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摘要：
設計型學習是一種將項目設計與知識學習緊密結合的學習方式，它強調學生在參與項目設計中促進他們對先前的知識進行回憶，利用先前經驗對新知識進行建構。本文嘗試將設計型學習的“逆向思維”學習過程模式應用到高中信息技術教學中，以期提高教學的效率，培養學生應用信息技術解決問題的方法、思維，提升學生自主創新能力。
關鍵詞：
設計型學習；信息技術教學；多媒體作品
隨著社會需求的變化、信息技術環境的變化、學生信息技術基礎的變化，教師須在課程教學中轉變教法，培養學生應用信息技術解決問題的意識、方法與思維模式，提升學生的自主創新能力。設計型學習可以幫助學生從課堂“設計”經歷中學習必要的知識和技能，解決問題，培養學生自主學習、自主設計的能力，使學生真正成為課堂學習的“主人”,是一種有效的適應“創新時代”要求的學習模式。
一、設計型學習概述
（一）設計型學習的內涵
設計型學習（Design-BasedLearning）是一種基于項目的學習，在這個過程中當學生試圖設計東西時，及時學習他們需要的知識與技能。[1]在設計的過程中，學生在互動的環境中完成基礎知識學習、交流分享經驗，這樣能發散學生的思維，促進他們對先前的知識進行回憶和利用先前經驗對新知識進行建構，設計的過程中不斷評價、修改，最終解決問題。
（二）設計型學習的操作模型
筆者認為多林•尼爾森的“逆向思維”學習過程模型更適合在高中信息技術教學中應用。“逆向思維”學習過程模型定義了六步半的迭代學習過程。確定基礎課程的一個主題或概念；從課程中找出問題；把問題轉為一個“從來沒有碰到”的挑戰任務（“二分之一步”）；根據課程的目標和內容設計評估標準；讓學習者“試試看”；教授傳統的指導課程；學生修改設計。[2]根據高中信息技術課程的教學現狀和高中生的學習情況，要想在信息技術課程教學中讓學生完成“自己從來沒有碰到的任務的設計與制作”較難實現。經過不斷的探索，依據設計型學習的迭代循環特點和教學設計模型，筆者總結出設計型學習在信息技術教學中應用可以分為以下3個環節。
二、設計型學習在《保護水資源》多媒體作品創作教學中的應用實踐
設計型學習是根據學習目標制訂的基于項目的活動，學生根據自己的愛好、興趣、經驗、學習內容和自身的學習情況自行分組，通過小組合作在設計的過程中設計方案、解決問題并且不斷地修改，是自下而上迭代循環的逆向學習。
（一）教學準備
第1步：研讀課程標準、教材內容，分析學生特征，確定教學目標課程標準內容如下：“能根據表達、交流或創造的需要，選擇適當的媒體和多媒體編輯或集成工具完成多媒體作品，實現表達意圖，并能夠對創作過程與結果進行評價。”[3]選用教材為教育科學出版社《多媒體技術應用》中第五章《多媒體信息集成》，由多媒體信息規劃與組織、多媒體信息集成、多媒體報告三部分內容組成。高中生具有較強的求知欲和好奇心，學習積極性較強，對新事物比較容易接受，具有一定的自主學習和合作學習的能力。學生在《信息技術基礎》中已經學過多媒體信息的加工與表達，能根據主題對作品設計進行恰當的需求分析和合理的規劃設計。在《多媒體技術應用》選修部分已經學習了圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體素材的特點和加工處理方法?！侗Ｗo水資源》多媒體作品的創作為學生提供了一個綜合處理多媒體信息，發揮創造性的機會。