前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中信息技術教學探討(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：高中計算機課已更名為信息技術課，被教育部列為必修課程，并占有一定的重要位置，因本學科屬新興特殊學科，其教學方法也應與其他學科有所差異，本文圍繞高中信息技術教學現狀分析與對策，有利于解決現階段教師存有的困惑。
關鍵詞：高中；信息技術；現狀；緣由；對策
自從1982年在清華、北大和北師大等5所大學的附中試點開設中學計算機教育以來，中國的計算機教育正紅紅火火地在祖國在地上生根開花。全國各地中小學信息技術課程以計算機為工具，利用計算機獲取信息，利用計算機實現數據分析與處理高中計算機課已更名為信息技術課，被教育部列為必修課程，并占有一定的重要位置，目前信息技術教育的現狀是什么呢？
一、現狀：筆者發現
目前有80％以上的家庭有計算機，沒有接觸過計算的學生活20％不到。他們大約有50％從學校中學習獲取計算機知識的，40％左右的學生所掌握的計算機知識是個人自學或者其他方式獲得。從知識層面，筆者了解到，學生對QQ、微信、游戲、上網等知識來自于自學或者與他人交流，只有少數同學會利用電腦對文字排版、網頁制作、表格處理、圖片處理熟練掌握。他們有相當一部分人經常看電腦報，電腦愛好者等刊物，大部分同學在小學、初中學完信息技術課程后對文字處理、表格數據處理、數據庫管理、網頁制作等知識遺忘很大，上了高中之后又需要重新學習。兩極分化現象比較嚴重。
二、緣由
由現狀可知，高中學生的信息技術存在著嚴重差異，很多知識存在重復性，小學第一節課講信息的概念，初中講信息的概念，到了高中第一節課還是講信息的概念。這樣一方面造成了學生對信息技術課一開始就有吃剩飯的感覺，他們認為不夠“新鮮”為什么會出現這種現象呢？首先，信息技術課與其他課程不同，信息技術課更有利于培養學生的綜合能力，提升學生的信息素養。計算機本身更新快，軟件更新速度也快，新事物的吸引使學生更加有欲望去探究，因此，信息技術教師在教學中應培養學生舉一反三的能力。教師在教學過程中應結合各種軟件綜合教學，讓學生在學會一個軟件后對另一個軟件的菜單也有似曾相識的感覺。學生再進一步學習則更為方便，更利于學生信息素養的提升。其次，信息技術課堂教學不光會使用計算機，而應學習如何獲取信息，獲取信息后如何加工信息，如何表達信息，如何交流信息等等，這些對信息的加工處理不僅僅是計算機知識，而是一個人的綜合能力，有些信息是與別的學科相結合，有些信息是來自于社會生活，因此，在加工和處理信息的過程中更需要培養學生的綜合能力，讓學生學會創新、探索，讓學生在研究性學習中突出自我，挖掘自我潛力，在研究性學習中分組合作，激發學生的求知欲望，在創新中發展學生的綜合素質。
三、方向
在日益發展的信息社會里，對于學生來說，如何高效地利用工具提高工作效率則是一個人綜合實力的評判。所以，在信息技術課堂上，教師應對把提升學生的信息素養作為信息技術教學的目標，而不是急功近利地學會考試，考試之后什么也不會。目前，大多普通高中上信息技術課則以信息技術學業水平測試為指揮棒，有的學校課本不教，直接讓學生題海戰術，學生會做題，但是不會應用計算機處理簡單的現實生活問題。要提升學生的信息素養，應注意以下幾種能力的培養：1．獲取信息的能力。2．加工、表達、交流、管理和評價信息能力。3．對于現實生活中的問題，能夠用計算機高效處理。經過高中三年信息技術課程學習之后，信息素養提升后面對問題，應能明確要解決什么問題，解決這個問題要獲取什么樣的信息，獲取信息時如何高效地選擇出最有效的途徑，并且能夠對獲取到的信息進行客觀評價、分類、判斷、組織管理。例如，準備自由行，能夠從網上購票，網上訂賓館，能夠根據旅游景點對旅游日程進行妥善安排，做出個人旅游攻略，能夠通過百度地圖找到公交或地鐵等等。
