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摘要：
在中學信息技術教學中，教師想要采用“學案導學”教學模式時，就應當從課程的準備階段來編寫學案，而不只是考慮在課堂教學中采用怎樣的教學方法。“學案導學”教學模式不僅能提高學生的學習質量，還能讓學生產生主動學習信息技術的動力。本文針對“學案導學”教學模式在高中信息技術教學中的原則與措施方面進行了簡要探討。
關鍵詞：
信息技術 學案導學 實踐 研究
1前言
隨著新課改的實施與發展，高中的信息技術教學面臨著更多的挑戰。高中的信息技術教學不僅僅是要讓學生掌握相關的基礎知識，還要求學生要具備能夠運用這些知識的能力，在培養學生創新意識與創新精神的前提下，提升學生的信息素養。
2在高中信息技術教學中運用“學案導學”的作用
教師在信息技術教學中要采用“學案導學”的教學模式來提升課堂教學的質量，最終提高學生的綜合能力。在信息技術教學中運用“學案導學”就是要讓學生在學習與成長的過程中認識到信息技術的實際意義，并以此來完善自身的學習方法。教師在信息技術教學中運用“學案導學”進行授課時，首先要確保學生能充分認識到信息技術對于自身未來發展的重要性，并讓學會對信息技術有一個清楚的認知，然后在教學過程中，教師要設立一些難度適宜的問題，以此來保證學生能很好接受相關的知識，教師再進行適當的引導，最終實現提高學生信息技術水平的，這樣也就達到了“學案導學”的教學目標[1]。
3在高中信息技術教學中運用“學案導學”時應當遵循的原則
3.1要遵循細致化的原則
教師在設計學案的過程中要做到根據教材中的實際內容進行劃分，并將較為簡單的知識點整合到一起，利用一節課的時間進行講述。而對于一些有難度的知識點，教師可以將知識點進行分解，并利用幾節課的時間來制定教學內容。如在學習“Excel公式引用地址”的過程中，就可以采用細致化的原則，將其引用方式進行分解，這樣學生就對這一知識點產生足夠的認識，最終掌握這一知識點的內涵。
3.2要遵循提問式的原則
在傳統的教學模式中，教師都是采用“滿堂灌”或是“填鴨式”的教學方法，但是這樣學生只能被動地接受知識，而在信息技術教學中采用“學案導學”則能夠有效改變傳統的教學模式，并將一些知識點采用向學生提問的方式展現在學生的面前，這樣也就實現了從簡單到繁復的轉變。如教師在教導學生學習“網上交流”的過程中，由于大部分的學生都對網絡有一定的認識，所以教師在開展教學的過程中就可以采用向學生進行提問的方式來開展教學，讓學生在解答問題的過程中了解互聯網的作用，從而讓學生積極動腦，提高分析與解決問題的能力[2]。
3.3要遵循階梯式的原則
教師在制定“學案導學”的過程中要結合教材的難易程度來進行控制，這也成為“學案導學”的階梯式結構，將各個知識點由簡入繁，使學生在學習的過程中能夠逐漸接受，同時這種教學方法也符合學生的學習特點。如在學生學習“電子表格軟件”的過程中，教師可以將知識點制作出不同的學案，這樣不僅能提高學生的學習能力，幫助學生建立起自信心，同時還能激發學生的學習熱情。
4在高中信息技術教學中的“學案導學”應用措施
4.1適當引入新的知識點
高中信息技術方面的知識由于涵蓋面比較廣，所以教師在采用“學案導學”教學方法開展教學的過程中就要適當地融入一些新知識。如在學生學習“圖表功能”的過程中，教師可以先讓學生看一些圖表，以此來吸引學生的注意力，然后在將自己所制作的學案展示給學生，再向學生進行講解，并教會學生制作表格。通過這樣的教學方法能夠讓學生產生更多的求知欲，同時也有利于學生明確自己的學習目標。
4.2讓學生進行自主學習
學生自主學習能力的高低直接影響著學生的知識水平，所以學生在通過學案的引導以后，就能實現自主學習相關的知識。如在講述“Windows初步知識”的過程中，教師可以制定出一份較為簡單的學案，然后讓學生根據學案中內容來輔助學習相關的知識。通過這種教學方法能夠讓學生進行自主學習，從而為學生創建出更大的學習空間[3]。
4.3鼓勵學生進行交流與合作
在信息技術教學中運用“學案導學”教學模式時，教師要適當地鼓勵學生，讓學生進行互相溝通與交流，在相互合作的基礎上提升自己的學習水平。如學生在學習“防止計算機病毒與保護知識產權”的過程中，教師可以結合相關的內容，并在學案中呈現出來，讓學生在開始學習前自行找一些材料，并進行小組討論，共同商討出解決計算機病毒與維護知識產權相關的方法。這樣學生學習中就能夠進行更多的溝通，同時還能延伸學生的視野。
5結語
教師在實際教學中要改變傳統的教學模式，堅持以學生為主體，增強學生的自主學習能力，提高信息技術課堂的教學效果。
作者：王秀華 單位：靖江高級中學
參考文獻：
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第二篇：高中信息技術教學合作學習探究
摘要：
在高中信息技術教學中實施合作學習模式，是對新課改生本理念的有效體現，也是提升學生信息技術能力與合作能力的有效途徑。本文就如何在高中信息技術教學中實施合作學習模式、提升信息技術教學的有效性提出了一些可行性措施。
關鍵詞：
高中 信息技術 合作學習策略
合作學習是對新課改生本理念的突出體現，也是提高高中生信息技術能力與素養的有效途徑。在高中信息技術教學中實施合作學習符合高中信息技術學科的特點，符合高中學生接受知識的規律，通過合作學習可以使學生有效地掌握信息技術知識，促進學生合作意識與合作能力的增強，適應當今社會對合作型人才的需要，對學生的終身發展具有十分重要的意義。
一、緊扣新課標，選擇合作論題
選擇緊扣新課標的合作論題是實現有效合作的基礎。首先，要根據新課標提出的知識技能、過程與方法及情感態度價值觀的三維目標，注意信息技術與其他學科的有效融合，避免信息技術教學的獨立化。其次，要注重培養學生的操作能力、觀察能力，使學生樹立正確的合作態度、合作品質，提高合作能力。再次，要選擇具有開放性、挑戰性與探究性的問題讓學生展開合作。例如，為提高學生制作PPT的技能，可以通過學生小組合作，制作一個關于節能、環保為主題的宣傳片。讓學生利用網絡、相機等工具從生活中獲取有關環境污染的素材，學生在搜集材料的過程中既了解了環保知識，又掌握了制作方法，加深了學生間的相互了解。在合作中，制作技能、方法、思想可以得到相互交流與借鑒。最后，要設計適合學生合作學習的論題，如在學生已經掌握了網頁制作技能后，讓學生合作制作他們感興趣的歷年高考試題及反映高考人數與現狀的網站，也可以讓學生使用Photoshop對小組成員的照片進行美化、評選等。通過合作，有效地提升學生信息技術技能與合作能力。
二、營造合作學習氛圍，保障師生、生生合作的有效性
一是師生合作。良好的師生合作關系，可以使學生以良好的心態參與合作學習。在課堂，教師要以學生合作學習者的身份與學生共同探究與交流，師生平等的氛圍能夠促進學生探究積極性的發揮。在課外，教師可以參與到學生興趣小組的探究活動，與學生合作完成探究任務。學生每次的網絡作業都要做到及時反饋與回復，要對學生多進行鼓勵，并提供優質網絡學習資源引導學生學習與借鑒。二是生生合作。學生之間的合作學習應該成為信息技術教學的常態。和諧的生生合作形式，可以使學生之間相互學習，相互借鑒，相互交流、共同提高。在相互幫助與相互質疑的溝通與合作中，提升學習的主動性，在相互合作的歷練中，形成合作意識與能力。教師要對學生進行積極的思想引導，為學生創設合作學習的環境與平臺。