依據教材分析和學生特點，筆者確定的學習目標如下：通過欣賞《妞妞學數學》，體驗信息規劃和組織的作用和意義，能說出什么是信息冗余；通過分析案例，能說出多媒體作品的創設流程，學會多媒體作品信息規劃；通過對《保護水資源》多媒體作品進行信息組織，學會如何設計多媒體作品的腳本；通過《保護水資源》的制作，學會多媒體信息集成工具的使用；通過多媒體作品的制作，學會用多媒體作品表達思想；通過小組作品展示，學會閱讀和鑒賞多媒體作品。第2步：創設情境設計型學習要求“教師需要提出挑戰性的設計任務，激發學生發散思維，將各學科知識進行整合，回憶、利用已有知識，設計能反映主題、概念和標準的制品”[4]。依據要求，筆者創設的情境如下：水是生命之源，水是夢想之基。守護水安全，是每個人必須肩負的重大責任，任務艱巨、時間緊迫。假如你是一個水資源保護者，你將如何讓身邊的人知道水資源的現狀？如何保護水資源？這節課我們通過制作多媒體作品《保護水資源》生動形象地傳達信息、交流思想，讓身邊的人都行動起來保護水資源。第3步：明確任務要求（1）設計的多媒體作品應符合“保護水資源”主題，包含水資源內涵、水資源現狀、水污染的種類、用水行為、如何保護水資源的建議等，應選取其中至少三部分內容。（2）作品應融入文本、聲音、圖形圖像、視頻、動畫等多媒體元素，素材使用合理。（3）選用Flash、PowerPoint、Dreamweaver、Authorware其中一個作為多媒體集成工具。（4）作品應布局合理，有清晰、準確的鏈接。（5）界面風格與主題相符，色彩搭配合理，頁面表現力強，有一定的創造性。第4步：制訂評分標準設計型學習要求要有明確標準，這樣學習者才能對原有設計和標準進行對比、評估，進行修改和完善。
（二）教學實施
（三）教學評價
教學評價是教師反思教學過程和對學習目標的達成進行檢驗的重要環節，包括對學生學習過程的評價（形成性評價）和對學習結果的評價（總結性評價）。對學生學習過程的評價主要采用自評、互評和師評三種途徑相結合的方法來評價學生在設計型學習中的學習態度和習慣。結果顯示，83%的學生都能認真完成具體任務，對小組作品的完成有一定的幫助；12%的學生只是完成自己的任務，參與討論的積極性不高；5%的學生參與度比較低，資料查找質量較差，不參與小組活動，對多媒體作品的完成沒有幫助。教學結束后，12個小組均完成作品，但是作品的效果不是特別理想。依據評分標準進行評分，發現分數之間有一些差距，優秀的小組有2個，良好的小組有4個，中等及較差的小組有6個。大部分學生都能掌握多媒體作品的信息規劃、多媒體信息集成，但是因為學生在多媒體信息組織方面缺乏經驗，設計的腳本五花八門，直接影響了多媒體作品的效果。學生沒有理解信息冗余，不能很好地應用信息冗余。通過和部分學生交流發現學生對多媒體作品的創作已經有了一個很好的體驗，能結合以前所學知識和新的知識創造性地完成一個多媒體作品，探究能力和創新能力有一定的提高。
三、總結與思考
通過設計型學習的教學研究實踐，可以將偏重軟件操作的高中信息技術課程轉變成一個由學生之間通過小組合作的方式不斷設計、不斷修改完善的創新過程。它轉變了學生的學習方式，提高了學習的自主性、積極性，培養了學生的問題解決能力和創新思維能力。在應用“逆向思維”教學過程模型實施教學時，可根據具體課堂需要增加、改動或刪除某些環節。要想利用好“設計型學習”這種新型學習方式，我們首先要理解其內涵，牢記“逆向思維”并能夠靈活運用，多實踐、多反思，只有這樣才能更好地在教學實踐中對其加以應用。
作者：雷曉艷 單位：周口師范學院教育科學學院
參考文獻
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第二篇：高中信息技術教學小組合作學習
摘要：
