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摘要：信息技術對教育發展具有革命性影響，利用最優質的教育資源，提升教學的效率與質量，是信息技術與教學深度融合的根本任務。把信息技術與高職院校思政課教學深度融合，適應了社會發展的潮流，符合學生的成長特點，有利于思政課育人目標的達成。實現信息技術與思政課教學深度融合，學校應為此提供良好的平臺與教育環境，打造一批充分掌握信息技術的學習型、服務型、創新型“匠人”師資隊伍，不斷創新教育和教學方法，妥善處理信息技術與思政課教學深度融合中所出現的問題。
關鍵詞：信息技術；高職院校思政課教學；深度融合
教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：“實現教育信息化的手段是要充分利用和發揮現代信息技術優勢；途徑、方法則是信息技術與教育的深度融合。”［1］由此，信息技術應與教育“深度融合”的全新觀念首次提出。信息技術與教育教學深度融合的根本任務就是利用最優的資源，突破時空限制，提高教育教學的質量，這也是未來教學發展的趨勢。新時代，高職院校思政課也應順應這一趨勢，精細設計教學，高效組織課堂，發揮思想政治理論課的主渠道作用，做到“配方”先進，“工藝”精湛，“包裝”時尚，讓學生真心喜愛，終身受益。
一、信息技術與思政課教育教學深度融合的必要性
（一）信息技術與思政課教育教學深度融合適合社會發展之所需
“指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”［2］當今時代，信息技術已經滲透到教育教學的各個領域，既革新了傳統的教育教學模式，也創造了全新的學習環境。因此，思想政治教育要應社會發展之所需，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”
（二）信息技術與思政課教學深度融合符合學生成長的特點
新時代的大學生是在信息技術環境下長大的一代，他們熟悉網絡，順利“玩轉”網絡，對網絡充滿了依賴感。他們習慣于通過信息技術獲得知識，通過信息技術進行人與人之間的交往與溝通，通過信息技術實現自我能力的提升。基于此，思政課教師如果要更新教學觀念，把信息技術與思政課教學融合起來，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強他們分析問題和解決問題的能力。
（三）信息技術與思政課教育教學深度融合更有利于育人目標的達成
“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”［2］思政課教學如何讓學生內化于心，外化于行，如何讓學生真心喜歡，終身受益，是當今思想政治課教師所面臨的一大考驗。信息化時代，那種單純的知識灌輸與道德說教，會讓學生“昏昏欲睡”，即使再精彩的說教都會讓學生的“抬頭率”和“參與度”大打折扣。教師只有在教學方法上不斷革新，迎社會發展趨勢而上，把信息技術運用到思政課教學中，才會更有利于育人目標的實現。
二、信息技術與高職院校思政課教學深度融合的問題
（一）缺乏有效的信息應用支持平臺
為了更好地發揮信息技術在思政課教學中的作用，高職院校在信息化教學平臺的運用上提供了一定的人力和物力支持。但是，學校出于學生用網安全和學校資金運轉等各方面的考慮，在思政課教學的網絡技術支持上還缺乏一定的力度。但是，要實現信息技術與思政課教學的深度融合，僅僅依靠有一臺電腦和投影設備的多媒體課室還是遠遠不夠的。學生要想在思政APP平臺完成教師布置的課堂互動活動需要有較為順暢的網絡，而對于視個人手機流量如“命”的學生來說，讓他們花費個人的手機流量參與教學活動，是很難調動學生的積極性與主動性的。另外，思政課教學的分組式教學過程，需要學生利用計算機去查找資料、分析資料和整合資料的目標也很難實現。
（二）過分注重信息技術的應用形式，忽視課程的思想內涵
任何的教學方法和教學藝術都是為了更好地服務于教育目的的實現。如果僅僅專注于教學形式而忽略了教育目的的實現，將很難達到真正的教學效果。在教學過程中，考慮到政治課的價值引領性，在教學中應一方面堅持理論與實際相結合，另一方面堅持做到與時俱進。然而有些思政課教師為了迎合學生對于互聯網技術的依賴性需求，過于注重思政課網絡教學的形式，忽視思政課教學的內涵，一節課下來，學生并沒有真正獲得應有的知識積累與素養的提升，也并沒有收到良好的教學效果。