四、對策
要提升學生信息素養，筆者認為現階段高中信息技術課應明確以下幾個問題：1．高中階段學生學習信息技術課的目的不是僅僅通過信息技術考試，而是提升信息素養，即提升信息意識，通過自主學習，激發創新精神，增強獨立意識和團結協作精神。2．信息技術課程的工具性和綜合性越來越向綜合課程方向發展。例如，音頻、視頻加工時可以讓學生從現實生活中獲取一些視頻，用手機錄制，再進行剪輯，讓學生成為編導，讓學生在此制作過程中有成就感。如讓學生制作小報評比。再進一步讓學生根據所學知識對班級成績分析、班會、研究性學習開結題報告……PPT制作，用Fireworks或Pho－toshop制作校園公益廣告、宿舍文化；用Frontpage制作班級網頁等。3．課程分層設置。也就是說，根據不同層次的學生學習不同的課堂內容，低層次學生學習一些基礎的信息技術基礎知識、Windows基本操作、Word、Frontpage和VisualBasic等內容。知識點本身難度不大，重點在于培養學生對信息技術的興趣和意識。高層次的學生可以學習信息技術靈活運用能力：如黑板報、宿舍文化、校園公益廣告手抄報、開主題班會的內容。課程內容的設置應緊跟新技術的發展。特長生可以學習奧林匹克競賽相關知識。4．教學模式———靈活多樣。眾所周知，教材具有滯后性，由于計算機知識更新速度很快，所以在這方面更為明顯，面對瞬息萬變的信息技術課程和學習水平差異較大的學生，講授法這種教學模式應徹底改變，可以讓水平好的學生在課堂上主講，在講的過程中提高本身的交流能力，也可以分組教學，把不同水平的學生按其學習程度進行分組，在小組中分工中實現自我價值，同時讓不同的小組之間競賽，讓學生學會你追我趕，提高團隊協作精神?？傊?，高中信息技術課程是培養學生綜合素質的課程，課堂教學方式靈活多樣，教師可以根據學生層次整合教學內容。高中信息技術課程怎樣設計更加合理有賴于大家的共同努力。
作者:程愛紅 單位:太倉市明德高級中學
第二篇:高中信息技術教學任務驅動教學法應用
摘要：任務驅動教學法的基本特征包括任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅動就是要讓學生在自主學習探索問題、完成任務的過程中，保持學習興趣，從而培養其獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。任務驅動教學法在高中信息技術的課堂教學中適用性很強，教學效果比較理想。本文內容就是我在信息技術教學中經常使用的任務驅動法的教學經驗總結，現與各位同行進行交流，共同提高。
關鍵詞：信息技術；任務驅動；教學研究
高中信息技術教學的最終目標是使學生能夠熟練使用計算機操作技術解決學習中所遇到的實際問題，因此，合理地應用任務驅動教學法在課堂中訓練，使學生在自主學習、分析、解決實際問題方面得到提高，并使其計算機操作的能力得到顯著提升。
一、教學情境創設適當