高中信息技術課堂教學，可以采取小組合作學習的方式。文章從合理構建學習小組，明確組員任務；明確學習目標，以任務推動學習；健全評價制度，提高小組合作學習的積極性三個方面進行研究。
關鍵詞：
小組合作學習；高中信息技術；課堂教學；探討
隨著新課改的實施，小組合作學習在教學中得到廣泛運用，取得了較好的效果。小組合作學習在信息技術課堂的運用，能夠有效突出學生的主體地位，調動學生的積極性，提高學生的合作意識。在教學中，教師可將學生分為不同的小組，在合作學習的過程中提高學生的溝通能力與協作能力，展現學生的個性。
一、合理構建學習小組，明確組員任務
教師在構建合作小組時，首先應使小組的人數適當，一般以4～6人為宜，人數不能過多或者過少，否則就會影響小組合作效率。其次，需要注意優勢互補。小組可由學生自己組建，教師按照學生的學習能力及不同的個性進行適當的調整，保證每個小組都有不同層次的學生，如此便能夠實現優勢互補，為組間競爭做好鋪墊。最后，需要注意小組成員應當是動態的?？梢詫M間的角色進行轉換，也可以按照活動的主體讓學生自由組合。這樣，便能夠調動學生學習的積極性，還能夠改變學生在小組中的地位，為每一位小組成員提供展示自我的機會。學生可以將自己在學習過程中印象較為深刻的地方表達出來，通過組內交流來完善自己的觀點，還可產生新的想法。經過長期的培養，學生思考問題就會更加周全，無論是中等生還是后進生，都能夠找到解決問題的辦法，在組員的共同努力下完成任務。在實施小組合作學習時，有些同學性格內向，不善言辭。教師應給予這些學生表現的機會，請這些同學發言，經過多次鍛煉，這些學生就會越來越勇敢。此外，還有一些學生愛表現，只顧自己表達想法，不理會別人的意見。針對此種情況，教師就可引導這些學生學會尊重別人，傾聽別人的意見，明白相互交流才能夠產生新的想法。在合作學習的過程中，教師應當鼓勵學生學會欣賞他人的優點，學會贊揚別人，只要組員有進步，就應當給予表揚。教師也可以對學生進行表揚，以小組為單位對學生進行鼓勵，如此便能夠調動全體學生的學習積極性，提高教學效率。
二、明確學習目標，以任務推動學習
信息技術課程一般是以操作實踐為主，在教學中，多數教師都采用任務驅動法來實現教學目標。但在課堂上若只實施任務驅動法，往往會出現一些問題。比如，教師為學生布置了一些操作任務，學習能力較強的學生可能五分鐘就能完成，學習能力較弱的學生可能需要一節課的時間才能夠完成。而有的教師較為看重結果，往往會忽略學生在學習過程中的交流與協作。針對此種情況，教師在為學生布置任務時，應當考慮全體學生的學習水平，如此才能夠提高教學效率。雖然小組合作學習具有一定的優勢，但是想要實現教學目標，教師還需要合理地設計教學任務，任務需要具有較強的操作性。如在學習“存儲容量”時，教師只為學生講解一些理論知識，學生可能一時間無法理解。因為存儲容量單位較為抽象，學生無法快速理解。此時，教師可先安排學生查看文件大小或者磁盤容量大小，使學生對容量單位產生較為明確的認識。除此之外，教師在設定教學目標時還應當考慮到多數學生的接受能力。不同年齡階段的學生接受知識的能力不同，針對此種情況，教師應當由淺入深進行教學。對新知識點或者是難度較大的知識，教師就需要先進行示范，再講解相關概念，同時還需要盡量詳細地講解操作步驟，使學生在實踐的過程中提高自己的學習能力。
三、健全評價制度，提高小組合作學習的積極性
在信息技術課堂上運用小組合作學習時，只有建立健全評價制度，才能有效提高學生參與的積極性。在評價階段，教師需要注意到小組合作學習的效果以及學生參與小組合作學習的程度，同時還需要關注學生參與小組合作學習的情感體驗，如此才能夠強化小組合作學習的趣味性，調動學生的積極性。在教學中，過程性評價非常關鍵，對學生的局部操作過程進行及時肯定，才能有效鼓勵學生積極地投入到合作學習中。例如，為了讓學生了解位圖與矢量圖的區別，教師可讓學生分別打開swf與jpg格式的圖像，以小組為單位，討論兩種圖像的優點與缺點，進行組間競爭，看看哪一組學生總結得最全面。最后由教師來評價最優秀的小組，并給予一定的獎勵，如此便能夠調動學生的合作興趣。