三、充分利用信息環境，提高信息技術教學效果
信息技術教學離不開信息技術環境的支持。在教學中采取任務驅動、支架式教學等教學模式可以保障每個教學環節都在任務目標的驅動下促進學生學習，也是促進學生合作意識與能力形成的有效途徑。例如，教師讓學生以“家鄉旅游資源”為主題進行網站設計，可以讓學生在小組合作中確定主題，規劃內容，選擇不同的媒體。通過小組合作創意、設計信息呈現方式等來合作完成任務。教師可給學生以引導，比如，整理、收集、制作好相關城市的旅游資源專題網站，展示給學生觀看，讓學生在小組內展開討論，通過小組交流，明確任務計劃、具體分工，然后學生搜集網絡素材，各組成員可以交流自己選取的素材，開展合作設計制作。教師可以鼓勵學生發揮小組的創造力，制作出富有個性的作品。在互動合作的信息環境中，培養了學生的信息素養與合作能力。
四、采取多種合作形式，提升信息技術教學的有效性
在高中信息技術教學中，要圍繞教學目標與教學內容采取多種合作形式。例如，開展小組討論、角色扮演以及辯論賽等。在小組討論中，教師可以設置一些新課改中關于信息技術的教育話題，例如，讓學生對本校信息技術與其他課程整合的情況、學生的信息技術學習狀況、信息技術在日常生活中應用等問題展開討論與交流。這些問題可以以學生合作的形式加以解決，學生可以通過問卷、觀察、訪談等形式合作采集信息，并對數據進行分析，發現問題，提出解決策略。在小組討論中，教師要注重滲透信息技術教育的研究方法，讓學生學會以求真務實的精神、嚴謹的學習態度進行探究，提高學生合作的品質與能力。對于一些難以理解的教學內容，教師可以采取游戲、角色扮演等形式激發學生興趣與探究動力。例如，學生對于計算機的組成及各部分的特點及作用難以理解，教師可以采取角色扮演的形式，讓學生扮演鼠標、鍵盤、主機、集成線、路由器等硬件設施，將各角色聯系起來，組成一個整體，教學的直觀形象性，既可以提高學生興趣，也有利于學生的深入理解，同時，培養了學生的合作精神與學習的自信。
五、總結
總之，在高中信息技術教學中實施合作學習模式，實現師生、生生之間的有效互動，并且利用信息環境組織學生小組間的合作學習，可以提升信息技術教學的有效性，在合作學習中激發學生學習興趣與提高合作能力，有效提升學生的信息技術素養。
作者：席輝 單位：吉林市普通高中學業考試工作指導中心
參考文獻：
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[2]龔春林.淺析合作學習在高中信息技術教學中的應用與思考[J].教學周刊，2012，（11）.
第三篇：高中信息技術教學新型師生關系構建
摘要：
高中信息技術教學中的師生關系問題，一直是高中信息技術教育研究的關鍵問題，構建新型的、科學合理的師生關系，方能為高中信息技術教育接下來的發展打下牢固基礎。構建新型的師生關系，要從多方面入手，是一項長期的復雜的工作，這包括重新弄清師生各自身份的正確定位問題，明白教師與學生各自的本職工作、存在目的與追求目標是什么，重新審視教與學兩端的正確身份；也包括師生之間的聯動與相互作用的正確方式方法，以及如何在師生相互契合間獲取最高的教學效率；還包括有關于當前高中信息技術教學師生模式問題的各種創新型設想，即對師生模式的改革與討論。這多方面的內容相輔相成，必須逐一分析討論，方能正確把握構建新型師生關系的方式方法。
關鍵詞：
高中 信息技術教學 新型師生關系
高中信息技術教學的師生關系問題，一直是關系到信息技術教學質量的重要問題，目前我國高中信息技術課程仍非學生學習工作的重心，因此在師生關系上存在的問題也更加復雜和多樣，構建師生關系所需要解決的問題也會更加繁雜。構建新型的師生關系，首先是要弄清目前存在的問題，根據這些問題進行有針對性的討論和分析，根據高中信息技術教學實踐，我們不難發現目前這方面存在的問題無非是以下幾點：首先是學生的重視程度較低，這一現象的存在較為普遍，很多高中生漠視信息技術課程，在課堂上缺乏對這門課程的正確認識，將信息技術課堂作為放松壓力和補習其他課程的“自修”時間；其次是教師隊伍責任感有待加強，教師往往缺乏對課堂的良好掌控，忽視自身的重要作用；第三是教學模式僵化、師生關系陳舊化，缺乏科學合理的教學模式與師生關系構建，課堂效率較低。針對這些問題，我們要有條不紊地開展構建新型師生關系的工作，將高中信息技術教學中的主要案例作為突破口，根據上述問題，分三個方面進行構建。針對部分教師與學生對信息技術課程不重視，對信息技術課程重要性認識不準確的現狀和問題，我們應當從矯正教師、學生自身定位這一方面開展工作，讓教師與學生擁有正確的自身定位，明確自身的責任與身份；針對課堂效率低下，缺乏控制力的問題，我們要討論新型師生關系中的課堂運作模式來進行有效解決，探討建立一種師生聯動的新型課堂，是解決這一問題的關鍵點；針對課程僵化、知識體系僵化、師生關系僵化的問題，我們要放眼未來，從宏觀的改革的角度來探討新型師生關系的構建，提出創新性的改革設想，來打破過往陳舊的，不符合課程需要和時代需要的內容。下面我們將從這三方面入手，對各個方面的具體問題進行逐個闡述與分析。
1明確師生身份定位，打破陳舊身份認識
師生關系的基礎問題是師生雙方對各自身份的認識與定位的問題，我國傳統的師生關系中“師”往往堪比“父”，教師的言行學生必須是服從和認同的，學生與教師的關系屬于從屬關系，教師來主導課堂模式，知識結構，乃至可以隨意處置和懲罰學生，甚至剝奪學生學習的權利。這種師生關系存在其合理性，但著眼現在，放眼未來，這種身份定位自然是存在著極大問題的。我們目前的高中師生定位，雖然告別了我國傳統師生關系的畸形因素，但仍然無法告別其帶來的深遠影響，教師的自我定位往往仍然是課堂的主導者，學生的掌管者；而學生的自我定位往往是被動的接受者和受管制者，這種身份定位不僅使雙方關系無法得到徹底的修正和改善，另一方面也影響著學習的效率和效果。新型的師生關系需要新型的身份定位，新型的身份的自我建立，對教師來說，首先要克服高高在上和說一不二的教學態度，奉行以知識為本，教師學生都是知識的學習者的基本態度；同時，不能丟掉教師責任感，話語權的讓步不代表責任感的丟失，目前高中信息技術課堂，存在著普遍的由于話語權難以掌握，導致教師責任感隨之丟失，甚至失去了對課堂最基本的把控力的現象，一方面學生與教師對這門課程重視程度不夠，另一方面也是由主科教師搶課占課、信息技術老師主動讓課的行為造成的。因此，教師的自我責任感的把持是更加必要的，信息技術教師要培養對這一課程的責任感，要認識到這門課程對于學生的裨益，有強烈的引導意識和園丁情懷。另外，教師的自我定位中不能少了學習因素，教師也是知識的學生，教師的定位中帶有學習精神和學習元素，就能以此為基礎，更好地調整師生關系，促進師生關系的健康構建。對于學生來說，與教師相反的是，要從傳統的教育模式中尋找尊師重道的傳統，現在的學生對待教師的態度存在著看菜下飯的現象，教師嚴厲、考試壓力較大的科目便由于畏懼或壓力而進行服從；教師溫和、考試壓力較小的科目便不放在眼里，缺乏尊重與自律意識。因此，要調整學生的自我定位和自我認識，要先從培養學生對知識的尊重、對自我的約束能力入手，這不僅是一種教學方面的自我定位，也是一種人格的塑造。此外，學生要有自由意識和創新意識，要擺脫填鴨式教育的被動接受態度，對待知識不僅要尊重，更要有消化能力和反思能力，靈活掌握知識，敢于進行質疑。