能帶給學生真實感受的教學情境絕不應該是教師單純地講述課本內容，這種純理論教學的方式只會讓學生感到學習過程的枯燥乏味，使學習越發被動。在教學目標的設定上，教師要盡量選擇營造學生在生活學習中真實的、與我們密切相關的、具有重要意義的內容作為教學情境或目標任務的設定，這樣才能自然而然地激發學生的自主求知欲望，從而達到信息技術教育的真正目標。在教學中，我們可以將信息圖像、聲音、文字語言、各種符號等組合起來制作成PPT進行展示，不盡可以展示出信息技術課程獨有的特點，而且可以將PPT上展示的信息融會貫通到情境教學的過程中，保證學生充分感受到情景教學氛圍中的生動、形象、活潑，將學生被動接受知識的狀態變為主動獲取知識喜悅，鼓舞學生堅持自主學習，保持良好學習態度，不斷將他們由“知之者”培養成“樂之者”。
二、合理設計任務目標
任務驅動教學法是將一個完整的任務逐層分解成一個個小任務，教師在教學過程中的各個階段都安排出明確的計劃，將總任務分層次、時間段完成，逐漸向總的任務目標靠近。任務情境教學法的特殊之處就在于教師要充分尊重客觀事物的發展變化規律，要根據高中學生的心理特點和規律，為學生量身打造最適合他們的教學方法和模式，它可以將學生的自學能力充分地激發出來，達到加深學生記憶的作用，存儲下信息理論知識和信息技術操作應用的方法。這樣學生就可以清楚地回憶起教師講授的內容和計算機操作方法，使其能夠獨立運用所學創造性地解決問題，“舉一反三”。教學目標是每節課最重要的目標，是課后我們應該達到的總目標。要達到這個目標，課前扎實地備課就成為我們每個信息技術教師最為關鍵的工作。我們可以把一個課堂分成幾個階段，每個階段要達到什么小任務目標，通過導入、講授、實踐、交流等環節來完成。將未知的內容安排在某個或者幾個階段中，學生在我們講授的過程中感受未知，通過對未知內容的思考，聯系與它相關的熟悉的知識，發現其中的問題，確定它和已學知識的關聯，找出前后相關的內容與不同的知識，使其主動發現問題，并及時帶著困惑向教師了解咨詢，并在教師的指導下與同學共同解決問題，最后完成我們確定的教學目標，并將教學過程的每個階段內容融會貫通。
三、尊重個體差異，任務有效分層
教育面對的是受教育的全體學生，讓每個學生的能力得到發展和提高是我們的任務。但是我們也應該看到學生之間的差異性是客觀存在的，特別是我們所處西部貧困縣區學校的學生信息技術能力參差不齊的現狀尤為突出，來自縣城的學生使用電子設備方便，計算機使用能力較強。而來自農村的學生接受信息技術教育較少，缺乏實際應用環境和能力。所以，我們在設計任務時必須考慮學生的個性差異，設計有層次的任務。設計任務時我們應該對目標任務進行分解，在總任務的基礎上，分解成一個個明確的小任務，將每一塊的內容細化為學生比較容易掌握的任務。而且一定要遵循由淺入深，循序漸進的原則來設置任務，這樣可以滿足各種類型學生的學習需求。而且可以將任務分成基本任務、提高性任務、開放性任務三種，基本任務就是立足于本節課的基礎知識、基本技能，任務難度較低，它是面向全體學生的；提高性任務就是在基本任務的基礎上進行拓展和加深，對它要提出具體的要求，但不要給出具體的例子和樣本，主要對象面向那些學有余力的學生；開放性任務就是在前兩者的基礎上只給出要求、內容和形式，由學生合作，自由組織安排完成的任務。這樣的安排既保證了基礎薄弱學生在能力范圍內達成學習任務，又保證水平較高的學生向上探索的發展空間。
四、加強合作交流，促進共同成長
