人都有小椅子，桌椅多數不合適的比例達50％。戶外運動器具緊缺，無滑梯、攀登架、平衡木、搖馬的比例很大，有運動器具的園數僅占被調查幼兒園的41．6％。缺乏鋼琴、錄音機、電視機等設備的幼兒園達到58．3％。另外，自來水、盥洗設備、兒童專用廁所均不符合要求。

二、師資隊伍素質偏低

基于教師的高學歷與兒童良好發展成正相關關系的認識，即受過專業教育和訓練的教師能夠為學前兒童創設豐富而有刺激的教育環境，兒童在這種環境下身心能得到充分發展，故本研究亦開展了幼兒園師資狀況調查。

調查發現，江西蘇區農村學前教育師資整體素質偏低，主要體現在師資學歷不高、接受專業培訓機會少、教育教學水平偏低幾個方面。統計數據表明，在學歷上，農村公辦園教師大多具備中師以上學歷水平，但民辦園教師的學歷在高中以下水平居多。農村教師受專業培訓的量少，時間短，缺乏具有一定專業知識的教師，教育水平受到很大影響。在接受專業在崗培訓程度上，培訓程度普遍偏低，未培訓率很高，專業水平較差。而農村民辦園幾乎沒有接受任何培訓。以贛州某縣為例，某公辦園教職員工數量為42人，具有本科學歷及以上的僅12人，占28．6％，高中及以下的有15人，占35．7％。接受過在崗培訓的僅11人，占在職人數的26．2％，73．8％的人從未接受過在崗專業培訓。

而民辦園的情況更糟糕，某民辦園教職員工人數為18人，具有大專及以上學歷的只有4人，61．1％的人員在高中及以下水平。很少有人參加專業的在崗培訓，有16人表示在本園從未參加過任何培訓。由低素質的師資隊伍所帶來的負面影響不能不引起人們的關注。教師工作中沒有目標，沒有計劃安排現象比比皆是，教師教學隨意性很大。農村幼兒園由于師資水平和設備條件的限制，對孩子的教育偏重于語言、識字、計算等內容，“小學化”傾向嚴重，增加了兒童的負擔。而對于其他游戲、美術、音樂等活動重視程度不夠，影響幼兒的全面發展。

三、機構管理不規范

一、游戲有利于開發孩子們的智力

游戲是學前教育主要的教學活動之一，孩子們也都比較喜歡玩游戲。因此，教師在授課時，要把握好兒童的這一特點，從孩子們的喜好入手，為他們營造出一個輕松愉快的環境，在游戲中培養他們的興趣，讓幼兒在游戲中感覺到快樂后才會獲得對身邊事物的認知，進而也才能真正地掌握知識。在游戲中，孩子們可以積累一些對生活常識的認知，他們在接觸事物的過程中，能夠逐漸地熟悉。如，孩子們在城堡中玩；跑、爬、跌倒或者是攀登的過程中都會觸碰到一些東西，比如氣球，這個時候孩子們就會了解它的形狀和顏色。既能加深他們的印象，又能提高他們的記憶力和判斷力，對培養他們的智力發展具有積極的作用。再如，游戲還可以鍛煉孩子們的語言能力。孩子們共同進行一個游戲，之間會有一些必要的交流和溝通，他們的語言表達能力也會逐漸地得到提升。因此，在游戲中，教師要積極地去鼓勵孩子們主動地去探索這個世界，通過自己的想象，把自己的創造力都盡情地發揮出來。這樣的游戲教學的開展，既有利于他們身心都得到健康的發展，又能對孩子們的成長起一定的促進作用。

二、科學游戲活動的設置，能夠讓兒童“樂在其中”