學生需要將自我定位為知識的學習者和豐富者，每個人在學習知識的過程中，也是在幫助教師和整個知識體系進行實踐性豐富，學生要認識到自我的學習過程，不僅是自我塑造的過程，同樣也是集思廣益、重塑知識的過程。此外，教育大環境和家庭大環境的導向作用也是我們需要討論的問題，他對教與學的雙方的自我定位的影響也是較大的。在上學初期，我國的普遍現象是家長叮囑學生在校聽教師的，做一名好學生，學生在上學之前變成為了教育的被動承受者，甚至是暴力承受者，而教師則被公眾認為是理所應當的教育主動者，甚至是施暴者，這種默認了的教與學雙方的定位，必須要進行改革，加大教育科學的宣傳力度，讓大環境接受新型的教育思路和教育模式，不再進行錯誤的輿論引導和環境引導。對于教師和學生自我定位的重建，是我們接下來建設新型師生關系的前提和基礎，只有在教師與學生都能對自我有正確定位的前提下，才談得上新型合理的師生關系的構建問題。需要注意的是，正確的自我定位的培養，無論對于學生還是對于教師而言都是一個需要充分時間的任務，并且這一過程是需要具有充分的自我意識和自覺性的，對于沒有相關意識的教師或學生群體，我們需要通過一系列誘導和合理的溝通方式進行，路漫漫其修遠兮，打基礎的過程自然是需要足夠的耐心，但同樣也要對教師團體和學生團體充滿信心，合理引導，加大宣傳力度，進行相關講座和培訓，進行模范宣傳和表彰等等，在潛移默化中進行對師生自我認識和自我定位的培養。
2建立新型教學模式和聯動關系，構建新型課堂
教師和學生正確認識自身的職責與定位之后，我們要構建新型的師生關系，必然是離不開信息技術教學課堂的，建立新型教學模式和聯動關系，在師生之間形成創新性的交流方式與溝通紐帶，以課堂為載體，以教育方式、授課模式、考試方式的變革為主要方法，通過師生之間對話方式與相處方式的變革，來直接促進新型師生關系的構建。同時，在解決以上問題的過程中，也要兼顧到高中信息技術課程的獨特性質與特點，有針對性地進行師生關系的構建。具體而言，我們首先需要找到新型師生關系對教學模式和師生聯動關系的需求，以及根據這些需要我們所需要做的工作有哪些，此外還要注意到在實行這一工作的過程中，高中信息技術的自身特點也要在考慮范圍之內。在構建新型教學模式和聯動關系的工作上，我們可以做到如下幾個方面。首先是建立完善合理，具有創新性的課堂模式，對課堂模式的探索工作其實在實際教學過程中早有開展，一些經驗豐富的信息技術一線教師也對此作了很多相關努力，在這里我們只強調幾個方面，一方面是要保持課堂對知識的敏感性，對一個新知識點的提出，要敏捷地進行思考與質疑，無論是來自教師還是來自學生，都應以討論的姿態來對待正在接受的知識體系，這種敏感性是師生關系走向新路線的關鍵精神，我們想要建立知識至上，互動和諧的新型師生關系，這種課堂氛圍無疑是大有必要的。其次是要建立良好的教前準備與教后工作，師生之間的交流并非僅局限在課堂上，課前教師可以接受學生對新知識的自主選擇，課后教師要針對學生困惑進行咨詢和輔導，并且除傳授知識之外，教師還可以在課外生活等領域與學生進行積極交流，從而將師生關系的調節從課堂中延伸出來，延伸到課前與課后。第三是要建立健康的教考關系，考試作為檢驗學習成果的必要方式是不能廢除的，但在考試存在的同時要注意教考關系的調節，學生普遍懼怕考試，考試成績不理想對學生來說是痛苦和打擊，這就是由教考方式不得當造成的對考試的誤解，考試只是一種自我檢驗和知識梳理，屬于教育的另一種方式，因此我們需要一方面改革考試形式和分數評定機制，另一方面也要在對待成績的態度上做調整和改變，這一點需要教師帶頭做好，方能影響學生。在做到以上幾點課堂模式構建方案的同時，也要兼顧到高中信息技術課程的性質與特點，做出有針對性的相應調整，首先要理解高中信息技術的實用性，高中信息技術所傳授的知識，除信息技術基本理論之外，就是比較實用的應用處理技術，由于這種實用性的存在，要求我們必須重視課堂實踐與課后運用兩個方面，僅僅掌握知識本身是遠遠不夠的，將學到的知識轉化為學生日后解決難題，進行處理工作的工具，才是我們開設這門課程的重要目的。其次要注意到高中信息技術課程的知識構建，信息技術這門課程與普通文化課程不同，這門課程的開始，其思維意義是大于其知識意義的，也就是說高中信息技術課程最重要的點是培養學生的思維能力與思維方式，開拓學生的視野，培養學生對于新科技、新事物的敏感度，同時傳授給學生相關知識，因此，在構建新型師生關系的過程中，要牢牢把握這一點，教師的教學工作要以啟發為主，以精神為核心，以知識為基本點，扎扎實實做好每一堂課的教學工作。此外，教師的課堂教育要有理論支撐，有所借鑒、掌握方法。教師要學習先進的教育理論，懂得目前先進實用的課堂聯動技巧與方法，充分發揮引導性教育思路和教育方式的作用，利用先進的教育理論來進行教學工作，這樣一方面有利于知識傳授的效果，更重要的一方面是可以培養學生興趣，更新學生的知識接受理念，培養良好的師生關系，以及傳遞自由、靈活、創新、自信的教育精神，將教育理論所帶來的實用作用與精神力量傳遞到我們的師生聯動過程中去，在一堂堂成功的信息技術課程案例中，實現教育理論與教育實踐的完美結合?？偠灾?，建立新型教學模式和聯動關系，構建新型課堂，是我們構建高中信息技術新型師生關系的重要一步，也是其核心內容，在理清自我定位的基礎上，通過以上談到的舉措來調整教學過程和教學模式，并結合信息技術課程的特殊性質與特殊要求，方能為構建新型師生關系走出踏實一步。
3未來的發展構想，新型師生關系模式的發展前景
前文我們梳理了新型師生關系模式構建中的兩個重要問題，即師生各自的身份定位于自我意識的培養，以及如何讓師生之間的交流互通成為構建新型師生關系的重要環節。接下來我們將在這兩方面工作基本完成的基礎上，對未來新型師生關系發展前景做一下展望，這大致包括以下幾方面的內容。首先，新型師生關系的構建，會形成一種良好的教育氛圍，這種教育氛圍具有一系列良好有益的特征，教育者與被教育者的新型關系得以構建，會使得知識的傳播更加通暢，教育者可以用更多講述的方式來傳授知識，作為高中信息技術的一線教師，我們未來得以更好地將信息技術科技和信息技術知識理論用講述的方式吸引學生傾聽，讓學生在傾聽和引導的過程中一方面培養對信息技術科學的興趣愛好，另一方面獲得于自身有益的知識。此外，拋開知識傳播層面，從學生人格培養與自身發展的角度來說，新型的師生關系所形成的和諧融洽的教育氛圍，以及人人具有話語權的教育精神，使學生不僅對于信息技術課程的精髓有所把握，也對其人格成長與個性形成是一種無形的塑造，教師與學生之間的和諧氛圍與交流方式，同樣有助于學生對于科學自由態度的形成和對未來人際關系處理上的信心培養與個性成熟。其次，新型師生關系的構建，無疑會為我國信息技術的未來發展培養人才，帶來福音。眾所周知，由于前文所提到的，由不良師生關系引起的，高中信息技術教育存在的一系列問題，由于這些問題的存在，使得高中信息技術的教育效率變得低下，教育效果很不明顯，我們的教育目的一旦沒有達成，那么開設這門課程的意義就微乎其微，一方面占用了學生學習其他課程和知識的時間，同時也沒有獲得正確有益的信息技術知識。因此師生關系作為其中的關鍵點，構建起新型的師生關系無疑可以改善這種尷尬的教育局面和教育現狀，讓信息技術課程的課程目標可以真正達成，這一方面有利于學生自身的綜合素質的提高與自我完善自我發展，另一方面也是為我國信息技術領域源源不斷輸入人才打好基礎。