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從學校類型與定位來看，這種偏重也有合理性。依據主干學科和強勢學科的不同，大學一般可以分為綜合性大學、理工大學、人文大學和其他四種類型。作為地方理工院校，為集中資源發展特色優勢學科適當減少對其他專業與學科的投入是必然也屬必要。我國高校中，學校的名稱明確體現了產業服務對象，體現了專業、學科設置的側重與偏向，如石油大學、科技大學、林業大學、農業大學、城市學院等。但是，大學的專業與學科建設如果形不成體系，就不可能健康發展。學科的特點、功能、發展規律雖各不相同，但無論是人文社會學科、自然學科，還是工程技術學科，都應該注重基礎學科、應用學科和技術學科的協調發展。當然，講平衡不是講可憐。“中文專業要想在地方理工院校的發展建設中分得一杯羹，最主要還是依靠自身專業與學科建設的水平與實力。”
二、地方理工院校中文專業學科建設存在的問題
具體到地方理工院校中文專業的學科建設，存在的問題不少，主要表現在以下三個方面：
第一，學科建設起點低。
地方理工院校多是改革開放之后設立，開辦之初多是?？圃盒?，在2000年左右合作辦學高潮時期才逐漸合并轉型為本科院校。由于學校定位偏于為地方經濟發展服務，人文學科建設比較滯后。從學科建設層次來看，我國組織的幾次國家重點學科的評選如一級學科國家重點學科、二級學科國家重點學科基本與地方理工院校無緣，尤其是中文專業，如二級學科國家重點學科的漢語言文字學集中在北京大學、復旦大學、南京大學、安徽大學、華中師范大學，中國古典文獻學集中在北京大學、四川大學，中國古代文學集中在北京大學、復旦大學、南京大學，中國現當代文學集中在北京大學、南京大學。從學歷授予來看，絕大多數地方理工院校的中文專業還不具備碩士學位授予權，更不要說博士學位授予點。從學科體系來看，地方理工院校的中文專業往往都是邊緣學科，而像北京大學、復旦大學的中國語言文學往往都是主體學科、主干學科。以北京大學為例，北京大學現有21個人文社會科學院系、7個人文社會科學國家一級重點學科、6個國家二級重點學科、13個教育部國家人文社會科學重點研究基地、260余個各類人文社會科學研究機構。相比之下，地方理工院校的中文專業學科建設起步晚、底子薄，任重道遠。
第二，缺乏明確的研究方向。
秦秀白認為：“就學科建設的物質條件而言，理工院校一般都具有較好的硬件（如計算機、網絡設置和語言實驗室設備等），但供開展語言學和文學等領域學術研究用的圖書資料不僅數量較少，而且缺乏系統性和延續性。”確實如此，學校在學術資料方面的匱乏是很多教師不愿意從事科學研究的一個重要原因。其次，地方理工院校中文專業的教師隊伍嚴重老化，很多教師在上世紀八九十年代完成本科學習之后進入大學教師崗位，沒有在學歷有更高的要求，絕大多數教師的學歷停留在本科或碩士。由此造成知識陳舊，思維僵化，很多教師評完講師或副教授僅僅承擔教學任務，一年到頭幾乎沒有一篇學術，完全處于提前養老的狀態。再次，缺乏明確的學術研究意識。沒有選題意識，沒有學術團隊意識，缺乏課題申報意識，缺乏固定的研究方向，加之學?？蒲锌荚u條件非常寬松，使很多人在無所事事中最后選擇放棄學術研究。
第三，學術梯隊建設基礎薄弱。