任務驅動教學法更重視學生間的合作學習和互幫互助，更注重學生團隊意識、協作能力的培養和訓練，在信息技術任務驅動教學的過程中，我們一定要立足于信息技術課堂教學的特點，主動采用“異源分組”的任務分配法，來加強學生之間的合作學習能力，更好更快地解決問題，完成學習任務。而學生間為了完成小組的學習目標將會不斷采用對話、討論、爭辯、研究、互助等交流形式對出現的問題進行互動，獲得完成學習任務的最佳途徑。從而營造出良好的協作學習氛圍，而這種氛圍非常有利于發展學生的信息思維能力，增強學生間的交流溝通能力，培養學生間個體差異的包容能力。合作學習由教師進行組織和引導，學生對各個小組完成任務的情況進行評價，教師通過在課堂中的觀察發現表現突出的問題，進行全局性的指導。評價展示階段，要選擇較好的作品和有問題的作品讓全體學生進行評價，在學生評價的過程中也是總結學生學習效果的很好的形式。在小組合作階段，我們盡量不要干預學生的研究行為，而且還要在合適的時間提出適當的問題來引導學生向正確的目標進行探討，使學生對自學到的知識逐漸由了解到理解，最后達到熟練掌握的程度。教師在運用任務驅動法教學時，應該辯證地看待，積累教學經驗，立足課堂教學實際來應用。我們只有通過堅持學習、提高自身教學能力和業務素質，在教學中深挖學生潛力，不斷指引學生樹立自主學習的意識，激發學習興趣，這樣我們的課堂教學才能更加成功。
參考文獻：
［1］陳亞瓊．高中信息技術課程中任務驅動教學法的應用研究［D］．山東師范大學，2009．
［2］黃鳳華．任務驅動教學法在高中信息技術教學中的實踐研究［D］．哈爾濱師范大學，2013．
［3］李敏．任務驅動教學法在高中信息技術教學中的運用［J］．學周刊，2015（1）：188－188.
作者:祁波濤 單位:武山縣教師進修學校
第三篇:高中信息技術教學實效提高策略
摘要：文章結合高中信息技術課的一些教學實務，就如何提高高中信息技術教學實效進行了探討，提出了相關的具體策略，包括應重視信息技術教學；提高教師的信息技術認知水平，提高教師的專業素質；結合工具和軟件開展實踐型教學。
關鍵詞：高中信息技術；教學水平；實踐型教學
信息技術是一項針對現代社會科技發展趨勢而開設的教育課程，可以讓青少年基本了解當今時代科技前沿的主流知識。但由于信息技術屬于一門新興技術，很多內容都在不斷變化，因而相對于其他課程，信息技術教學存在教育理論不足，考試標準難以具體量化等方面的問題。作為一項副課，信息技術的教學實效并不會直接影響到高中學生的升學率，但如果做不好信息技術教學，卻會對學生未來適應社會造成影響。基于此，如何提高高中信息技術教學實效成為值得教育者思考的問題，本文通過結合相關教育理論與高中教育的一些實踐工作對該課題進行了深入研究，以下就從具體方面進行詳細闡述。
一、提高對信息技術教學的重視
目前，信息技術尚未列入高考科目，因而很多高中教師不太重視信息技術教學，甚至擠占信息技術教學的時間開展其他科目的教學，這造成一些信息技術教師在教學工作的開展上敷衍了事，不重視信息技術教學，這自然會造成信息技術教學工作質量低下，效果難以保障。而要提高信息技術教學的有效性，教師首先要加強對于信息技術教育工作的重視，清晰地認識到信息技術教育對于青少年成長發展的重要性[1]。信息技術雖然目前并未列入高考科目，但其對于青少年的能力與知識發展具有十分重要的意義，青少年將來步入更高階段的學習，乃至步入社會，信息技術知識的掌握水平將直接影響到其能力素質與就業能力，本著教育對學生負責的原則，教師應改變片面的只重分數不重素質的教育理念，從綜合教育的理論出發，重視信息技術教學，只有教師首先認識到信息技術對于青少年的重要性，才能為做好信息技術教學工作打下基礎[3-4]。
二、提高教師的信息技術認知水平，提高教師的專業素質