高中信息技術是學生掌握信息技術知識和培養對信息技術興趣的主要奠基階段，若高中信息技術教育，由于良好師生關系的構建，而具有良好的教育效果，學生培養其濃厚的信息技術興趣與打好了相關基礎，那么在選擇大學主修方向的時候，信息技術無疑會成為學生所考慮的主要方向之一，也即是說，這一環節關系到我國未來信息技術人才培養與信息技術發展前景，新型師生關系的構建，無疑為我國未來信息技術的發展帶來了較為光明的前景。第三，在看到上述兩個光明前景的同時，我們也需要看到構建新型師生關系過程中可能遇到的問題。構建一種新型的師生關系，最首要遇到的問題是舊式師生關系所遺留下來的教育理念和學習理念的沖擊，過往的教育方式延續了數十年，其教育方式與教育理念已深入人心，無論是教師隊伍還是學生隊伍，要做到徹底的革新和徹底的接受，都是有較大難度的，因此我們需要從教師隊伍入手，做到教師隊伍的高度統一，培養新教師新思維，幫助老教師進行思維模式轉變，只有教師的教育理念與教育方式得到統一，才能起到良好的帶動學生的效果。還可能遇到的問題是新型師生關系自由度與紀律性難以相互協調，強調一方面就會無意間忽視另一方面，對此，我們需要發揮上文所提到的教育理論的作用，用良好的教育理論與教育案例指導我們的教學工作，通過吸收借鑒國內外優秀教師的教育方法，學習著名教育理論家的理論構想，形成一套屬于自己的教育方式，有效把握課堂的自由度與掌控度。除此之外，教師需要保持敏感性，對新的信息技術熱點進行討論分析和研究，雖然不是一線信息技術研究工作者，但也要保持常用常新的信息技術思維，不斷更新自身知識儲備?？梢哉f，教師隊伍建設是構建新型師生關系重要的一環，對教師開展集中的、定期的培訓，以先進帶集體，以新帶老，以老帶新，都是培養教師隊伍的良好方式，值得我們借鑒?？偠灾?，我們需要看到新型師生關系構建所帶來的良好前景與巨大利益，也需要認識到這種新型關系建立過程中可能遇到的困難和問題。這種對未來師生關系發展可能型的展望，也是建成高中信息技術新型師生關系了的重要環節，根據這種展望，一方面可以讓我們的新型師生關系構建工作具有明確的目標和不竭的動力，另一方面也可以防患于未然，做好困難準備工作。同時，根據構建新型師生關系的實踐來反思和不斷豐富之前的構想，也可以使之成為良好循環，從而使這項工作得到良好的有益的進展。
4總結
總之，作為高中信息技術教育研究的關鍵問題，高中信息技術教學中的師生關系問題必須引起足夠重視，并以本文的討論為參考進行一系列行之有效的建立建設工作。構建新型的科學合理的師生關系，方能為高中信息技術教育接下來的發展打下牢固基礎。構建新型的師生關系，包括多個方面，首先需要重新弄清師生各自身份的正確定位問題，明白教師與學生各自的本職工作、存在目的與追求目標是什么，重新審視教與學兩端的正確身份；同時要找到師生之間聯動與相互作用的正確方式方法，以及如何在師生相互契合間獲取最高的教學效率；還包括有關于當前高中信息技術教學師生模式問題的各種創新型設想，即對師生模式的改革與討論。這無疑是一項長期的復雜的工作，多方面的內容相輔相成，缺一不可，必須逐一分析討論，方能正確把握構建新型師生關系的方式方法。對這一問題的研究，無論對高中信息技術教學改革而言，或是對師生關系構建的探索而言，都是具有一定意義的，顯而易見的是，隨著當前信息技術蓬勃發展，相關的討論還將繼續延續下去。
作者：陳? 單位：浙江省杭州市教育技術中心
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第四篇：高中信息技術教學任務教學法應用
摘要：
任務教學法是由建構主義教學法衍生而來，在新課改背景下，其廣泛應用于高中信息技術教學進程當中，意義深遠。本文將就高中信息技術教學中任務教學法的應用展開探討。
關鍵詞：
高中 信息技術 任務教學 應用
一、前言
實踐證明，任務教學法的應用使得傳統意義上“教師講與學生聽”的被動教學模式發生了積極轉變，其能夠將學生放置于教學主體的地位，引導學生主動參與并通過交流協作自主完成學習任務。高中信息技術課程有較強的實踐性，能夠有機融合計算機學科與相關理論課程。在高中信息技術教學進程當中可有效采用任務教學法，充分激發學生主動學習的興趣，引導學生認真完成信息技術學習任務，幫助學生奠定扎實的信息技術知識基礎。
二、任務教學法在高中信息技術教學中的應用分析
1.實現任務的靈活選取，緊抓學生學習興趣點
首先，盡可能認真選擇任務。在高中技術信息教學中，基于學生生活、學習現狀或者是其可接觸到的社會環境完成任務選取。高中校園每年都會舉辦英語節、文藝節等各類活動，教師可全面利用活動有效設置任務，譬如，在活動來臨之際要求學生進行班級文化名片制作，使之能夠充分掌握加工編輯圖像的方法。其次，根據時事熱點完成任務的合理設置。一般來說，時事熱點主要指的是廣播里面天天播放，新聞里時刻關注且街頭巷尾廣泛熱議的相關話題。高中生學業壓力普遍較重，了解時事的時間明顯缺乏，其內心十分希望全面了解社會動態，基于此布置相關任務，有助于學生掌握信息技能，同時促進其見識的增長。最后，參考其他學科展開任務設置。有機整合信息技術學科和其他類型學科，合理規避單純的信息技術教學，全面涉獵地理及美術、天文及歷史、社會科學等學科領域，豐富教學內容，使得教學手段趨向于多元化，調動學生學習積極性。譬如說，可整合信息技術與化學設置教學任務，即運用Flash動畫針對高錳酸鉀溶解于水的實驗實施優化模擬。
2.明確設計相關教學任務，保障任務的可操作性
在高中信息技術課程教學開展中，教師可以把總教學目標劃分為多個小任務，以各個任務的不斷完成促進整體學習目標的實現。譬如，針對“Word的圖文混排”內容進行教學時，教師可將一張制作完成的卡片展示給學生，要求學生基于教師提供的素材或者是自己搜索所得的素材，根據樣品完成賀卡制作，必須做到合理布局，并正確運用色彩，在此進程中，引導學生分步完成，循序漸進，確保課堂目標順利實現。除此之外，設計任務時要求信息技術任務必須擁有可操作性，對比單純的教師講授，學生通過上機實踐可獲得更佳的教學效果。上機教學中，教師邊講述邊操作，并指導學生上機完成學習任務，比如，就“網上下載文件”內容展開教學活動時，教師通過演示，采用下載軟件進行網絡文件下載，指導學生實操，使之切實掌握實用的文件下載手段。
3.設計任務注重難易程度，確保任務符合學生特征
高中信息技術課程教學中，教師應立足學生實際來設計教學任務，綜合考慮學生興趣及能力、認知水平等。在此應注意，任務設計中應盡可能為學生留出獨立思考與創新開拓的空間，引導學生通過自主探索實現信息技術知識的有效獲取，切實增強其信息技術能力。同時，結合各個層次學生實際需求，劃分任務難度，設計梯度等級，使教師與學生擁有自主選擇的余地，突顯教學活動多元化特征。譬如，縱觀高中程序設計課程，能夠結合教材并運用“編程語言”開展教學，VisualBasic即“編程語言”擁有較強可視性，為面向對象的程序開發工具，在其窗體中進行人機界面設計簡單易行，讓學生程序設計更具趣味性。在素質教育背景下，高中信息技術教學要求教師必須面向所有學生，盡可能讓每個學生的信息技術能力均獲得提高，然而學生之間的差異是必然存在的，教師在設計教學任務時應結合學生特征，分層設計，關注學生個體差異。此外，任務教學進程中，教師只起組織、引導、促進、控制、咨詢作用，學生是學習的主體，學生在教師的組織和引導下，通過多種方法來完成任務，知識、技能、思維和情感等各方面都得到了鍛煉。