四、結束語
綜上所述，小組合作學習模式是信息技術教學中非常重要的教學形式，也是學生間進行溝通與交流的有效形式。在信息技術教學中，教師可安排學生合理地進行小組合作學習，進一步提升信息技術教學的質量。教學實踐表明，有效的合作學習不僅能夠激發學生的參與興趣，還能夠發揮學生的創造性，使學生的思維更加活躍。因此，教師應當重視小組合作學習，在教學中不斷激發學生的潛能，實現信息技術課堂的教學目標。
作者：王曉瑜 單位：遼寧省瓦房店市第八高級中學
參考文獻：
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第三篇：網絡學習高中信息技術教學
【摘要】
在“三通兩平臺”工程的推動下，網絡學習空間已悄然進入學校教育。本文從高中信息技術教學出發，利用網絡學習空間的優勢來改進現有高中信息技術教學方法，提出創設情境，引導學生探究學習；在線互動，提高學生自主學習能力；優化資源，促進學生個性發展等創新策略，有效調動學生積極性，提高信息技術課堂教學效率。
【關鍵詞】
高中信息技術；網絡學習空間；課堂教學
近年來，隨著信息技術的飛速發展，各地教育主管部門都把“三通兩平臺”作為教育信息化建設的核心工程，大力推進信息技術與教育教學實踐的深度融合。網絡學習空間因其靈活多樣的學習方式，動態開放的學習平臺、豐富多彩的學習資源而深受師生青睞。通過近年的研究與實踐，筆者探索出利用網絡學習空間改善高中信息技術教學的幾條策略。
一、創設情境，引導學生開展探究學習
在高中信息技術教學中，依托網絡學習空間，利用微課創設情境是一種較為有效的情境創設方式，教師可根據教學內容選擇恰當的微課形式來創設情境。
1.嵌入式微課
嵌入式微課主要運用PowerPoint軟件將教學內容中以陳述性知識為主的理論知識制作成微課，通過嵌入文字、圖像等多種媒體形式，提高教學內容的趣味性，提升理論知識的教學效果。在選修教材3.2《網絡通信原理》一課中，教學內容理論性強，枯燥乏味。教師可以運用嵌入式微課結合生活中網購商品的流程將網絡中數據傳輸的過程制作成微課，讓學生在通俗易懂、形象生動的微課資源的引導下自主獲取新知，真正理解網絡數據傳輸過程，為后續學習打下良好的基礎。
2.錄制式微課
錄制式微課是教師在對教學目標、教學對象進行分析的基礎上，選取教學內容中的難點和重點進行編排，然后錄制視頻，再經過后期剪輯制作，添加動畫、圖片、注釋等，最終形成微課。在錄制式微課中，往往只能聽到教師的講解聲音，而看不到教師的身影，這種“不出鏡”的教學方式能緩解學生的學習壓力，讓他們更好地集中精力思考問題。教師把制作好的微課到網絡學習空間，并按照一定的組織結構進行科學管理。學生只要進入網絡環境便能登錄自己的學習空間，瀏覽課堂學習目標、下載學習資源，開展自主探究學習。教學資源的獲取不再受限于教師機統一發送，教學過程的掌控也不再局限于廣播，學生擁有靈活多樣的學習方式，教學氛圍和諧融洽。運用網絡學習空間開展探究學習充分體現了學生參與學習的情境性、過程性和時效性，確保每位學生都有足夠的參與時間和體驗機會。
二、在線交流，有效提高互動學習效率
