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摘要：學風建設凝聚著學校的辦學精神、文化及理念，是高校取得長遠發展的重要內容。在新時代背景下，00后學生逐漸呈現出偏愛彰顯個性、思想更為開放、獨立性差等特點，給高校學風建設帶來了全新的挑戰，形成了諸多的學風建設問題。在此背景下，高校應深入結合00后學生的心理特征及思想動態，從學生角度出發，探析學風建設所存在的現狀與問題，從而探索出全新的學風建設策略及路徑。
我國教育部門曾在《切實改建和加強學風建設意見》中明確指出：高校學風是立德育人的客觀要求，是大學文化、大學精神的具體體現，同時也是學校辦學的發展之魂與立校之本。良好的學風是增強高校教學效率與質量的有效保障。然而在新時代背景下，我國社會整體結構發生了深刻的轉變，信息技術與數字技術逐漸成為學生生活學習的主體，并在潛移默化中轉變了學生的思想觀念，尤其是00后學生，在專業學習、思想觀念、社會生活等層面上，呈現出新的發展特征，如果繼續以傳統的學風建設手段，營建學風體系，將難以滿足現代教育以學生為本的現實要求，進而使諸多的建設問題不斷突出。
一、00后學生的主要特征
（一）個性表達的能力較強
00后學生是在互聯網信息技術快速發展的背景下成長起來的，對互聯網媒介的依賴性較強，并受互聯網文化的影響，更加注重自身個性、觀點及理念的表達，擁有著較強的個性表達能力。因此在專業學習中，更加突出個性，追求自我，對違背自身理想信念的課程或活動，存在著較為明顯的抵觸情緒。然而由于00后學生的成長背景，導致學生思想觀念比較薄弱，在借助數據平臺獲取外界知識，了解社會事件時，通常停留在事物表面，并根據自身的個性需求，對事件或事物進行主觀臆斷及評論，難以深入到事件或事物的本質。
（二）功利性閱讀偏好嚴重
在新時代背景下，以微信、微博、新媒體為主要代表的網絡社交平臺，逐漸使學生形成追求“短平快”的“碎片化”閱讀思維，對數據信息的獲取觀念較為淺薄，主要以信息者觀點、態度為主要閱讀目標，對表層內容的過分追求，忽視了對觀點形成依據、內容具體結構的理解，導致學生對數據信息的理解始終停留在表層。與此同時，學生的碎片化閱讀習慣，導致學生難以對內容較深、篇幅較長及邏輯復雜的教材知識形成較高的關注度，導致相關專業的教學效果不佳，無法幫助學生形成良好的學習習慣。
二、高校學風建設方面存在的問題
（一）對學風建設對象的認識模糊
學風建設的主要對象具體包括主客體兩個層面。在學風建設工作的主體層面，我國專家及學者持有不同的見解，總體上可分為多重論與單一論兩種。近些年，通過對學風建設的長期研究，能夠逐漸理清學風建設的主客體間的內在聯系，然而就學風建設對象的角色、定位等關系，卻依舊存在著認識模糊的問題。譬如部分高校在建設工作中，注重于專業教師或學生，而部分院校則將重心置于高校輔導員上，儼然忽視了其它教職員工在學風建設中的地位與作用，導致學風建設無法找準問題的關鍵所在。與此同時，部分高校在探析主客體關系的過程中，缺乏對00后特征及特點的分析，使學風建設一直圍繞在建設主體的層面上，沒有深入到學生的思維理念當中。
（二）學風建設缺乏特色性與系統性
首先在系統性層面，高校在學風建設中，主要將個體的成績作為主要建設內容，然而在整體層面上，具體包括宣傳輿論、組織管理、物質精神等層面，卻沒有做到真正的均衡發展。譬如將精力與時間放在開展與籌備第二課堂上，卻忽視了第一課堂的價值與地位等。其次，在特色性層面上，我國高校在教學質量、校園文化、辦學理念及地域層面上擁有較大的差異性。然而在學風構建的過程中，卻存在相互借鑒、模仿、套用知名院校成功模式的問題，然而在不同地域、文化背景及教學宗旨下，00后學生所表現出的行為特征具有較大的差異性，如果以標準化的學風建設模式對學生進行引導，將難以實現預期的學風建設效果。此外，在學生建設中，也存在著行政化、功利化嚴重的問題，使得教育者的出謀劃策能力、自我創新能力不斷削弱，進而在自身利益的主導下，使學風建設與原有的建設初衷相違背。