三、結語
綜上，在新課程改革背景下，高中信息技術教學面臨著更為嚴峻的教育形勢。在高中信息技術教學實踐中，教師應應用任務教學手法，采取針對性措施，切實增強學生計算機實操能力，從而獲得良好的課程教學成效。
作者：鐘康 單位：廣東省深圳市龍崗區橫崗高級中學
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第五篇：高中信息技術教學小組合作學習模式探析
摘要：
本文著手于小組合作學習模式的實踐應用探究，結合我國當下高中信息技術教學的情況進行分析，總結出幾點高中小組合作信息技術教學的有效措施，為我國今后的高中信息技術教學提供正確參考。
關鍵詞：
小組合作學習 高中信息技術 教學模式探究
高中信息技術教學是我國綜合素質教學中的重要內容，在實踐教學過程中能夠為學生今后的生活與工作提供良好的鋪墊，對學生未來的發展起到了極大的幫助。受教學環境與傳統教學模式的影響，我國傳統的高中信息技術教學在實踐授課過程中往往會暴漏出各式各樣的問題，嚴重影響了課堂教學的正常開展，降低了課堂教學的質量。隨著我國新課改形勢的不斷推進，高中信息技術教學在實踐教學中，應針對課堂教學的重點問題進行教學模式的創新與優化，在更加科學化與合理化的教學模式推動下，有效提高我國高中信息技術教學的質量。
1健全教學評價機制
在我國高中信息技術課堂教學的過程中，教師為了快速提高學生的學習成績，往往會采取強迫性的手段，利用題海戰術與生硬的知識灌輸模式進行教學，一度導致學生在課堂學習過程中失去了自我學習的能力，嚴重抑制了學生的學習積極性，致使傳統高中信息技術教學逐漸轉變為被動式的生硬知識灌輸模式，使學生在課堂上逐漸表現出厭學、畏懼與煩躁的情緒，對我國高中信息技術教學產生了極為不利的影響。針對這一問題，在相應優化與創新的過程中，教學工作者應通過小組合作學習的新模式，讓學生以小組的形式參與到課堂教學中來，由教師制定課堂學習任務，班級學生以小組形式進行討論與探究，以此，培養學生自身的積極思維，使學生在相互之間的探討中彼此學習、彼此成長，在交流的過程中增進同學之間的友誼，使班級學生在相互幫助、相互關心的優質學習環境中開展課堂文化學習。這種全新的教學模式，符合我國新課程改革下的信息技術教學要求，是我國培養網絡教學新環境的基礎，在實踐環節能夠極大的促進我國信息技術教學的發展與進步。
2完善課堂教學目標
課堂教學目標是教學工作者在高中信息教學中需要明確把握的重點內容，將直接決定課堂教學的實際質量，影響到學生的實際學習水平。在小組合作學習模式的應用過程中，教學工作者應更加注重課堂教學目標的創設，通過確定明確、合理化的課堂教學目標，切實保證每一位同學都能積極承擔自己的責任，使學生在課堂學習過程中發揮自己的才能。針對上述問題，我國高中院校在今后的信息技術教學環境中，應積極培養教師的創新能力，使教師在課堂教學中為學生營造出更加優質的教學效果，提高學生的學習興趣，以此達到良好的課堂教學效果，逐步完善課堂教學目標，使學生自主、積極的向著學習目標不斷邁進。2014年4月，我校高中各個年級在進行信息技術課程教學模式創新的過程中，通過對教師進行專項培訓與引導，以培養教師創新能力為目標，在為期3周的小組合作實驗教學活動中，充分調動了高中學生學習信息技術課程的積極性，使學生在小組合作學習模式的引導下實現了多樣化、趣味化的信息技術學習。同時，我校還專門聘請了教學輔導人員對在校高中信息技術教師進行創新能力的引導與開發，為我校今后的高中信息技術教學營造了良好的教學環境，進一步完善了我校高中的信息技術教學目標，更為我校在新課改形勢下進行教學模式改革奠定了扎實的基礎。
3充分利用學生之間的差異性
信息技術課程屬于綜合素質教育的基礎課程，在實踐教學環節，教師應充分掌握學生之間所存在的差異性，對學生進行正確引導，幫助學生在了解信息技術知識的同時，逐步掌握信息技術知識的應用方法，使學生在應用信息技術知識解決生活難題的過程中逐漸喜歡上信息技術課程內容，充分實現興趣引導下的高效化課堂學習。教師在小組合作學習模式的優化創新過程中，應積極利用學生的興趣愛好，將興趣與課堂教學相結合，利用豐富的信息技術知識與信息技術活動，以小組為單位，根據學生之間所存在的差異性，進行合理化的小組分配，使各個小組中的學生逐漸掌握信息技術知識的應用方法，讓學生在探索與思考的過程中實現主動學習，以興趣為核心教學因素，充分發揮學生的主觀能動性，使學生能夠更加積極的學習信息技術課堂知識。
4重視學生在課堂上的主體地位
針對我國高中信息技術教學所存在的問題，在小組合作學習模式的優化與創新過程中，教學工作者應更加注重學生在課堂上的主體地位，做到正確安排信息技術活動項目，以豐富多彩的信息技術活動與課程知識探討來提升學生的學習積極性，使學生在身體素質得到充分鍛煉的同時，獲得減壓與放松的時間，達到事半功倍的效果。教師在小組合作的學習模式培養過程中，應積極發展人才培養的教育理念，對學生在課堂教學中的主體地位進行鞏固與強化，使學生在小組討論與學習的過程中不斷提升自我、完善自我，以課堂主人翁的身份在實踐探索過程中實現學習成績與綜合素質水平的提高。
5結語
綜上所述，高中信息技術教學在未來的發展與創新過程中，應不斷進行優化與完善，以更加科學化與高效化的教學模式，為我國培養更多、更加優秀、更加全面的高素質人才。
作者：郎嘉辰 單位：阿榮旗第一中學
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第六篇：高中信息技術教學多媒體技術運用
摘要：
將多媒體運用到教學當中，極大地改變了現代教學方法，同時對突破教育教學中的重點、難點起到巨大的推動作用。在高中信息技術教學中運用多媒體技術讓學生可以在輕松的環境下愉快的學習，利于學生對知識的理解、吸收，從而達到提高教育教學質量的目的。本文通過對多媒體技術的特點的介紹以及運用于高中信息技術教學中的積極作用進行分析，對多媒體技術在高中信息技術教學中的運用提出幾點意見。
關鍵字：
多媒體技術 高中信息技術 運用
隨著多媒體技術的不斷發展，在教學中利用多媒體技術已成為主要趨勢。在課堂中運用多媒體技術，通過其獨特的優勢提供給學生全新的視覺、聽覺的感受，改變了傳統的、跟不上時展步伐、無法滿足學生學習需求的教育教學模式。高中信息技術是一門實踐性與理論性高度融合的綜合性學科，有著其他學科無法具備的實踐要求，也是與多媒體技術相結合最多的學科。如何在高中信息技術教學中更好的運用多媒體技術，調動學生的學校主動性、積極性，提高教育教學水平，成為眾多高中信息技術教師思考的問題。
一、多媒體技術的特點
中國傳統的教育教學模式是教師在課堂上對基本理論知識通過板書這一單一的方式進行講解，隨著多媒體技術的不斷發展，給傳統教育教學模式的轉變帶來了新機遇。“多媒體技術”是指能同時獲得、處理、存儲、展示不同類型的信息媒體的技術，包括：文字、數據、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等。從多媒體技術的定義來看，多媒體技術是以計算機技術以及數字信息處理技術為基石的技術，隨著計算機技術以及數字信息處理技術的發展而發展。概括起來來說，多媒體技術就是運用計算機和數字信息處理技術進行交互式的綜合處理多種媒體信息的技術，使得不同類型的媒體技術具有邏輯性的構成一個整體，成為一個交互連接的系統。簡言之，多媒體技術就是指具有信息載體多樣性、交互性、集成性、數字化、實時化的運用計算機綜合處理文、聲、圖的技術。綜上所述，我們可以把多媒體技術的特點概括為以下三點：