新課程強調教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。要實現這種交往和互動，組織課堂討論是最為有效的方法之一。在傳統的課堂教學中，課堂討論主要采用口頭討論。從組織形式上看，通常分為同桌討論、小組討論、集體大討論等。其中，小組討論是被普遍采用的一種討論形式。在小組討論中，學生參與討論的質量受到學生口頭表達能力、座位形式、教師調控能力等多重因素的影響，課堂討論內容不容易保存，生生互動討論的參與面不夠廣泛，課堂討論效果難以控制。利用網絡學習空間組織課堂討論，能改進原有的組織形式，調動每位學生參與討論的積極性，提高互動學習效率。
1.搭建有效載體，營造良好的交流氛圍
教師在課前將精心設計的富有探討價值的問題到網絡學習空間，課堂上學生以個人或小組為單位參與課堂討論，利用網絡學習空間中的“點贊”“評論”“提問”等互動節點發表觀點，實時查看他人觀點，并且可以追加自己的看法，輕松開展互動學習。教師端實時關注學生的參與情況和討論質量，有效調控，提高互動學習效率。
2.提供必要幫助，引導學生深入探究
在高中信息技術教學中，教師是課堂教學的組織者和引導者，重在結合知識點對學生進行引導啟發，讓學生按照教師設計好的學習路徑逐步深入探究以獲取新知。必修教材5.3《圖像信息的采集與加工》一課中，教師通過文字、圖像、微課等形式向學生推送學習目標和學習資源，引導學生開展自主學習。教師實時監控學生學習情況，及時關注有困難的學生，必要時也可以給予個別指導，確保學生順利完成學習任務。
三、優化資源，促進學生個性化發展
在目前的高中信息技術教學中，許多學生對教材內容不太感興趣，一些愛好信息技術的學生因為缺乏相應的學習資源而得不到更好的學習，個人潛力得不到充分的發展。教師在教學過程中應在遵循教學大綱的前提下，優化教學資源，開展個性化教學。
1.分析學情，適當調整教材內容
教師在開展單元教學設計之前，可以通過學生訪談、問卷調查等方式分析學情。在滿足學生求知欲的前提下，依據教材和考綱，合理安排教學內容，有時也可以適當調整教材內容的先后順序。例如，必修教材第六章《信息集成與信息交流》和選修教材第四章《建立主題網站》都是關于網站的設計與制作，教師經過調查發現，學生對這部分內容頗感興趣，于是對原本分設在兩本教材中的章節進行整合，重新開展單元設計，并安排充足的課時，讓學生經歷較為完整的網站制作流程，最終形成網站作品。實踐之后發現，這樣的調整和重組是符合學生的需求和認知規律的，教學效果較好。
2.緊跟發展，適時更新教學素材
目前教材中選用的教學素材和案例缺乏時代感和趣味性，不能很好地激發學生的學習興趣。在教學設計時，教師可以圍繞教學目標，從生活中尋找案例和素材，調動學生的學習興趣。在最近幾年江蘇省普通高中信息技術學業水平測試中，已陸續出現關于“物聯網”“云計算”“二維碼”等新知識的考題。這些知識點在教材中并未提及，需要教師在教學過程中潛移默化地滲透，引導學生在生活中學習和積累信息技術知識。
3.開發資源，積極開展校本教學
有效的信息技術教育要回歸日常生活，在知識、技術與生活的融合中，增長學生的智慧，培養他們的情感、態度與價值觀。開發高中信息技術校本課程，應選擇符合學生興趣、愛好的內容，也可與中學生信息技術競賽以及學校開展的各項主題活動相結合，提高課程的實踐性。“3D仿真機器人”就是一門與全國中小學生計算機表演賽相結合的校本課程。學生在仿真環境下，搭建模擬機器人，再通過編程讓機器人完成指定的任務。該課程的開設為學生搭建了更加系統、完善的學習平臺，讓一些感興趣的學生更好地參與學習、更出色地參加比賽。教師還可以根據學校開展的“品鑒高校”“毅行遠足”“印象烏鎮”等系列主題活動，開設“數字化圖像加工”和“微視頻制作”等校本課程，鼓勵學生從生活中獲取、積累素材，并運用所學知識加工、表達信息，真正做到“學以致用”。