在學前教育中，兒童如果能夠保持一顆愉悅的心，這既有利于他們掌握一些科學的知識，而且還能夠激發他們參與活動的積極性和主動性?？茖W游戲環節的設置，能夠讓幼兒在學習中保持愉悅的心理，他們在游戲中會覺得學習是一件非常“好玩”的事情。新穎的游戲中的某些環節還能夠吸引他們的好奇心，讓他們主動地去探索和觀察，以此來不斷地滿足他們的各種需要。比如，我們可以開展《小兔乖乖》這個游戲，《小兔乖乖》中兔媽媽的唱段能夠喚起孩子們溫柔、親切的情感，讓孩子們在游戲中感受到游戲的美，逐漸地提高他們的審美能力；當“狼來了”的音樂響起時，則能引起孩子們對兇殘者的敵視，這樣可以培養他們辯別是非的能力；當“小兔兒識破了狼的詭計”的相關樂曲響起時，又給孩子們帶來了希望和勝利的喜悅。教師可以組織孩子們進行相關的表演，讓他們在表演的過程中去領悟真善美。這樣的游戲環節的設置，能夠讓孩子們保持一顆愉悅的心態，他們也更樂于主動去學習相關的知識，讓他們在不知不覺中既玩得快樂，又能學到知識，這樣的教育教學活動的開展也能夠達到事半功倍的效果。

三、游戲對兒童各方面的發展都具有很重要的促進作用

學前階段是兒童心理發展的旺盛期，也是他們思維發展的關鍵時期，這個時期，孩子們正處在快速生長的階段。因此，適當地引入一些游戲活動可以鍛煉他們的意志力與體能。游戲的開展能夠吸引孩子們的注意力，激發他們主動參與進來的動力，而且還能夠讓兒童在游戲中進行身體鍛煉。有一些游戲，比如，蹺蹺板或者過獨木橋等，都能夠讓幼兒在生理機能上達到均衡發展的目的。通過不同游戲的相互補充，還能夠有效地豐富孩子們的童年生活。再如，教師可以展開“滾南瓜”的游戲，這個游戲不要求兒童要有多大的臂力或者靈活性，主要是為了鍛煉孩子們的協調能力。又如，“踩腳踏車”游戲活動的設置，既能鍛煉他們的腿部肌肉，還能對他們的平衡能力進行鍛煉。各種游戲活動的設置，只要利用的合理，都能激發孩子們的積極性，也都能讓兒童在游戲的過程中學習一些必要的知識，收獲一些意外的樂趣?？偟膩碚f，游戲活動的設置既能夠給幼兒帶來快樂，又能讓孩子在鍛煉身體的同時，培養自己的意志力。

四、科學地進行游戲教學在兒童學前教育中的意義

1學前教育中舞蹈教學的基本要求

舞蹈是一門高雅藝術，這種特性需經過嚴格的理論指導和艱苦的日常訓練才能體現出來，中職院校學前教育中舞蹈專業的課程教學，在考慮高雅性的基礎上，還得兼顧通俗性，這個專業培養的是學前教育的老師，這些老師要跟孩子們打交道，一些舞蹈動作太過于高雅的話，孩子們看不懂，自然起不到教學效果，故此，學前教育中舞蹈教學的根本要求除了高雅性之外，更重要的是體現出通俗性，實現雅俗共賞。

1.1舞蹈教學得培養學生動作的規范性

在學校學習時，他們是學生，但畢業后他們會走進相關機構，成為幼兒教師，他們在從教時，必須展示出過硬的業務素質，基本動作得規范、得體、認真，基本功得過關，只有這樣才能當好孩子們的啟蒙教師。他們這種規范性的動作培養，主要來源于中職學校里老師的嚴格指導和自身的科學訓練，日常訓練工作也離不開老師的指導，發現問題及時糾正。舞蹈的動作是經過提煉、組織和美化了的人體動作，舞蹈教學一般以“手把手教”“、現場點評”的方式來進行。

1.2舞蹈教學得塑造學生的藝術氣質

舞蹈是一門形體藝術，除了一些基本動作之外，還需要有表情語言、肢體語言、和人體氣質來共同展現出藝術的美感。音樂家、藝術家、舞蹈家與身都有一種藝術氣質，這種氣質的培養來源自與專業學習和訓練。在孩子們的眼里，幼兒園的阿姨和老師是最美的，這種美不僅僅出自外表，更重要的是他們具有親和孩子、征服孩子的形象氣質，這種氣質的培養就得依靠日常學習和訓練和專業教師的指導。教師在教學中運用科學的舞蹈基本功訓練，使舞蹈學生的肌肉呈條形生長；以柔美的身體韻律訓練，使身體曲線優美舒展；以歡快的動律訓練和輕松的舞步,使骨骼、韌帶、關節在靈活性和柔韌性等方面都得到運動和發展。通過舞蹈基本功訓練，使學生的身體、形體、肢體更加美好，身形更挺拔,使肢體更靈活，軀干與肢體等身體的各個部分更協調地發展，最終成為形象氣質極佳、基本功過硬的專業幼教老師。