1.處理、傳送在內容上相互聯系的多媒體信息，包括：文字、數據、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等。
2.交互式的工作，而不是簡單的單項的或雙向的傳輸。
3.網絡連接。多媒體技術信息的是通過網絡進行傳輸，而不是通過CD-ROM等存儲載體進行傳輸。
二、多媒體技術運用于教學的意義
運用多媒體技術進行教學的顯著特點是交互式，即利用多媒體技術輸入、輸出媒體信息，使得人與計算機雙向交換、傳遞信息，讓人對媒體信息有一個積極的反應、及時的反饋，這種信息的交互互動，使得教學形式更加靈活。相比較傳統的單一的教學模式，板書較為單板、缺乏靈活性的弊端不斷顯露，多媒體技術充分調動學生的多種感官，通過視覺、聽覺等不同的感官生動、直觀的展示教學內容，直接顯示出現代教學的獨特優勢：
1.多媒體技術的實時傳達性，可以展示傳統教學課堂無法展示的學習內容，更加形象化的介紹教學內容，充分提高學生的學習積極性。
2.龐大的多媒體信息系統，增加了教學的信息量，提高教學的效率。
3.多媒體技術利用網絡連接，有助于教師對學生進行課外教學。
4.多媒體技術教學集合了多種優秀資源，更加規范統一。
5.通過多媒體技術教學，減輕了教師板書的工作量，讓教師可以花更多的精力在制定、組織教學內容上。
三、在高中信息技術教學中運用多媒體技術
1.正確看待多媒體技術在高中信息技術教學中的作用
多媒體技術有其獨一無二的優勢，在教育教學中展現出獨特的有利方面，但多媒體教學終究是課堂教學的輔助教學，不能將其取代教師在課堂中的主導作用。高中信息技術教師依舊需要與學生進行面對面的情感溝通交流，用自身的影響力調動學生的學習積極性，提高教學的水平。
2.教學課件制作得當
多媒體教學課件是為教學內容服務，所以多媒體教學課件的制作要以教學內容為基礎，以一種靈活的方式幫助學生更加快速的掌握、理解知識，而不應只強調課件的美觀漂亮，而忽視內容的精確簡潔，也不應該過分的強調多媒體的作用，將大量的聲音、圖片、視頻堆砌，使教學內容不明確。例如在講解《圖像加工與處理》這一教學內容時，我首先明確本篇的教學目標是教學生如何摳圖、制作文字、更換圖片背景，所以在課件上，我著重展示了PS中新建圖層、魔棒工具的使用、建立蒙版、使用文字工具這些具體的操作流程，運用圖片和視頻的形式向學生展示，學生很快的可以自己操作實踐。
3.提高高中信息技術教師的水平
多媒體技術作為現代先進技術，在教學中運用多媒體技術，對教師的素質的要求要更高。高中信息技術教師除了要學習自身專業知識以外，還需隨著科技的發展和教學的要求，不斷學習、研究、鉆研現代信息技術。例如，多媒體技術中涉及到的相關硬件設備以及軟件設施，提高自身的綜合素質和能力，不斷學習。同時高中學校也應定期的組織開展相關的技能培訓，提高教師的教學水平，更好的提高教學質量。
4.明確教學目的
在現在的高中信息技術教學中，普遍出現的一直現象是教師片面的認為只要在課堂上使用了多媒體技術，那么，學生就可以學習好信息技術這門課，所以缺乏教學的目的性，將大量的媒體信息進行堆砌，混亂了教學內容，反而降低了教學質量。多媒體教學作為教學的輔助性教學方式，對教學起促進作用，而非主導作用，高中信息技術教師應明確教學目標，圍繞教學內容展開教學。
5.集學生的智慧于課件的制作
高中學生經過多年的學習，已具備相應的計算機技術的基礎，讓學生加入到教學課件的制作過程當中，不僅更有利于學生對課件內容的理解，而且利于調動學生的積極性，讓學生主動地學習，提高教學的效率。多媒體技術運用于高中信息技術教學當中，是對高中信息技術教學方式的補充，教師要端正對多媒體教學的態度，根據多媒體技術的特點以及運用于教學中的獨特優勢，結合本學科的具體實際，合理有效地利用多媒體技術，讓多媒體技術可以為教學服務。
作者：劉雪 單位：江蘇省豐縣中學
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第七篇：高中信息技術教學質量思考
信息技術是教育信息化的基礎和抓手，更是高中教育體系中的“肢體”。要提高信息技術課程的教學質量，就必須要跟上時代的步伐，必須在教學目標上不打折扣，在教學效果上不玩“空手道”。
一、深化認識，逐步構建信息技術課程的學科地位。
信息技術課程作為普通高中的必修課，是時代對高中教育課程設置的要求。信息技術不僅是學校教育中提高教學質量、增強學習效率的有力工具，更是學生離開學校以后繼續學習和工作的基本工具，必須逐步確立其在高中教育中應有的“工具”學科地位，讓學生能積極主動地學習信息技術，掌握一定的知識和技能。要實現這一目標，只靠信息技術教師的努力是遠遠不夠的，尚須相關領導進一步提高認識、進一步更新觀念，甚至在適當的時候，采取考試杠桿作用，以此來提升學生自身的認識高度，能正確對待信息技術課程，促使其得到真正地落實。
二、轉變觀念，全面提升信息技術教師的專業素養。
觀念決定行動，行動決定習慣，習慣決定品質，品質決定質量。對于信息技術課程教育，觀念的轉變首先來自于領導，領導重視是信息技術課程目標實現的關鍵。作為信息技術教師首先要轉變角色觀念，真正打破“傳道，授業，解惑”的舊角色觀念，成為教學活動的設計者，組織者，學習資源的提供者，學生學習活動的引導者；要及時了解信息技術的最新進展、補充新知識，為學生能夠解決將來可能出現的問題做準備；其次要轉變思維認知觀念。在信息時代，合格的教師不是終身的，過去是“不進則退”，現在是“慢進也退”。只有不斷地學習、探索，才能成為一名合格的教師。柏拉圖告訴我們，當教師非常狹隘地集中于回顧信息時，教師不過是創造了“模仿者”和“追隨者”，而不是藝術家。信息技術教學的一個任務是幫助學生更好地思考，而不是教他們思考什么。所以，信息技術教師不斷要努力找到信息的關聯和共鳴，讓信息不再變得沉悶無趣，也要在教學實踐中總結經驗，尋找規律，探索信息技術教育生存和發展的更大空間。
三、講求實效，勇于創設最適合學生的教學模式和教學方法。
信息技術作為一門操作性很強的學科，這就要求它從教學內容、教學環境、教學手段、教學方法、教學結果評價等方面與其它學科教學相比，必須具有眾多其自身的特點，這個特點不僅決定了信息技術教學的內容和質量，也體現了信息技術教師的教學技能和水平。要體現其與眾不同的特點，觀念改變了還不行，還必須從教學模式和方法上下功夫。但不管采用什么樣的模式和方法都應做到：以學生的主動構建為學習動機、以學生的任務實現為整個課堂教學主線。
1.要改變教師教學觀念和創新課堂教學模式。
在以往的教學中，很大程度上都是教師先演示（大約30分鐘左右），演示完后要求學生照著老師講的題進行練習，這是目前絕大多數信息老師的教學方式，也是最好的應試方法。如果再這樣下去，我們的學生真的就成為“機器”了，他們可以不做任何思考，只要認真聽講準能把練習全部做對，真正做到“教什么會什么”，其他的一概不考慮。要改變這種狀況，這就要求教師必須要改變觀念，還學生學習的自由，真正實現以學生為主體，教師為導向。
2.要采用靈活多樣的教學方法。