無論是優化教學內容還是開發校本教學，都意味著教學不再是照本宣科，教師重新組織的教學內容、活動任務單、教學案例、校本學習資源等都需要通過科學有效的途徑推送給學生，并加以科學有效的組織管理。網絡學習空間不僅能為師生提供一個高效、安全、個性化的資源空間，還能及時有效地開展教學互動與反饋。教師利用網絡學習空間中的“單元設計”“新課學習”“教學課件”“實踐素材”等不同欄目為學生及時推送和管理學習資源。學生實名登錄網絡學習空間，在線瀏覽學習目標、學習內容，下載學習資源，為開展自主互動學習奠定基礎。通過基于網絡學習空間的高中信息技術課堂教學研究，筆者認為網絡學習空間在提高學生自主學習能力，促進學生個性化發展，提高課堂教學有效性方面起著積極的作用。
作者：卞朋海 單位：江蘇南京市大廠高級中學
參考文獻
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第四篇：高中信息技術教學開放設計策略
摘要
從高中信息技術課程的教學特點入手，分析當前我國高中信息技術教學中存在的問題，并對信息技術教學策略的開發設計提出自己的看法。
關鍵詞
信息技術；教學策略；情感教學
現階段我國高中信息技術教學中還存在很多不容忽視的問題，限制了信息技術課堂教學效果的改善和增強，需要引起重視和妥善解決。
1高中信息技術課程的教學特點
1.1教學內容注重拓展和開放
與現代科技飛快的發展速度相比，信息技術教材的更新速度顯然無法適應。這要求高中信息技術課程的教學內容不能僅僅局限于教材內容，要以更加開放的態度選擇教學內容。因此，高中信息技術教學內容往往會更注重延伸和拓展，通過結合教學目標和學生的實際情況來確定多層次的教學內容，讓學生能夠學習到最新、最有用的信息技術知識。
1.2教學過程注重交流和互動
信息技術課程相比于其他學科，不僅需要學生和教師的交流互動，還包括學生與計算機間的“人機對話”。學生在學習過程中要不斷將教學內容轉變為自己對計算機的操作，計算機會根據操作內容即時響應和反饋，使學生每次有目的性的信息提交都能收到回報。
1.3教學方法注重互助和合作
高中信息技術課堂教學中，每節課程教師都會留出大量的時間讓學生進行操作。這主要因為計算機操作具有很強的順序性，學生通常需要通過互動和合作來熟悉和鞏固所學知識。學生通過鄰座間的討論和互助，或通過網絡與同學、老師進行交流，可以鞏固和加深對教學內容的理解，減少實際操作中的錯誤，提高課堂學習效率。
2當前信息技術課堂教學中存在的問題
2.1學生信息基礎差異較大
學生從小接觸和學習計算機的程度各不相同，初中信息技術學習又不夠系統，因此信息技術基礎存在很大差異。一些學生已經能夠熟練掌握計算機基本知識，在學習新知識時通?？梢杂|類旁通，很快就能掌握。而一些接觸計算機機會較少，缺少系統學習的學生在學習信息技術時便顯得很吃力。如果按照統一的教學標準進行教學，這些信息基礎較差的學生很難有效掌握教學內容，也會對他們的學習興趣和信心造成打擊，影響信息技術的教學質量。
2.2難以適應學生多元化需求
在高中階段，學生的性格和價值觀已經慢慢成型，個體之間的差異性變得越來越大，興趣取向也出現較大差異。但很多高中信息技術課堂教學中忽略了學生多元化的需求，只是一味追趕教學進度，完成基本教學目標。如有些學生對電腦游戲設計感興趣，有些學生更愿意學習辦公軟件的應用，有些學生則對PS技術情有獨鐘，教師如果只是單一講解教材知識，無疑會讓信息技術課堂變得枯燥、乏味，降低學生的學習熱情。
2.3師生間的互動和交流不夠
