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摘要：信息技術學科的開設對于學生更好地適應信息化社會、更高效地應用信息化技術輔助學習具有重要作用。隨著新課程改革的不斷深入，教師應采取更加科學的教學模式開展教學活動，而項目化教學對初中信息技術學科教學質量的提高具有重要意義。本文首先對項目化教學的概念及意義進行了簡單的介紹，接著指出了項目化教學在初中信息技術學科教學中應用的優勢，最后詳細論述了教師應該如何有效利用項目化教學實現以學生為主體、以實踐素質培養為目標的學科教學，并不斷提高教學效率。
關鍵詞：初中信息技術；項目化教學；教學模式
在過去，初中信息技術學科課堂教學常見模式是理論講解加實踐示范，教師希望通過理論講解并完成有關操作來教會學生應用技能，接著就由學生按照書本知識和教師示范來模擬完成有關實踐要求。這種傳統的教學模式導致學生只能被動地接受知識，難以實現學習的創新性，難以建立信息化學習思維。基于此，初中信息技術學科教師一定要革新教學理念，創新教學模式，大力應用和學科特點高度契合的項目化教學，充分發揮學生的課堂主體作用，有效推進學習內容的項目化，幫助學生養成信息化思維，掌握系統性處理信息技術問題的能力。
一、項目化教學的概述
項目化教學顧名思義指的是借助項目化理論開展課堂教學活動，通過項目的設計和推進來完成教學任務。項目化強調的是合理設計項目任務，科學擬定項目推進計劃方案，多層面推進項目，進而完成項目以及作品展示和評價，所以說項目講究系統性、程序性、效果性。為了將項目化理論和教育教學有效結合起來，教師必須發揮學生的課堂主體作用，促使學生以系統性思維完成教師設計的任務。因此，在初中信息技術教學中實施項目化教學的關鍵在于以項目為基礎，以學生的主動參與為推進，以教師的輔助引導為推力，幫助學生領悟和思考問題。在項目化教學中，最核心的幾個要素是項目的設定、師生角色的轉化、知識與項目的融合，同時還包括項目情境的創設、小組合作推進的利用、生活化教學的結合等。也正因為如此，初中信息技術學科教師要加強對項目化教學的研究，實現這一教學模式在學科教學中的深入應用。
二、初中信息技術學科對項目化教學的需求
從《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中提出的要求來看，初中信息技術教學的主要目的是幫助學生了解計算機的基本構成和其工作原理，熟練掌握一些較為常見和簡單的計算機軟件，同時懂得利用信息技術工具對自己其他學科的學習進行輔助，進而利用信息技術來解決生活中遇到的一些實際問題。通過指導綱要我們不難看出，信息技術是一門應用性程度比較高的學科，要求學生能充分利用信息技術知識來解決生活問題、學習問題、課程問題，并且具有信息化思維，養成信息素質和信息品質。而這一教學目標的實現，與項目化理論具有異曲同工之處，可以有效實現初中信息技術學科教學的開放性、實踐性和自主性。通過項目化教學在初中信息技術學科中的應用，學生能夠靈活運用自己掌握的知識來解決教師設定的任務問題，會創新創造，更能養成信息化思維，同時在完成項目任務的過程中具有較高的自主權，能夠在項目中主動檢驗自己掌握的知識，實現學科核心素養的培養。
三、項目化教學在初中信息技術學科中的運用優勢
（一）構建連貫性的教學過程
傳統初中信息技術學科的教學模式不太注重知識的連續性教學，尤其是理論教學和實訓教學存在脫鉤現象，教師往往是先講理論知識再實踐操作，但是學生在實訓中無法將理論知識有效運用起來，導致理論知識沒有學好，實踐能力得不到培養。這就說明了傳統初中信息技術學科教學是不連貫的，但是采用項目化教學可以有效解決這一問題。在項目化教學模式下，教師會以某一相關知識點為教學內容，將知識融入項目化任務中。這樣，學生在完成項目任務的時候不僅學會了理論知識，而且知道了如何應用，有效實現了教育教學的連貫性，這也是傳統教學模式沒有的優勢。
（二）提高學生學習的主動性和積極性