1.3舞蹈教學得融會貫通其他藝術元素的營養成分

1農村學前教育現狀分析

1.1隔代教育普遍存在

我國城市化建設程度的不斷提高，促使越來越多的農村務工人員到城市謀求發展，這就引出了留守兒童和留守老人問題的產生，幼兒的家庭教育被無形的忽略，隔代教育這一問題普遍存在。這顯然難以滿足新時期我國對學前教育的預期要求，幼兒的教育問題得不到應用的重視，導致農村幼兒教育質量偏低，且這一現狀在短期內難以得到改觀。

1.2地方政府重視不夠，經費不足

由于地方政府對學前教育重要性認識不足，因此學前教育經費財政性投入較少。往往以學前教育是非義務教育為由，沒有很好地履行對學前教育的統籌和管理責任，也沒有把其納入當地經濟社會發展規劃，而更多地是把幼兒園推向市場。在大多數的農村幼兒園，辦學條件更為簡陋，沒有流水洗手設備，沒有保溫桶等飲水設備，沒有達到一人一巾一杯等最基本的辦園條件，更不必奢談有足夠的教玩具和圖書，有的園舍甚至還是危房?！吨改稀诽岢觯簽橛變禾峁┝己玫拈喿x環境和條件；激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。由于農村幼兒園辦學條件差，根本沒有資金購買圖書，培養幼兒的閱讀習慣就無從談起，因此幼兒的語言能力普遍較差，有的中班幼兒都不會說一句完整的話，書面語言貧乏。城里孩子能擁有精美的故事繪本、各式各樣的益智玩具，可在農村，有的孩子連一本普通的幼兒讀物都沒有。

1.3師資力量匱乏，教師隊伍不穩定

一是目前我國大多數農村地區的經濟發展水平仍普遍偏低，學前教育的資源配置與需求不相吻合，師資力量不能滿足農村學前教育的發展需求；二是農村教師的薪資待遇水平不高，難以吸引優秀教師人員前來任教并長期執教；三是大多數農村學前教育單位管理不夠規范，教師的培訓、職稱晉級、教師權利保障等機制尚不完善。由此導致農村幼兒教師隊伍不穩定，存在優秀教師嚴重流向城市的現象。

一、臨摹示范法

生活中的各種事物在簡筆畫中都可以概括成簡單的圖形：三角形、方形、圓形等。在教學植物簡筆畫時，筆者拿出了幾個水果，告訴學生這幾個水果都是圓的，所以均可以先概括為圓形，接著又提出啟發性的問題：除了這些水果以外還有哪些食物是圓形的呢？這樣學生就會開闊思維，聯想出很多圓形的事物。“授之以魚不如授之以漁”，把復雜的知識點進行提煉、概括形成繪畫的規律，使學生以后一遇到圓形的水果時就會先想到把它們概括成圓形。筆者在黑板上分別畫出四個圓形，再根據這四種水果不同的特點加上細節，生動形象的水果就畫出來了。教師示范是最直接、具體、直觀的教學方法。筆者在簡筆畫教學的初始階段，經常采用范畫進行教學。學生面對一個新的知識點時，教師講得再精彩，學生的理解也是比較模糊的。但是如果邊講邊在黑板上作范畫，學生就有了一個直觀接受知識的過程。在示范范畫的時候，筆者首先讓學生明白了一個道理：不能像畫素描一樣去對待簡筆畫，二者有著很大的區別。簡筆畫只要用簡練的線條概括出輪廓即可，不求細節的準確逼真。這樣邊畫邊講，學生再臨摹黑白上的范畫，就很容易理解了。對于處在初級繪畫階段的學生來說，大量的臨摹示范教學是必不可少的。在此過程中學生通過臨摹范畫，學習掌握了簡筆畫的基本造型方法和規律。只有打下堅實的基本功，才能更好地進行繪畫創作。