三、00后大學生的學風建設路徑
（一）明確學風建設的主客體關系
在傳統的學風建設中，高校往往缺乏對學風建設主客體關系的認識，無法對工作內容進行多維度、多角度認識，因此在新時代背景下，高校管理者應從主客體關系的維度上，探析學風建設的發展路徑及方向。首先，明確其它教職員工在學風建設中的地位與作用，通過規章制度的手段，促使全校教職員工肩負起學風建設的責任。其次，深入分析00后學生的基本特征及認知規律，將學風建設的主要方向置于00后學生專業教學及能力培養的層面上。譬如，根據00后學生個性表達能力強的特征及特點，高校應引導學生將理論學習作為自身個性表達的重要方向及方法，從而使學生逐漸認識到專業學習在自我成長中的價值和作用。而在學生數據信息獲取習慣層面上，高校不僅要改變傳統的教學內容、教學方法及教學方式，更需要通過“朋輩學習”的模式，引導學生形成刻苦鉆研、持之以恒的學習精神。
（二）增強學風建設的特色性與系統性
首先，在增強學風建設系統性層面，高校應根據本校的宣傳輿論、組織架構、物質精神及00后學生的發展特征及特點，加強對第一課堂與第二課堂的重視，平衡兩者間的發展關系，從而在新時代背景下，提升學風建設的質量與效率。其次，在特色層面上，高校應在結合教學宗旨、地域文化、校園文化的過程中，逐漸形成符合00后思維理念及認知規律的學風體系。然而這并不代表高校不應模仿或借鑒知名院校的學風體系，而是要在模仿與借鑒中，汲取優秀的、符合自身發展規律的學風建設元素，從而在后續的學風構建中，創新出屬于自身的學風構建體系。此外，在學風建設重心層面上，高校應始終以學生為根本、以人才培養為主導，規避功利化、行政化等思想問題的出現，以此保障學生建設的有效性與實效性。
（三）強化校園文化對學風建設的促進
校園文化是引領高校學風建設、黨風建設及校風建設的基礎，是蘊含在高校各項行政教育工作的思想理念。在校園文化建設的過程中，高校應以00后學生的精神訴求、發展需求為核心，加強對教學環境的建設力度，以此幫助高校形成良好的學風建設機制。首先，將蘊含00后思想理念的現代文化、優秀傳統文化、馬克思先進文化及大學精神融入到校園文化的建設中，使校園文化擁有較強的文化基礎。其次，通過硬件與軟件建設的方式，提升校園文化在學風建設的作用與價值，使艱苦卓絕、刻苦專研、持之以恒等學風建設內容，成為校園文化建設的主體，進而在校園文化建設中，構建出基于00后學生的學風建設機制。最后，在課堂教學中，專業教師或輔導員應根據校園文化對學風建設的要求，及時鼓勵“擁有良好學習行為及習慣”的學生，并在情感溝通的過程中，構建出良好的學習氛圍及學習風氣。
（四）構建00后大學生學風建設的體系
由于在新時代背景下00后學生的較為突出的思想特征及心理特性，高校必須根據00后學生獨有的學習特征，構建出科學合理的學風構建體系。首先，高校應在管理層面上，平衡專業成績、道德品格及專業能力的評價比例，使教師更加關注學生的素質教育。其次，在師德培養上，高校應注重教師的師德理念，培養教師以學生為本的教學觀念，從而將教師的專業成長與師德培養相結合。最后在教學層面上，高校應在深入分析社會思潮及校園不良思想的基礎上，將“懶散”的學習氛圍轉變為競爭型學習氛圍。譬如教師將各項評優活動、獎學金制度與專業學習相聯系，從而在需求理論的支持下，幫助學生形成良好的學習氛圍。
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作者:黎?蓉 陳曉雪 單位:廣東工業大學