在傳統教學模式下，教師采取的主要教學方式是口耳相傳，無論是理論知識學習還是實踐操作都是逐步進行的，導致學生沒有自主學習的機會，也沒有自主學習的熱情，教與學的效率非常低。尤其是實踐教學，學生都是按照課本上的步驟或者教師的示范來完成的，不能“越雷池半步”。但是在項目化教學模式下，教師的角色發生了變化，由主導者轉變為引導者、輔助者，而學生逐漸成為課堂的推動者和主力軍，無論是在項目設計、項目推進環節還是在項目評價環節都扮演著重要的角色，最大限度地調動了自身的學習主動性和積極性。
（三）實現對知識的有效應用
傳統初中信息技術學科教學一方面比較重視理論知識的講解，另一方面實踐教學也以書本上的例子為主，要求學生按照書本上的步驟來完成課例。這種訓練方法對于學生知識靈活運用能力的培養非常不利，對于實際問題也無法借助學習到的知識來解決，更多的是紙上談兵。但是在項目化教學模式中，教師設計的任務不是書本中教條的課例，而是以學生的生活和學習中出現的具體問題為任務的出發點與落腳點。這樣的項目設計一方面激發了學生的學習興趣，另一方面有利于學生實踐能力的提高。在項目化教學中，教師要立足于初中生的實際信息技術要求，尤其是要和學生的身心發展特點相結合，和學生的生活認知能力相契合，通過學生在學習和生活中經常遇到的問題讓學生感受到信息技術的價值，意識到信息技術對自己學習和生活具有重大的幫助作用，從而在實踐過程中更加投入、更加專注，進而不斷增強信息技術的應用能力及意識。
（四）融合了學生的創新意識
正如前文所述，學生在傳統學習模式下難以有自主發揮的空間，無論是學習的范圍還是學習的進度都由教師全程掌控，學生缺少自主學習的機會，沒有獨立學習的自由。然而，在項目式教學模式下，這些問題都能被有效解決。項目教學法布置的任務大多是極具自主性和開放性的，能夠最大限度地增強學生的創新意識。在項目任務實施的過程中，教師不再進行全程限制，而是允許學生根據自己的理論知識和認知思考探索，并且可以充分開展小組合作，實現信息思維的相互碰撞。通過這一過程，學生的創新空間將會大大增加，有了創新意識與能力培養的機會。
四、初中信息技術學科應用項目化教學的流程
項目化教學的推進與落實不是雜亂無章的，也不是教師和學生一時興起，而是需要遵循一定的規律。只有這樣才能確保項目化教學在初中信息技術學科落地生根、開花結果。當前，科學的項目化教學流程主要包括以下幾個環節：一是項目的科學選定。項目是項目化教學的基礎，是學生通過項目化學習獲取知識和技能的關鍵。教師在設定項目的時候要基于以下幾方面考慮：（1）學生的有效參與。只有學生參與設計的項目才能得到學生的支持，才能有效開展下去。（2）立足學生實際。項目內容不能與學生的認知相背離，而是要充分考慮學生的生活經驗、基礎知識、發展需求等方面的實際情況，逐步滿足學生的基礎與需求。（3）符合學科要求。信息技術學科講究創新與應用，需要學生能靈活運用自己掌握的知識來完成教學任務，并且能創新性地完成任務，進而培養學科核心素養。二是項目的計劃制訂。計劃的制訂是項目活動規劃的重點組成部分，教師可以先給學生列出一個大體的計劃方案，隨后滿足學生需要的資源內容，并確定計劃完成所需的時間。同時，教師要積極引導學生制訂適合自己需求的個性化實施方案，確保每一個學生都能有效實現自己的項目目標。在項目計劃中，教師要引導學生以項目全流程為出發點，細心考慮其中的細節，從項目落實的第一步到項目作品的展示評價都要逐一明確，以確保項目落實的井然有序，同時要給予學生在執行計劃中的修改機會，實現執行過程的隨機應變，也能提高學生的創新能力。三是項目的有效推進。制訂計劃之后，就需要引導學生以最終結果為目標，結合計劃有效推進項目。四是項目結果的展示與評價。這一環節雖然是項目化教學的最后一個環節，但是可以幫助學生提升成就感與獲得感，進而以更高的熱情投入接下來的學習。
五、項目化教學在初中信息技術學科中的應用策略探究
（一）以問題為驅動，實現項目落實的深度與廣度