二、情境寫生法

一個優秀的幼兒教師，必須要有扎實的基本功，看到生活中出現的事物能夠隨手畫出來，也就是我們通常所說的寫生。因此，在實際教學中，筆者注意培養學生的這種能力。比如，在教學動物簡筆畫時，筆者邀請兩位學生用肢體語言模仿老虎，然后抓住學生用肢體語言表現出的兩只老虎突出的特點，在黑板上即興畫出兩只老虎的形象，并結合所畫的老虎簡筆畫，教給學生抓住事物特征進行簡筆畫寫生的技法。在簡筆畫教學中，筆者經常將音樂、舞蹈和簡筆畫教學結合起來，在課堂上播放著歡快的兒歌，讓學生們表演，教師根據情境進行寫生，學生們就會理解得非常深刻，也改變了枯燥的學習方式，增加了師生互動。根據畫面、內容的需要進行適當的夸張和擬人，注意構圖和畫面的內容安排，讓畫面具有趣味性。教師的一言一行將直接影響學生以后的講課模式。學生喜歡并能接受的是通俗易懂且風趣幽默的課，這樣才能喚起學生對學習的熱情。

三、想象創造法

作為幼師專業的美術教師到幼兒園跟蹤實習調查后，筆者發現美術在幼兒園中運用最廣泛的是簡筆畫。在教學，講兒歌或是兒童故事時能夠用簡筆畫形象直觀地將內容表現出來，配合教師的教學，是幼兒教師一項重要的教學基本功。幼兒教師還可以利用各種材料進行創作，如用皺紋紙搓成調制成墻面裝飾畫，根據童話故事的內容情節進行創編，用泡沫紙做成一組大的圖畫，或者用繪制好的圖畫加以組合做成立體小掛飾等。所以，幼兒教師不僅要具有臨摹和寫生的能力，還要具有想象創造的能力。在學校組內的研究課中，筆者以為兒歌《荷花香》配插圖為例，先是提出啟發性的問題：“這首兒歌中出現了哪些事物？”學生答：“池塘，荷花，荷葉，青蛙。”然后繼續提問：“除了這些事物，我們還可以添加哪些事物呢？”帶著這個問題，小組進行討論。這時，學生有的答遠山，有的答天空，還有的答柳枝。接下來，筆者邊講解邊在黑板上把每個事物按照簡筆畫的作畫步驟畫面畫出來，學生就跟著在下面畫。試想一下，如果只拿出一張繪制好的圖畫給學生看，他們沒有看到作畫步驟，也不知道從概括到具體的過程，就很容易畫錯，也禁錮了其思想，限制了學生的創造性。因此，筆者在教學中從不扼殺學生作品里所出現的與眾不同的畫面。美術的學習過程是一個求異不求同的過程，需要從不同的視角去欣賞和評判，否則會限制創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性。例如學習靜物和植物的簡筆畫法時，筆者會讓學生將二者融合在一起畫一幅作業，并提出啟發式的問題:“同學們，花種在哪里??？”學生答：“花盆里。”教師：“好的，那么花和花盆就可以組合在一起了。我們語文課都學過那些手法使文章生動有趣呢？”學生答：“夸張，擬人……”于是筆者讓學生們以小組為單位進行討論：怎樣才能將畫面的內容畫得更豐富，畫面效果更好。學生們大膽發揮自己的想象力，運用夸張和擬人的手法，將植物和靜物加以結合。筆者再指導他們使用鮮艷的色彩（鮮艷的色彩符合幼兒的審美）進行創作。最后，當學生們的作品呈現在筆者眼前時，筆者為之一震。這些作品無論從創意還是色彩都非常有視覺沖擊力。筆者在作業點評時都肯定學生具有創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望。遇到好的作品時，筆者總是念出學生的名字，學生自然會非常興奮，以后學習的勁頭也會更足。將來，學生們做了幼師后，面對那些想象力更加豐富，更加喜歡聽表揚話語的孩子們時，就會用同樣的方法開發幼兒的智力，做一名優秀的幼兒教師。