信息技術的內容涉及到各行各業的很多方面，十分龐雜，同時，信息技術又屬于一項處在不斷更新中的技術，一些舊的技術不斷被淘汰，新技術不斷升級?，F階段，我國高中學校里面的很多教師對于信息技術的認知和了解難以做到十分全面。而在信息技術教學中，如果教師僅僅依托于教材照本宣科，其效果就跟學生閱讀教材進行自學沒有區別了，而要讓教師具備更多的解釋信息技術，從技術原理與技術應用等方面向學生進行講解的能力，很多教師的知識儲備量難以實現這一要求。這就造成一些教師一旦脫離教材，對于學生提出信息技術方面的問題根本沒有能力解答，而教師理論水平的不足會直接影響到學生的學習效果，這造成一些學校的信息技術教學演變為教師宣讀教材的一種形式化教學，其效果可想而知。而要提高信息技術教學的工作質量，首先應當從教師的理論知識水平與專業素質入手，只有教師具備了較高的信息技術教學的理論水平，在教學工作上才能奠定堅實的基礎。而要提高教師的信息技術專業素質，除了教師要深刻地把握教材內容，做好教學研究，還需要教師對于信息技術的相關知識與理論原理進行必要的了解。教師應針對信息技術進行系統化的學習與鉆研，將教育工作中遇到的有關問題進行研究，通過提高自身的專業素質，使得自己具有大量的知識儲備，具備解答專業問題的能力，這樣才能在信息技術教育上取得良好的效果[2]。
三、結合工具和軟件開展實踐型教學
信息技術是一項高度講究應用性的技術科目，尤其里面很多涉及操作與應用的教學內容，如果教師僅僅進行書面形式上的講解，很不直觀，同時也難以讓學生全面地了解相關內容。而要做好信息技術教學工作，教師需要將信息技術教學中涉及的很多問題結合相關工具和軟件來開展教學工作。例如，在“搜索引擎的使用”一課的教學中，教師如果僅僅依托于使用方法進行純理論方面的講解，不如準備一臺移動電腦，通過打開電腦聯網進入百度、網易等搜索引擎，通過實際操作來進行搜索引擎的講解，并讓部分學生親自動手來進行操作，從而幫助學生更加有效地學習搜索引擎。在涉及到圖表制作和文檔處理的教學時，教師也應當結合具體的Word或者Excel進行實踐教學，這樣才能避免理論的空洞化與脫離實際[3]。
四、結語
要做好信息技術教學，教師要投入大量精力與教學研究工作，因此，教師要本著為學生負責的精神，認真扎實地做好教學準備與教學研究工作，避免以片面追求分數的教育理念開展教育，教師只有充分為學生負責，以素質教育理念開展教學，才能真正提高信息技術教學的質量。
參考文獻：
[1]孫玲玲.高中信息技術理論課創新探究[J].中國信息技術教育,2010(12):22.
[2]湯凱樂.對高中信息技術課程教學的期望[J].實驗教學與儀器,2008,25(10):38.
[3]彭興齋.關于高中信息技術課堂教學的幾點思考[J].魅力中國,2011(5):48.
作者:史小燕 單位:甘肅省定西市臨洮縣文峰中學
第四篇:高中信息技術教學實效性提高對策
摘要：在21世紀的今天，高速發展的信息化在給人們生產和生活方式帶來巨大改變的同時，也在不斷影響和滲透教育領域。高中信息技術課程作為培養21世紀信息化、技術化人才的基礎課程，其教學是否具有實效，具有極其重要的意義。文章結合現階段高中信息技術教學實際情況，提出有助于提高高中信息技術教學課堂實效性的幾項對策與措施，以期進一步實現高中信息技術教學高效課堂，為培養信息化、技術化人才奠定基礎。
關鍵詞：高中信息技術；實效性；教學理念；教學方法；對策
一、有效落實教學新理念
新理念所包含的內容應當囊括以下幾方面：
（一）教學內容具有趣味性
學生在任何階段的學習，興趣都是不可或缺的重要組成部分。只有學生對學習充滿興趣，才能使其內心指向集中于學習對象方面，達到敏銳觀察、注意力集中、準確記憶、思維豐富、學習內在動力強化等效果，進而提升學習的有效性。為此，在提出高中信息技術課程新理念過程中，也應當關注和重視學生的興趣，通過設置趣味性的教學內容，使學生能夠主動參與學習的全過程，并在愉悅的心理狀態下進行學習，這是提升教學實效性的關鍵因素。