項目化教學的核心是能引導學生在完成項目的過程中學習到更多知識，掌握更多技能。所以，教師要設計合適的問題來引導學生更好地落實任務，能在落實的過程中對學科知識有所思、有所獲，從而實現學科知識范圍的擴大、學科知識深度的增加，并有效養成學科核心素養。目前，有效的項目化問題主要包括導入問題、情景問題、任務問題等。在導入問題中，教師通過合適的問題來吸引學生的注意力，使其以更加積極的態度投身到項目推進中。借助情景問題能夠激活學生的學習思路，使其尋找更多學習知識和完成任務的創新舉措。借助任務問題可以幫助學生以完成階段性任務來實現最終的任務，防止學生因為任務過重而喪失堅持的毅力。同時，在項目任務的完成過程中也能促使學生積極思考，獲得發展。例如，在講解“插入藝術字”這一節內容的時候，為了實現學生對本節知識點的有效應用，我采取了項目化教學，通過某一個具體的項目來引導學生對本節知識點的高質量掌握。項目任務的主要內容是為學校籃球社團宣傳海報插入一行藝術字———“讓更高的你實現更強的目標”。為了激發學生創作熱情，我為學生設計了幾個導入問題，包括藝術字的字體、顏色、形狀等如何與籃球運動的主題相一致，藝術字與周圍的文字或者圖片如何實現完美融合等。這些問題既能激發學生參與項目的熱情，又能引導學生有效處理藝術字的“插入”。通過展示學生作品，我發現學生的完成率非常高，并且有很多創新與創意，這也說明了學生對“插入藝術字”的相關理論知識有了全面的掌握。
（二）以生活為奠基石，實現項目推進的高質和高效
項目化教學的主要標準是高質和高效。高質指的是高質量，也就是通過項目化學習能實現信息技術能力的培養；高效指的是項目推進效率比較高，很短的時間就能實現很好的效果。要想實現這一目標，教師必須借助學生的生活，將項目內容和學生的生活實際結合起來。對于這樣的項目，學生比較熟悉，能夠更加深入地學習項目內容。同時，教師要創設生活化的情境，讓學生在熟悉的情境中掌握利用學習到的知識解決生活問題的本領。這也是信息技術學科教學的主要目的之一。例如，在講解“對班級數據進行處理”這一節內容的時候，為了增強學生對數據處理軟件的有效應用，我創設了一個生活化的實訓項目，主要內容是以去年家庭用電費用為統計對象，促使學生從中統計出用電量與季節之間的關系。在實訓項目落實的過程中，我發現學生在推進任務過程中游刃有余，這就是生活情境對于學生數據處理知識運用本領提高的主要切入點。
（三）以合作為突破口，實現項目學習的查漏補缺
教師應當認識到學生能力存在的客觀差異，并不是所有學生都具有很強的實際操作能力，因此不少項目也不是所有學生都能夠獨立完成的。對此就需要采取小組教學模式，引導組員在相互合作中實現項目的有效完成，更重要的是在相互學習中實現查漏補缺。同時，根據初中信息技術學科新課程改革要求，教師也要對學生的合作能力進行培養，讓學生養成良好的合作意識。因此，教師除了要布置獨立完成的任務外，還需要統籌全局布置一些需要學生進行小組合作才能完成的任務，以合作活動為突破口，幫助學生在合作中更好地掌握知識。例如，在講解“對數據進行分析”這一節內容的時候，本節知識涉及體量非常大，同時分析的過程復雜多變，為此我采取小組合作的項目落實模式。以學生上學期期末考試成績為分析對象，總結其中的規律與內容。我將班級學生每五人分為一個小組，每一個小組由組長帶領組員進行數據分析，并且相互介紹自己的切入點和思考角度。通過這種合作學習的方式，班級所有學生的信息化思維都得到了培養，很容易就實現了項目任務?？梢钥闯?，適當地安排合作任務能夠有效發揮項目教學法的價值，不僅能夠讓學生從中查漏補缺，還能引導學生養成良好的合作意識和合作能力，幫助學生實現信息技術水平的全面提升。
總而言之，項目化教學在初中信息技術學科中具有舉足輕重的作用，無論對于學生專業成績還是核心素養都具有重要推動作用。但是項目式教學要想實現應有的效果，還需要教師認識項目化教學的內涵，并采取有效的措施，實現項目化教學和學科教學的融合，從而實現學生學科關鍵能力和核心素質的有效培養。
作者：滕和國 單位：甘肅省民樂縣教育局