在課堂教學過程中，任何一種教學方法實際上都不能認為是最佳的，各種方法都有其優點，有其不足，都要求在特定條件下才能發揮作用。因此，選擇什么樣的教學方法，要根據教學內容，做到因材施教，以達到教學效率的最大提高才是選擇方法的最基本宗旨。例如，在Frontpage網頁設計的學習中，我采用了開放式的教學模式，因為該軟件的應用絕大部分與Word的操作是相同的，所以讓同學們自己上網，觀察別人的網頁，然后設定自己的主題，根據自己的構想設計網頁，最后是作品展示，小組交流與評價。在整個教學過程中，教師只作點評和引導，不作具體的講授，具體的一些操作由同學在班上進行分享和交流，老師也只扮演一個參與者。從上面教學案例不難看出，在任何一節課堂教學中，為了使教學質量達到最佳效果，所采用的教學方法并不是單一的，而是多種教學方法的合理組合，統籌運用。在諸多教學方法中，以某一種教學方法為主線，其他教學方法輔助于該教學方法，互相配合，共同作用。比如，在Frontpage網頁設計的學習中，首先老師給學生制定任務：“觀察別人的網頁并制作自己的網頁”。根據任務學生們就要通過觀察別人的網頁，制定自己的主題，然后上網查找資料，制作網頁，完成作品等一系列的活動。在這整個的教學過程中，主要的教學方法是任務驅動法，它將整個教學過程分為三個階段：制定任務、執行任務和任務完成，其中組合了自學，討論，合作，啟發和評價等多種教學方法。
四、總結
總之，要提高我們的教學質量，重視程度是基礎，觀念改變是根本，方法的正確運用才是關鍵。這就要求我們一方面要對經典的傳統的教學方法進行有選擇性的繼承和發揚；另一方面，要在信息技術課程教學實踐中不斷地反思和總結，積累一定的經驗，對應用較普遍和較成功的教學方法要進行總結和推廣，對一些新的教學方法要進行大膽的嘗試和探索，為進一步提升高中信息技術課程教學質量作出應有的努力。
作者：斯琴夫 單位：內蒙古呼和浩特市土默特中學
第八篇：高中信息技術多元評價法應用研究
摘要：
新課改政策的進一步實施，要求教師在教學過程中，不僅要注重信息知識和技術的講解，還要重視起學生分析探究能力的培養，以及情感和價值觀念的形成，這為高中信息技術教學評價帶來了一定的難度。多元評價法的產生和應用為高中信息技術教學評價迎來了新一輪的發展機遇。
關鍵詞：
多元評價法 信息技術 應用 方法
信息技術課程是高中教學中的基礎課程，其教學效果的提升對促進學生綜合素質的提升有著重要意義。作為一門實踐性較強的學科，學生不僅要學習和掌握豐富的信息技術知識和技能，還要在學習過程中樹立正確的學習態度和價值觀念。單一的評價方式很難讓學生得到全面的指導，因此，多元評價法在高中信息技術教學評價中的應用是至關重要的。
一、多元評價法應用于高中信息技術教學中的重要性
高中教育改革的不斷深入，對高中信息技術教學提出了新的教學任務和目標，強調教師在教學過程中要著重培養和提高學生的信息素養。而傳統單一的教學評價模式難以達到新課標的教學要求，這就要求高中信息技術教學評價方法必須進行改革和創新，從而更好地適應高中信息技術教學的需要。通過不斷的探究實踐，很多教師都認識到了通過單一的筆試和上機測試的成績來評估學生的學習能力有著很多不足之處，常常造成任課教師過于重視學生的測試成績，一味地采用應試教育模式開展信息技術教學，導致學生的自主學習和創新能力無法在學習過程中得到有效的提升。因此，多元評價法在高中信息技術教學中的應用是勢在必行的[1]。
二、多元評價法在高中信息技術教學中的應用
1.多元評價法在理論教學中的應用
理論知識的學習和掌握是學習信息技術的基礎，教學內容大多為信息技術相關的概念和原理，這類課程的主要教學目標就是讓學生學習，以及熟練地掌握相關概念和原理，從而為學生后期的上機學習奠定堅實的基礎，可以利用多媒體技術教學模式來完成教學任務。這類課程的評價主體應為教師和學生，評價的主要內容則為學生的學習態度、方法，以及對教學內容的掌握程度。由于學生的性格特點和認知能力都存在一定差異，教師應該實施分層評價，從而使每位學生都能夠得到正確的指導，也可以引導學生之間進行互評，讓學生能夠得到不同角度的建議和指導，使學生的學習態度和方法得到不斷的優化。
2.多元評價法在實踐教學中的應用
高中信息技術實踐課程主要是講解一些網頁的設計與制作、信息加工等內容。這類課程的主要教學目標是培養和鍛煉學生的實踐操作能力，引導學生將學習的理論知識靈活地應用到實踐操作當中，并通過反復的操作，使學生學習的理論知識得到充分的鞏固和利用，促進學生的實踐操作能力的不斷提高。學生可以通過觀看教師演示，或是與同學進行討論和探究來完成學習任務和目標。對于這類課程的教學評價，教師應該遵循多變性、準確性、靈活性等原則，要著重考查學生學習方法的優化和實踐操作能力的進步[2]。根據這類課程的教學特點，可以在課程結束后引導學生進行自評，幫助學生學會利用自身的優勢來彌補學習中的不足之處。也可以鼓勵學生之間積極地開展互評，引導學生虛心地接受別人的意見和評價，吸取別人身上的優點，從而使學生相互促進、相互學習、共同進步。
3.多元評價法在綜合探究教學中的應用
隨著信息技術教材內容的不斷更新，教學標準和目標也在不斷提高，為了培養和提升學生的綜合素質，教師就需要采用形式多樣的教學方法，可以引導學生通過獨立思考和小組探究兩種形式來完成學習任務[3]。在探究學習過程中，教師要根據學生的探究內容和方法給予針對性的指導和評價，通過教師的評價和鼓勵，不斷增強學生學習信息技術的信心和動力，同時也使學生的自主學習能力、探究能力和創新思維能力在綜合探究學習中得到充分的培養和鍛煉。隨著我國教育事業的不斷改革與發展，教學評價發生了很大的變革，多元評價法是一個有效的方式，在教學評價中得到了廣泛的運用。多元評價法的應用不僅能夠促進學生更加積極主動地參與到教學評價中，也能夠讓學生獲得多方面的評價和指導，從而促進學生的全面發展。因此，教師要根據教學情況和學生的實際需求，將多種評價形式有機結合，從而有效調動學生的積極性，讓學生認識到自身的優勢和不足，并且使自身得到不斷的完善。
作者：王秀華 單位：江蘇省靖江高級中學
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第九篇：高中信息技術教學學案導學法應用
21世紀是科學的世界。隨著我國科學技術的不斷發展和創新，越來越多的信息技術被各個企業所利用。所以在高中信息技術教學中，該如何對學生進行科學、合理、全面地教學，已然成為當代教育界所關注的熱點話題。目前，教育事業正在經歷著重大改革和創新，傳統的教學模式已經很難滿足當代學生的學習需求，也很難滿足當代社會對于人才的需求。所以，為了順應新課改的要求和滿足當代社會對于人才的需求標準，越來越多的新型教學模式應運而生，成為現代教育的全新亮點。在高中信息技術教學中，學案導學法的應用正說明了這一觀點。本文通過對學案導學法在高中信息技術教學中的運用進行實踐探究，以此來說明學案導學法的可行性和實效性。
一、何為學案導學法及其意義
1.何為學案導學
學案導學法是在教育事業不斷發展的今天被提出的新型教學模式。那么究竟什么是學案導學法？所謂學案導學法，主要是通過學生的自主學習，著重培養學生的自主學習能力，從而提高教學質量。由于新課標提出的要求，強調當代教育要以學生為主體，著重培養學生的自主能力和創新意識。學案導學，是以學案為載體，以導學為方法，師生共同合作完成教學任務。學案導學與傳統的填鴨式的教學模式不同，其更加注重學生的主體地位，教師要對學生進行正確的引導，使學生正確地了解課堂知識。學案導學法是現代教育事業不斷發展的必然結果，也是社會不斷發展的必然要求。