（二）教學技術應當趨于透明
技術透明，指的是讓學生能夠更加關注學習內容，并將其自覺置身于自我學習、生活當中，達到自然地學習與運用信息技術。要達到教學技術的透明，首先應當將學生關注的重點轉移到對學習內容的選擇上，使其學習的內容更具有意義；其次，關于高中信息技術課程教學課題等的命名，取消一些技術生硬的名稱，轉而運用生活中或學習中常見或者聽到過的人物名稱，以此來消除學生對信息技術的陌生感與生硬感。
（三）教學作品應當精致化
在高中信息技術教學過程中通常會涉及作品制作環節。作品制作是否精美，是培養學生學習與鑒賞能力的重要手段。為此，教師在制作教學作品時，務必要注意保持作品的完整性與精致化，尤其是在細節的處理上，應當更加標準、規范，使學生在學習的同時，也能鑒賞作品。
二、改進教師教法與改善學生學法
伴隨著新一輪課程改革的深入，涌現出一大批新的教學方法與學習方法。為適應新課程改革的要求，同時也為提升信息技術教學課堂的實效性，教師應當加強對教法的學習與改進，并在教學實踐中不斷進行實踐、摸索與優化，從而探索出一套適合學生學習的教學方法與學習方法。
（一）深入學習與理解教法和學法
在學習與更新教法與學法時，首先需充分學習相關教學方法與學習方法的理論知識，在深入學習與透徹理解的基礎上，加以實踐操作，并在不斷嘗試、實踐、總結過程中，得出能夠適應于學生學習的教學方法與學習方法，進而將其投入到高中信息技術教學課堂當中，以提升高中信息技術課堂教學的實效性。當前，在高中信息技術教學課堂上，時常運用的教學方法包括主題式學習方法、項目式學習方法、網絡模式學習方法以及STS模式學習方法等。在采用這些創新教法與學法過程中，需注意緊抓課前、課中、課后三環節，做到課前有效動員和預習，課中有效傳授知識與訓練技能，課后通過互聯網等做好知識拓展及學生學習經驗交流等工作，則無疑能夠大幅提升高中信息技術課堂教學的實效性。
（二）參考借鑒其他學科及相關行業經驗與做法
與其他學科相比，信息技術課程無疑是一門年輕的課程，與之相關的IT行業，也是一個時刻處于創新和發展的新興行業。針對這樣一門新興課程與這樣一個新興行業，則需要教師敏銳把握信息技術發展動向，適時引入其他學科與IT等相關行業的經驗和做法，來提升信息技術課程教學的實效性。例如，教師在教學實際中，可以充分借鑒語文學科的人文特點、數學學科的嚴謹性以及國內外IT公司的培訓模式和方法，來改進教法與改善學法。
（三）注重創新教學支架，強化信息化工具的運用
所謂“支架”，原意指的是在建筑行業中的“腳手架”，這里引申到教學領域，則可形象地用來表示教師為學生向上學習與發展所搭建的“平臺”。在構建高中信息技術有效教學課堂時，教師要注重新的教學支架的構建和創新，通過不斷引導學習，使學生能夠不斷掌握并內化信息技術知識與技能，一步一步地實現進階發展。該思想的來源是從“最近發展區”理論得來的，教師在搭建支架式教學課堂時，應當強化對概念圖、時間軸、比較矩陣、維恩圖、流程圖等信息化認知工具的運用，通過此來幫助學生不斷提升自我思維能力和水平，從而實現高效地完成學習任務。
三、完善評價機制構建，促進學生發揮特長