（三）信息技術與思政課教學深度融合的深層次問題有待進一步解決
信息技術在思政課教學中的運用，給思政課教學效果的提升帶來很大的幫助，但是信息技術也不是萬能的。在思政課教學中運用得比較多的藍墨云班課、慕課、微信公眾號等信息教學平臺，學生即使不到課堂，在同學的“幫助”下也能完成課堂簽到、課堂互動等內容，如果思政課教師把控不好，也很難達到應有的教學效果。另一方面，隨著網絡信息的轟炸，用于思政課教學的網絡信息資源也變得越來越豐富，但是對于網絡信息的甄別，有時候卻缺乏一定的標準與要求，如果思政課教師把來源于網絡資源的信息與案例僅僅是通過個人的解讀就運用于思政課教學，可能會有失恰當，離思政課的育人目標的實現就會越來越遠。
三、信息技術與思政課教學深度融合的方法和路徑
（一）提供信息技術與思政課教學深度融合的平臺與教育環境
1建成智能安全的信息化教學環境
信息技術對教育發展的革命性影響，使學校信息化建設成為現實的必需。學校要以實現優質教育資源覆蓋全校園為目標，建成覆蓋全校、開放共享的數字教育資源云服務體系，建立優質教育資源的共建共享機制，在全校建成智能、泛在、安全的信息化應用環境，為基本實現“人人皆學、處處能學、時時可學”提供保障。
2根據教學需要，開發與提供相應的教學軟件
在教學中，除了基本的日常教學管理和特色管理，學校需要選取相應的應用軟件外，如果教學資金允許，還應該開發和購買能夠與學校個性化教學或特色教學相匹配的教學軟件。如，思政課教學需要的“智慧課堂”軟件、“虛擬模擬實驗室”等。
（二）打造一批充分掌握信息技術的學習型、服務型、創新型“匠人”師資隊伍
1提高教師對信息技術掌握和運用的能力
提高教師對信息技術掌握和運用的能力，一方面需要更新教師的思想觀念，增強他們把信息技術與教學相融合的思想意識，而不僅僅是把信息技術作為輔助教學的演示工具。另一方面，要通過信息化技能和技術的培訓，讓教師充分掌握信息化教學的技能，使他們順利“玩轉”教學過程中需要運用到的各類網絡教育資源和平臺。
2建設一支學習型、服務型和創新型的“匠人”師資隊伍
實施創新驅動發展戰略，科技發展是重點。而科技越是發達，“工匠精神”就越是重要。“一般來說，跟工匠匹配的精神，首先，應該具備極強的專業性，在專業上專心致志、精益求精；其次，應該具備強烈的專業追求，把這種不懈的追求，貫穿于自己的職業生涯，當作人生的一個目標；再其次，應該具備堅定的專業操守，舍得放棄誘惑，堅持企業忠誠。”［3］對于思政課教師來說，“匠人”精神的培養，需要他們具備較為扎實的知識功底，樂于奉獻的精神和創新變革的能力，提高思政課教師的學習力、服務力與創新力。“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性。要運用新媒體、新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”［2］努力建設一支學習型、服務型和創新型的“匠人”師資隊伍。
（三）創新信息技術與思政課教育教學深度融合的方式與方法
融合不是整合，信息技術與思政課教學的融合，“不能只是停留在運用技術去改善‘教與學環境’或‘教與學方式’的較低層面上，而必須在運用技術改善‘教與學環境’和‘教與學方式’的基礎上，進一步去實現教育的結構性變革。”［4］因此，要注意運用信息化技術實現思政課教育的結構性變革。
1課前預備
主要是教師通過運用互聯網技術，收集與下一次課教學相關的資料與素材（包括文本資料與音頻、動畫資料等），并根據教學大綱的要求，做好教學設計，把教材體系轉化為教學體系；根據教學平臺學生答題情況，了解學生對問題的掌握狀況，以便下次課復習強化；學生對教師布置的教學任務進行課前完成，主要是教師以小組為單位對學生進行分組，并指明特定的小組，利用網絡技術完成本小組任務。比如在講到“改革開放專題”時，給學生提前布置任務“口述改革開放四十周年發展史”，讓學生在上課前，以小組為單位收集和整合改革開放40年來社會的發展與變化資料，以PPT或者視頻的形式在下一次上課時呈現給大家。師生根據小組展示情況進行有針對性的提問并做出評價。