信息技術課堂教學本就是需要以學生為主體，以學生的任務實現為整個課堂教學主線的一門課程。但目前很多信息技術教師在課堂中和課堂外與學生的互動和交流都不夠，使信息技術課堂成為教師的獨角戲。這種灌輸式教學手段早已不適應現代教育的要求，難以讓學生在課堂中真正進入角色，影響了學生的聽課效果。教師也無法通過交流及時掌握學生的教學建議和對知識的掌握情況。長此以往，信息技術課堂教學質量必然會大打折扣。
3信息技術教學策略的開放設計
3.1差異教學策略
高中信息技術課堂教學要尊重學生個體之間的差異，充分考慮學生信息基礎和學習能力的不同，做到因材施教。對于一些信息基礎較好，接受能力較強的學生，只需要教師稍作指導便能快速掌握教學內容。部分學生的信息基礎較差，學習和接受新知識的能力有限，在信息技術課堂中需要多給他們時間進行練習和鞏固，教師也要在學生練習的過程中進行指導。但要注意的是，差異教學并不是將學生不平等看待，而是為基礎較好的學生補充和延伸新知識，為基礎較差的學生查漏補缺，增強整體學習效果。
3.2情境創設策略
每節課開始的前五分鐘往往決定了學生能否進入良好的學習狀態。因此，教師要盡量在課堂開始時利用有效的教學手段將學生引入課堂學習氛圍中，情境創設的教學模式便是其中一種。教師可以結合教學內容創造出一個富有情感色彩的具體場景或氛圍，使學生能夠感覺身臨其境，在課堂開始時便抓住學生的課堂注意力。需要注意的是，學生所了解的社會知識畢竟是有限的，創設的情境要盡量結合學生的生活實際，并努力做到生動有趣，激發學生的學習熱情和學習興趣。如在學習“圖像處理”的相關章節時，教師先為學生展示一些圖像處理前和處理后的對比圖像，通過圖片的展示和語言的引導，抓住學生的注意力，讓學生能夠更積極主動地參與到課堂當中，活躍課堂氣氛，順利引入教學內容。
3.3情感教學策略
現代教學理論認為情感教學可以有效消除學生和教師之間的隔閡感，讓學生能夠以更加主動的姿態參與到課堂教學中，對課堂教學起到極大的促進作用。特別是對于高中生而言，逆反和抵觸心理較強，如果不能妥善處理好師生間關系，既會影響到信息技術課堂教學質量，也會對學生的健康成長造成影響。因此，教師在信息技術課堂中要注重與學生之間的互動和交流，營造出積極、活躍的課堂氣氛，努力與學生成為朋友；并在課下積極與學生溝通，了解學生對課堂知識的掌握情況，聽取他們對自己教學方法的看法和意見。如一些教師在完成教學任務后，便利用網絡和學生一起參與一些與教學內容相關的知識競賽，利用組隊競技的形式和學生一起娛樂和學習。這樣的情感教學很容易拉近教師和學生的距離，教學效果和教學質量也會事半功倍。
3.4寓教于樂策略
對很多學生來說，信息技術涉及太多的理論知識和計算機操作，是一門較為枯燥的課程，難以形成學習熱情和學習興趣。因此，教師在信息技術課堂教學中要盡量營造一種輕松愉快的課堂氣氛，努力做到寓教于樂，消除學生對信息技術學習的抵觸心理。為此，教師要從課堂的主導者變為引導者，避免過多的教學內容講解，防止學生厭學心理的產生；還可以積極準備一些能夠激發學生學習興趣的教學環節，如讓學生進行打字速度比賽、組織學生參與編程設計大賽等，利用這些多彩多樣的教學活動來激發學生的學習動力，讓學生在活動中獲得學習成功的成就感，提高信息技術課堂教學質量。信息技術是一門專業性很強的學科，僅靠教師教學策略的開發設計仍是不夠的，還需要學生的不斷努力。因此，探索高中信息技術課堂教學是一條艱難而漫長的道路。相信在學生的積極努力下，配合教師科學合理的開放性教學策略，一定能夠大大提高信息技術的教學質量，促進學生全面、健康發展。
作者：馬彩花 單位：烏海市第六中學
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