教學評價是一節有效性教學的重要組成部分，同時也是提升高中信息技術教學實效性的關鍵措施之一。恰當合理的教學評價，需要以科學的評價機制作為依托。為此，教師在實施課程評價過程中，應當注重構建與完善教學評價機制，結合新課標的要求，對教學過程和教學結果進行全程監控，并給予恰當的評價，使學生在不斷學習中認識自我、體驗成功、建立自信，最終實現自我發展與自我進步；實施教學評價過程中，教師要注意不同學生之間的差異性特點和特長能力，堅持因人而異的評價原則，對不同的學生實施不同的評價方法和評價標準，全方面、多渠道收集學生在情感、認真、動作、技能等多個領域的發展，確保評價的全面性與有效性；在構建評價機制過程中，還要注重評價主體的選擇，要充分調動多元評價主體來共同參與到評價活動當中，即既要注重教師評價，也要注重學生評價，積極鼓勵學生將自我有創意的想法表達出來，尤其是當遇到有爭議的問題時，更要想方設法發動學生多元思維，集思廣益，使其在共同參與評價活動中進一步形成自我創新精神與能力；此外，教學評價還應當關注學生全面發展與整體發展，做到不僅僅只關注學生學習成績，而對學生學習思路、能力等進行動態性、過程性的評價，肯定每一位學生的優勢，同時也使其了解到自身的不足，進而促其在教學課堂上自我進行評價與反思，并在今后學習當中盡可能地做到揚長避短。
四、結束語
總而言之，高中信息技術教學課堂是一個多學科、綜合性的教學課堂，更是學生學習與生活的課堂，同時也是現代信息技術廣泛應用的課堂。為此，在構建高中信息技術有效性和高效性的過程中，應當秉持積極性、主動性、開放性、充實性、有序性、有益性原則，通過貫徹落實教學新理念、改進與優化教法與學法、重視教學評價工作等策略和措施，達到不斷提升高中信息技術教學實效性的目的。
參考文獻：
［1］王吉慶．信息技術課程與教學論［M］．浙江：浙江教育出版社，2003．
［2］夏惠賢．多元智力理論與個性化教學［M］．上海：上海科技教育出版社，2003．
［3］李芒．初中信息技術新課程教學法［M］．北京：開明出版社，2003.
作者:張琳 單位:蘇州市第六中學校
第五篇:高中英語與信息技術教學整合
摘要：信息技術的發展，使教育信息化成為了時代教育發展的必然趨勢。因此，高中英語教師應當緊密集合信息技術手段，不斷拓展教學內容、為學生營造好的語言環境、構建師生交流和互動的平臺，不斷改變傳統落后的應試教育體制，促進高中英語教學的改革和發展。
關鍵詞：高中英語；新課改；信息技術；整合
隨著信息技術的不斷迅猛發展，教育體制的改革推進，將信息技術與課堂教學有機整合起來，是時展的必然趨勢，是不斷提高教師教學質量，提高學生學習效率的有效途徑。就高中英語的教學而言，信息技術手段的運用，不僅能夠有效地幫助教師拓展教學的內容，使英語教學課堂情境化和有趣化，還能在技術上促進學生英語聽力和口語表達能力的良性發展。所以，在高中英語教學中，要積極實踐，探索高中英語和信息技術整合的具體方法。
一、信息技術在新課改下與高中英語教學整合的必要性
當前，新課程改革不斷深入發展，并對現代教育提出了明確的要求。尤其是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三維教學目標的提出，更是為現代教育指明了方向。因此，在新課程改革背景之下，高中英語與信息技術教學整合，具有一定的必然性：
1．信息技術手段的整合有利于提高教學趣味性
提高課堂教學的趣味性，看似是一個簡單的話題，實施起來卻有不少的難度。正所謂：仁者見仁智者見智，不同的學生，有不同的喜好和不同的興趣愛好，因此，要想達到激發學生學習興趣，不僅要借助現代化的技術手段，還需要充分了解學生的興趣愛好等等，方能達到因材施教的目的。而信息技術手段在高中英語教學中的運用，教師可以借助信息技術手段，構建現代化的交流、學習平臺，創設英語教學情境，通過音頻、視頻資料的播放，不斷提升學生的口語表達能力以及聽力水平，這對于提高課堂教學的趣味性、提高課堂教學的效率是有積極意義的。因此，將信息技術手段與高中英語教學整合，具有一定的必要性。