四、結語

（一）

一、關于學前教育專業舞蹈教學內容的創新問題

舞蹈種類繁多，按照不同的角度都有不同的分類。如按照舞蹈特征來分，可以分為專業舞蹈、國際標準交誼舞、時尚舞蹈等，在每一類別里面還可以進一步劃分，如專業舞蹈又可分為古典舞、民族舞、民間舞、現代舞、芭蕾舞等;如果按照舞蹈的參與人數，則可以分為獨舞、雙人舞、三人舞、群舞等。那么，對于如此眾多的舞蹈樣式，究竟應該采用哪一種或哪幾種作為學前教育專業舞蹈教學的內容，是當前學前教育專業舞蹈教學中亟需解決的問題。筆者以為，應該充分考慮到如前文所提到的學前教育舞蹈教學培養目標導向的問題，結合該專業和學生的實際情況，如舞蹈基礎、舞蹈觀念、審美情感等，對相關內容進行選擇。具體地講，學前教育專業的舞蹈教學內容應該包含以下三個方面的內容:

(一)舞蹈基本功內容

在這里舞蹈基本功主要是指舞蹈者所需要的基本身體素質和技能。沒有起碼的舞蹈基本功，舞蹈教學就無從談起，所以，這是舞蹈教學的初始階段的應有內容，也是最重要的內容，它直接影響到以后舞蹈的訓練學習和未來舞蹈教學實踐的展開。

(二)民族舞和民間舞內容

民族舞和民間舞都是舞蹈樣式中最具原始意蘊的舞蹈，其舞蹈動作往往單純、質樸，其舞蹈審美情感易于展現，既有利于培養學生基本舞蹈動作和形體的訓練，又利于培養學生的民族自豪感、審美情趣和審美價值取向，以及對于中國傳統舞蹈文化的熱愛，是一舉多得的教學內容，同時，在選用具體舞蹈樣式時，應注重符合學生的實際情況，增加實用性和針對性。

一、專業發展背景

中高職順利銜接是職業教育“立交橋”構建的基礎，而課程的銜接是中高職銜接的基本內涵和本質要求，是確保職業教育“立交橋”順利通暢的關鍵。我院“3＋2”中高職銜接學前教育專業的合作中專是江門幼兒師范學校和湛江幼兒師范學校，在研究了兩所中專的人才培養方案基礎上，結合我院三年制大專的人才培養方案及用人單位的需求，我們對中高職三二分段學前教育的人才培養模式進行了探索，嘗試構建內容緊湊、邏輯清晰、層次遞進的“中高職三二分段”學前教育課程體系。

二、學前教育專業“中高職銜接”課程體系的設計

中高職銜接項目是否真正做到了內涵上的銜接，關鍵就在其課程體系和課程內容是否做到了有效的銜接。由于三二分段涉及兩所中職學校，大部分中職畢業生畢業后走入社會就業，中職學校的人才培養課程體系不可能僅為升入高職的部分學生服務，加上兩所中職學校的人才培養方案有較大不同，要求其全部修訂一致顯然是不現實的。為此，我們設計的課程體系保留了兩所中職學校的特色，在確?；舅刭|及專業能力課程有足夠的課時量的前提下避免對其人才培養模式做大的改變。此外，為了避免課程設置的重復，高職院校把部分課程下放到中專階段學習，充分利用中專學校在培養學生專業技能方面的優勢。另一方面，為了適應高職院校培養規格的要求，課程體系銜接的重點是放在中職的第六學期，兩所中專除了要強化學生的文化基礎和專業技能，還應通過選修課的形式補齊缺失的課程。高職階段的課程設置強調在中專學習的基礎上提高學生的專業理論素養，強化學生的職業素養和職業能力。

（一）課程設置上的對接———由“基礎課”到“拓展課”

具體來說，課程體系包括兩大模塊：綜合素質教育模塊、專業能力教育模塊；每個模塊都分為基礎課、選修課、拓展課三個系列。由下圖可見，無論是綜合素質教育模塊還是專業能力教育模塊，每門中職必修課都有其對應的高職拓展模塊。課程內容設置的一一對接為職業院校學生的專業發展與成長提供了路徑。

（二）課程層次上的遞進———由“打基礎”到“可持續發展”