2課堂組織
把信息技術融入思政課教學活動，思政課教師可通過教學軟件平臺的強大功能，預先在智能手機上安裝APP應用，通過智能考勤、隨堂測驗等，實現在同一時空下對同一問題同時作答。同時，學生還可使用彈幕功能對他人的回答和教師的講解做出評價，讓學生真正參與到課堂的組織與實施中來。在具體環節的組織與實施上，教師可以通過事先組織的課件與生動的視頻和Flash動畫，加深學生的感知與共情式理解。比如，在講到“道德兩難問題選擇”時，可把一系列的道德場景開發成游戲軟件，形成“模擬道德工廠”，把學生設置成道德場景中的一員，通過電腦操作去完成相應的任務，形成道德評價，進而在參與過程中進行道德價值澄清，形成道德認知。
3課后對話與答疑
把信息技術融入思政課教學，并不是完成課堂教學就“萬事大吉”了，思政課的教育教學過程，更重要的是能走進學生的心里，再具體落實到學生的實際行動中。因此，利用信息技術的便利性，與學生之間形成一個平等的師生對話機制比較重要。為此，教師可通過QQ、微信、BBS、班級博客等課程教育平臺對學生進行答疑和思想解惑，把一些有益于學生身心成長的資料有選擇性地通過網絡教育平臺分享給大家，做學生的“良師益友”。
（四）妥善處理好融合過程中所面臨的一些問題
1明確教師的主導作用與學生的主體作用發揮的問題
信息技術的發展，對于教師主導作用的發揮不是削弱，而是加強。把信息技術與教育教學深度融合，就要“引導教師深刻認識課堂教學結構性變革的內容，使教師從課堂教學的主宰和知識的灌輸者成為學生良好情操的培養者，及建構意義的促進者和幫助者，進而變成課堂教學的指導者和組織者”［5］。而學生則在教師的組織和指導下，成為整個學習過程的積極探索者、參與者和實踐者。
2處理好信息技術與傳統教育相結合的問題
如果說信息技術屬于“線上”教育的話，傳統教育則屬于“線下”教育。“線上”教育側重于人與機器的對話，“線下”的教育則側重于人與人之間的對話與心靈的溝通。“從某種意義上說，‘線上’的教育改變了我們的傳統教育，但‘線下’的教育則更能體現教育的本質。”［6］因此，教育離不開師生之間的對話與溝通和交流。特別是思政課教學，更需要用教師的靈魂去喚醒學生的靈魂，用教師的人格去影響學生的人格。所以，把信息技術融入思政課教育教學，雖然會帶來教育教學的結構性變革，但并不是忽視學科的特殊性，置傳統教育而不顧，而是要把二者的作用發揮到極致。
3解決好信息的多元化與核心價值的引導問題
思政課教學與其他學科教學不同，“思政課教學首先要實現教學體系向教材體系的轉化，繼而要實現知識體系向信仰體系的轉化。”［7］社會發展帶來了價值觀念的多元化。對于世界觀、人生觀、價值觀正處于成長階段的青少年學子來說，對于“什么是對的，什么是錯的，什么是好的，什么是壞的”他們尚缺乏辨別的能力。因此，信息技術與思政課教學深度融合，就要遵循各種規律，形成師生間自由、和諧、平等的相互交往關系，通過互聯網平臺，師生間形成對話、協商和溝通機制，以核心價值引導學生積極健康成長。
參考文獻：
［1］教育部．關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的通知（教技［2012］5號）［EB／OL］．中華人民共和國教育部，2012?03?13．
［2］在全國思想政治工作會議上強調：把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育新局面［N］．人民日報，2016?12?09．
［3］李小魯．“工匠精神”，職業教育的靈魂［N］．中國教育報，2016?05?13（005）．
［4］何克抗．如何實現信息技術與教育的“深度融合”［J］．課程•教材•教法，2014（2）：58—62＋67．
［5］黃家琴．信息技術與當代教育的深度融合路徑研究［J］．教學與管理，2015（33）：41—43．
［6］瞿振元．以MOOC發展為契機促進信息技術與高等教育深度融合［J］．中國高教研究，2014（6）：1—4＋22．
［7］李梁．探索信息技術與思政課教育教學高度融合模式［J］．上海教育，2017（3）：27
作者:戚洪娜 張德宜 單位:廣州城建職業學院