2．信息技術手段的整合有利于促進高中英語教學改革
改革是推動發展的主要動力。就以前的教學而言，背原文，記單詞，題海訓練等司空見慣。這樣的教學，培養了學生的應試能力，卻弱化了學生的英語綜合應用能力。如學生的聽力、口語表達能力等就難以得到有效的提升。而新課程改革的發展，要求教師徹底改變這樣的教學模式，形成“一切為了學生、一切依靠學生”的生本教育理念，積極將信息技術應用于教學實踐之中，豐富課堂教學內容，推動學生英語學習進程，提升學習的效率。
二、新課改背景下信息技術與高中英語教學整合的有效性對策
針對當前高中英語教學存在的問題與不足，以及新課程改革對現代教育的基本要求，筆者認為：高中英語教師應當積極行動起來，將信息技術手段有機地運用到課堂教學中，為促進良好英語教學效果的實現奠定基礎。
1．整合信息技術，拓展教學內容
信息技術手段與高中英語教學整合的一大優勢，就是能夠不斷拓展教學的內容。在現代教育背景下，傳統立足于課本教材的教學模式，已經難以適應現代社會發展的需要。因此，教師在英語教學的過程中，應當在課本教材的基礎之上，以信息技術手段為基礎，不斷拓展教學內容，促進教學的改革和創新。比如說，教師積極調用遠程教育資源，可以有效地豐富英語教學的內容，擴展學生的學習視野。積極調用音頻視頻等資源，有效促進課堂聲色并茂，加強教學的趣味性和情境化效果，進而促進課堂教學的有效性。
2．整合信息技術，營造語言環境
就目前的高中英語教學而言，一個最大的教學難題在于學生的口語教學。我們知道，學生們生活在漢語的環境之下，在日常的生活過程中，都習慣于用母語進行交流。因此，很多學生的英語口語表達能力低下，甚至可以說學生所學習的基本上是“啞巴英語”。因此，在當前的高中英語教學中，不斷促進學生口語交際能力的提升，是教學的重點和難點。而信息技術手段運用于高中英語的教學，正好可以實現這樣的教學目標。首先，在課堂教學中，教師可以借助多媒體輔助教學的優勢，將一些與教學內容相關的音頻、視頻等融入到教學中，為學生營造好的語言環境，徹底改變傳統教師領讀、學生跟讀的被動學習現狀；其次，高中英語的教材中，有很多對話的場景。在信息技術手段的支持下，教師可以通過一些情境對話的方式，讓學生感受對話的過程，并在這樣的語境之下，鼓勵學生大膽說，促進學生口語交際能力的提升。
3．整合信息技術，構建交流平臺
立足信息技術手段，搭建現代化的溝通和交流平臺，加強師生之間的互動交流，形成和諧的師生關系，為學生營造輕松的學習環境，是促進高中英語教學改革的關鍵。誠然，傳統的教學模式，師生之間在課余時間很少溝通和交流，而學生有問題，也很難有機會咨詢老師。針對這樣的教學現狀，筆者認為：高中英語教師可以借助信息技術手段，搭建師生之間溝通交流平臺，形成師生之間、生生之間的良性交流和互動。同時，交流平臺的構建，還有助于教師將一些有用的教學資源和學生進行共享，這種優勢資源共享的方式，有助于幫助學生獲取好的學習資源，促進學生學習效率的提升?？偠灾?，隨著新課改的不斷深入，信息技術手段引入高中英語課堂是一種必然，探索信息技術與英語教學的整合策略，不斷拓展教學內容、為學生營造好的語言環境、構建師生交流和互動的平臺，不斷改變傳統落后的應試教育體制，促進高中英語教學的改革和發展。
參考文獻：
［1］黃燕，陳明途．信息技術與高中英語教學整合初探［J］．考試周刊，2013（42）．
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作者:李忠華 單位:貴州省湄潭縣求是高級中學