地方理工院校中文專業的學術梯隊建設要么干脆沒有，要么形同虛設。優秀學科的學術隊伍，不僅表現為具有一定學術造詣和學術聲望的學科帶頭人，還表現為一支年齡結構、學歷結構、研究專長結構合理的學術梯隊。先看年齡結構。從學術梯隊的角度來看，50~60歲的算是老年教師，40~50歲的算是中年教師，40歲以下的算是青年教師。從人員合理配備來看，老中青三者各占三分之一是比較合理的。目前，絕大多數地方理工院校中文專業的教師隊伍中兩頭小、中間大，不利于形成學術梯隊合理的年齡層次區分。次看學歷結構。中老年教師偏多，學歷層次普遍偏低。現在比較普遍的情況是，本科學歷可能占到50%以上，碩士占到35%~40%，博士徘徊在10%左右。學歷層次普遍偏低是制約學術梯隊建設的重要原因。最后看研究專長。研究專長一般以學科分，以中國語言文學這個一級學科為例，有人擅長現代文學，有人擅長當代文學，有人擅長古代文學，有人擅長比較文學。如何把各有專長的教師隊伍整合為一支相互聯系、相互促進、相輔相成的學術梯隊呢？事實上，地方理工院校的教師各自為政，很少有學術上的交流與溝通，申報課題時所謂的參與合作也是形式主義，至于圍繞某個共同的方向研究一個較為宏大的課題更是少見。因此，改變地方理工院校中文專業教師淡薄的學科理念，明確研究方向，形成固定的學術梯隊，是亟待解決的問題。
三、地方理工院校中文專業學科建設出路
關于地方理工院校中文專業學科建設的出路，我們以前撰文提到過立足地方歷史文化，這里主要提兩個方面：
一是凝聚學科方向。
首先，尊重傳統。大學有著共同的人類文明淵源，又深深根植于各自所處的社會、地域和文化的土壤，形成各具特色的辦學傳統和風格。不同大學之間存在著差異，每一所大學都有自身的優勢，它在社會文化中占據著特定的位置。在學科建設進程中，不能為一時的學術時尚和功利需求左右，不隨波逐流，而是從自身的實際出發，注重歷史的積淀，在長期的辦學實踐中形成、保持和弘揚獨特的學科特色。尊重自己的傳統與歷史，同時緊跟時代步伐，富有變革精神和創新思維，在堅守中創新，在創新中發展。其次，形成特色。學科特色是指一所學校區別于其他學校的重要特征，是學校發展的歷史與現實的合理的結合，特色不僅代表著學校的風格和理念，決定了大學對前沿學科的占有程度，大學通過特色彰顯水平，各安其位，各盡其能，還標示出學?，F實的水平和發展的潛力。特色既是一個學科的“立足之根”，又是一個學科的“競爭之本”。以湖南城市學院文學院為例，立足學校“城市”戰略，我們主打城市文化、城市文學、城市語言的研究。我們凝聚的學科方向有兩個：一是城市文化與城市文學研究，一是語言與民俗文化研究。最后，學科建設的可持續性。學科建設非一朝一夕之功，要想在全國形成一定的學術影響力，必須有打持久戰的準備。不要朝令夕改，今天一個方向，明天一個方向，要選準一個方向堅持到底，由小到大逐漸培育。以北京師范大學為例，他們以前的影視研究只是中文系下的一個小方向，但隨著十幾年的持續建設，最終由方向到專業到獨立的藝術傳媒學院，這應該是我們以后學科建設努力的方向。
二是建設學術梯隊。
以湖南城市學院為例，我們在人才培養與學術梯隊建設方面主要著眼于以下四個方面：其一，學科帶頭人的遴選。我們設立了“會龍學者”項目，以學科為方向在全國各個高校遴選優秀的博士生導師作為“會龍學者”，成為我們各個主干學科的學科帶頭人。“會龍學者”雖不會長期在校授課，但定時定期的學術講座如課題申報、學術規劃、論文寫作等，對于提升在崗教師的學術能力、學科建設意識幫助不小。其二，系列專題講座。主講人都是特聘專家教授，就某一學科領域的問題進行專門講解，涉及古代文學、現代文學、當代文學、比較文學等學科前沿問題、核心概念、有價值選題等，對于學術梯隊建設的作用非常明顯。其三，博士引進。學術梯隊建設最核心的還是人才，博士引進是高學歷人才隊伍建設最快的方法。目前我們學院每年大概能引進2名博士，充實了學術隊伍。其四，自己培養。無論是引進專家學者，還是引進博士，除去經濟上巨大的支出，費時費力。對于地方理工院校的中文專業，最快速便捷的方式莫過于自己培養年輕博士。我們的年輕教師基本上都是碩士，都有再往上一步攻讀博士學位的機會。最近幾年，通過各種政策鼓勵年輕教師考博，每年考上的有兩三個。通過這四個途徑，在十年之內，我們將形成一支高學歷、年齡層次合理、各有研究專長的學術隊伍。
作者：夏多多 許蓮花 單位：湖南城市學院文學院
