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老年教育的學科建設應分兩個層面研究，一是宏觀層面的老年教育學學科建設問題；二是微觀層面的老年教育自身或確切地說是老年大學學科建設問題。本文僅就微觀層面老年大學學科建設路徑問題進行思考。老年教育是以老年人為對象的教育體系，與普通教育體系沒有本質區別。課程、專業、學科是老年大學的必備載體和建設重點，三者自成一體、互相聯系，共同構成老年教育學科建設的基本形態。就三者之間的聯系來看，課程是構成專業的元素，專業的人才培養是通過一些關聯課程實現的，學科則是一系列專業和課程的組合。就微觀的老年大學學科建設而言，課程建設是基礎，專業建設是依托，學科建設是抓手。因此，應將課程、專業和學科建設三者結合起來，使之成為相互促進的關系。據此思考，微觀層面的老年大學學科建設路徑可分為兩路，即一是“學科、專業、課程”建設思路；二是“課程、專業、學科”建設思路。
一、“學科、專業、課程”建設思路
學科是知識子系統的集合，學科門類是指對具有一定關聯學科的歸類，是一定科學領域或一門科學的分支，在高等院?；蚩蒲袡C構是授予學位的學科類別。[1]2011年3月，中華人民共和國國務院學位委員會和教育部共同修訂頒布了《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，規定我國分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學13個學科門類，2021年新增第14個學科為交叉學科。當然，學科分類不是固定不變的，而是一個動態變化的過程。專業在高等院校是指學校所分的學業門類。2012年教育部正式頒布實施新的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和《普通高等學校本科專業設置管理規定》。規定按照學科門類、專業類和專業三個層次進行劃分。其中學科如前述13門類，專業大類92個，專業506種。課程可以理解為課業及其進程，包括教學的內容和計劃與學習的范圍和進程。按以上高等教育學科門類來看，老年教育的教學內容實際上主要涉及文學、歷史、醫學、藝術四大門類，少量內容涉及哲學、教育、農學等。然而，老年大學教學內容是以老年人需求為依據，現階段老年人多數對藝術學門類的專業和課程感興趣，以后隨著需求的發展變化，現在涉及較少和未涉及的類別，如哲學、經濟學以及理、工、農學，還有軍事學、管理學等門類的內容今后會成為老年人喜愛和感興趣的內容，也未可知。因此，筆者認為，老年大學既然要躋身教育序列，就應該遵循已頒布的學科、專業等教育規定，將老年教育學科框架按照國家規定樹立起來，盡管目前尚不可能形成完整框架，但為日后發展留下發展的空間。設想應先由中國老年大學協會或其他權威部門，沿著“學科、專業、課程”的建設思路，從老年教育學科分類入手，首先在國家高等教育學科分類框架下，規范老年教育的學科分類及名稱，形成老年教育的學科框架，用以指導各級各類老年大學合理建立專業，科學設置課程，結束老年教育課程設置的隨意性及課程、專業、學科概念的混亂局面，形成“自上而下”引導性構建。中國老年大學協會學術委員會曾經在2015年至2017年開展過老年大學學科建設的課題研究，在充分調研的基礎上，有關老年教育的專家提出了“參考高校的分類，但不照搬高校的分類”原則，提出了一個課程體系分類，一共設置了社會科學類、書法類、美術類、聲樂類、器樂類、信息技術類、醫學類、健身類、文學類、歷史地理類、農學類、舞蹈類、戲劇類、生活藝術類、語言類15個學科門類。筆者認為，這樣劃分雖然符合老年教育的實際情況，但沒有歸屬到國家規定的學科大類中，而是另起爐灶，提出了一個新框架。這樣對老年教育學科建設有利有弊尚待商榷。
二、“課程、專業、學科”的建設思路
課程設置是老年大學學科建設的基礎，當前各地老年大學多數以“按需設課”原則，注重了課程設置，但缺少學科建設的意識和實踐。目前來看，全國各老年大學課程設置不統一，據中國老年大學協會教學委員會研究發現，沒有任何兩所老年大學的課程設置是相同的。主要表現為課程名稱表述隨意，如有些相同名稱的課程實際內容卻差異很大，有些相同內容的課程名稱卻不同。因此，急需要規范課程設置的名稱和內容。專業建設和學科建設是老年大學課程體系化發展的未來趨勢。為適應老年人學習某一門專門知識的需要，在單一課程周圍衍生相關課程，再將衍生的課程組合起來，形成專業；在某一專業之外平行設置多項專業，形成系科。如某老年大學的生活藝術系，設有茶藝、園藝、手工藝、中式烹飪、中式面點、化妝6個專業，這種專業設置更注重生活實用和實踐教學，和普通高校重視理論教學和研究不一樣。目前許多老年大學在課程、專業設置上已有此發展趨勢。此外，有些老年大學設立“系”，系下設專業或課程。“系”有的是由一系列課程組合而成，這些課程有的具有一定的關聯性，也有的則全部由無關聯的獨立課程集合而成。系的建設已初具學科建設的雛形。但各地老年大學各系的名稱及課程組合卻不盡相同。如湖北省老年大學有9個系，30個專業，360個班，16000學員。而天津老年人大學也設有9個系，則有54個專業，720個班，31000學員。兩校的9個系的名稱和專業及課程組合卻不甚相同。見表1。因此，筆者認為，老年大學自身應進行狹義的學科建設，使老年教育的課程、專業、系（學科）形成合理的體系結構。各級老年大學仍然從課程體系的建設入手，以現有課程及其組合為基礎，在單一課程周圍衍生出相關課程的基礎上設置專業，比如，聲樂課程，可以衍生出樂理課程、歌劇課程、世界各國民歌課程、中國各民族民歌課程等，逐步使聲樂課程建設上升到聲樂專業層面；各類課程均可如此類推，隨著專業建設的推進，再形成系或學科，并與權威部門科學地編制的學科門類、專業對接。最終實現由課程管理向學科管理的轉變，逐步建立相對完整的學科體系。
三、老年大學學科建設路徑
老年大學學科建設可以沿著兩條思路進行，一方面，由權威部門，沿著“學科、專業、課程”的建設思路，從老年教育學科分類入手，規范老年教育的學科分類及名稱，形成老年教育自身的學科框架，這樣“自上而下”地建設，用以指導各級各類老年大學合理建立專業，科學設置課程。另一方面，各級老年大學自身應進行狹義的學科建設，沿著“課程、專業、學科”的建設思路，從課程體系建設入手，以現有課程及其組合為基礎，在單一課程周圍衍生相關課程的基礎上設置專業，隨著專業建設的推進，再與學科對接。如此進行“自下而上”的建設。通過“自上而下”和“自下而上”的建設，上上下下逐漸對標，逐步精準，反復交集，最終形成符合中國特色老年教育的合理的學科體系。固然老年教育學要想“入門進類設科”是一件十分嚴謹的事情，需要專家學者和管理部門進行廣泛調研和深入論證，最后再由國家確認。但我們堅信，構建老年教育學學科宜早不宜晚，因為我們趕上了一個充滿想象力和創造力的新時代，遇上了一個充滿生機和活力的老年教育發展的黃金期。我們要加倍努力，爭取早日促成老年教育成為真正意義上的學科，為開創我國老年教育和老年大學更加美好的明天而奮斗。
作者：岳瑛 單位：天津教育科學研究院 終身教育研究所