2.學案導學的意義
所謂學案導學，就是教師根據教材內容制定教學方案，學生通過教師學案的設計，充分理解教材，認真掌握重點，根據學案中涉及的重點難點，進行探究和談論，提出自己的觀點和解決辦法。教師根據學生的闡述，結合教材和學案，引導學生共同完成學習。學案導學一方面滿足了學生的思維發展，另一方面更滿足了學生自我意識的開發，對學生形成良好的自我價值觀有很大作用。教師通過學案導學法，也可以提高教學質量，更好地完成教學任務。學案導學法的運用，無論是對教師還是對學生，甚至對于社會而言都是可行有效的，是教育事業創新的有效成果。
二、如何在高中信息技術教學中實施學案導學法
信息技術的運用，可以說是現代科學技術發展的重要體現。現如今，無論哪個行業，信息技術都隨處可見。因此，加強高中信息技術的教學成為當代教育所關注的重點話題。那么如何在高中信息技術教學中更好地完成教學目標，已經成為教育界有待解決的重要問題。學案導學的提出正好解決了這一難題。下面我們從幾個方面具體說明如何在高中信息技術教學中運用學案導學方法進行教學。
1.制定學案導學內容
在高中信息技術教學中，通過對傳統的教學模式進行解析，我們不難發現，在現代的高中信息技術教材中，并不是所有的內容都適合進行學案導學。因此，教師在課前備課時，要準確地把握好本節課學生需要掌握的重點知識，有針對性地進行學案設計。在學案設計中，要給學生充分的自主探究時間，讓學生進行自主學習，教師也應該進行正確引導。例如：在高中信息技術課程中《因特網的服務功能》教學中，教師可以有針對性地對E-mail、FTP、WWW等信息內容進行設計，在課堂上讓學生根據學案進行有目標地解析，從而掌握因特網的服務功能。
2.鼓勵學生自主學習
傳統的高中信息技術教學中，教師通常都是采用填鴨式的教學模式，對課堂知識點進行一味地灌輸，學生沒有操作時間和操作經驗，對教師所講的理論知識也只是了解大概，并沒有得到實踐。而學案導學法正好打破了傳統“滿堂灌”的教學模式，教師把學案分發給學生，讓學生通過學案內容進行自行操作和自主探究，對不理解的知識進行小組合作學習。這樣就有效地提高了學生的自主學習能力，而且大大地提升了教師的教學質量。例如：教師在學案中有關于Excel的知識點，學生可以通過對Excel的操作進行了解，學生可以自主地進行Excel的透視分析、進行數據整合、進行公式書寫等。
3.解疑重點難點知識
學案導學并不是通過分發學案，讓學生進行漫無目的地學習，在學案導學過程中，教師所起到的引導作用至關重要。學生通過教師的引導，能夠正確地進行知識解析，如果學生在解析過程中出現偏題情況，教師要及時更正學生的學習方法，幫助學生解決學習中遇到的困難。例如：在高中信息技術教學中，“Photoshop”的運用，Photoshop可以說擁有非常強大的功能，學生對于它的了解可能僅僅停留在對于圖片、照片的處理。但是，如果對Photoshop進行更深層次的解析，學生可能會出現疑慮。這時教師要幫助學生進行Photoshop的明確講解，帶領學生通過實踐操作，了解其強大的功能。
三、總結
綜上所述，學案導學在高中信息技術教學中的運用不只是順應了新課改的要求，而且更大程度地滿足了當代社會對于人才的需求。不僅可以鍛煉學生自主學習能力，而且可以培養學生創新意識，培養學生的動手操作能力，更加突出了學生的學習主體地位，對學生形成科學、創新的思維有很大幫助。
作者：趙媛媛 單位：江蘇省沭陽縣潼陽中學
第十篇：高中信息技術教學網絡技術訓練系統開發設計
摘要：
在新課改的背景下，教育對教師的教學技能要求變得越來越高，因此，教學設計能力直接成為教師專業教學能力的衡量標準。特別是在高中信息技術教學中，學生的信息技術技能訓練變得非常重要，但目前信息技術技能訓練的教學模式仍然存在許多亟待解決的問題以待解決，因此，有必要設計出一套較完善的訓練系統。本文針對高中信息技術教學中網絡技術訓練系統的設計與實現進行了探討。
關鍵詞：
高中信息技術教學 網絡技術訓練系統 教學設計與實現
一、引言
教學設計理念興起于上世紀50年代，是西方多個國家發展起來的實踐性科學教學理念，它已成為當代學校實施教育教學活動的重要前提。如今，隨著高中信息技術課程改革的不斷深入、推廣，高中信息教師的教學設計水平成為直接影響高中信息技術課程改革發展的主要因素。但就現狀來看，我國對信息技術技能訓練教學設計方面的研究和實踐經驗明顯不足，所以我們應積極強化信息技術技能訓練教學設計，設計出完善的信息技術訓練系統，從而達到學生信息技術技能提升的目的。
二、高中信息技術教學模式的特點及主要類型
信息技術課程的教學模式主要是將相應的信息技術、理論學習和實踐經驗等進行有效的整合，并以此完成指定的學習任務，它是最終實現學生信息技術技能完善和優化的教學策略。這種教學模式的特點主要表現在：①直接充分體現出相應的教學理論，并且是在教學實踐中產生的。②主要采用信息技術來完成某些特定的教學任務所使用的教學方法。③屬于信息技術教學過程及教學方法結構的一種穩定的形式。[1]④采用信息技術來組織并實施相對具體化的學習過程的途徑和方式。到目前為止，信息技術教育教學中采用的主要模式是在信息技術環境下的“做中學”模式、問題教學模式、方案教學模式、任務教學模式、主題和論題教學模式以及群體教學模式、合作學習教學模式，還有GBS教學模式（Goal-basedScenarios的簡稱，即基于目標的學習計劃），等等。
三、高中信息技術教學中網絡技術訓練系統的功能設計
1.設計訓練系統的結構
在信息技術教學中，網絡技術訓練系統主要是由前臺訓練、注冊登錄、后臺管理等幾個方面組成。其中，前臺訓練系統不僅包括介紹系統內容、幫助學生學習理論兩個方面，還包括下載素材以及演練和分析相關案例，同時，學生在訓練的過程中也可點擊案例視頻來進行更深入的學習。
2.設計訓練系統的理論模型
網絡技術訓練系統是信息技術教師進行教學設計的重要平臺，能夠幫助教師設計一系列的技能訓練活動。例如，對于學生理論知識的學習，教師不僅可以直接通過案例演練的形式來設計相應的教學技能訓練，還可以借助這一模式分析出信息技術教學中比較典型的案例，從而有效地提升教師的教學設計質量和水平。[2]在該系統中，教師也可以通過在線的形式尋求案例、視頻等幫助，以此學習和借鑒相應的教學設計經驗。另外，該系統還為教師提供了教學設計素材的下載功能，用來有效地豐富其教學設計的具體內容，并幫助教師開拓出全新的教學設計思路。
3.設計訓練系統的結構體系
需要充分結合分布式DNA應用結構模型以及信息技術訓練系統的理論模型來組合設計出一套行之有效的結構體系。這項系統主要包括了B/S模式，也就是瀏覽器和服務器的有效模式，以及數據訪問層、表現層和業務邏輯層，等等。其中，表現層主要是展現給學生的演練和分析相關案例，同時，學生在訓練的過程中也可點擊案例視頻來進行更節目，即學生使用系統時的畫面；業務邏輯層是針對具體的問題進行操作分析，主要是處理數據層的相關邏輯；數據層具體是針對相關數據庫來進行操作，如數據庫中的刪除、添加，以及更新、修改、查找等。進行區分的主要目的還是為了能夠實現軟件設計的最初思想。
四、信息技術教學中網絡技術訓練系統的開發和實現
1.開發環境及技術
開發環境主要體現在以下幾個方面：采用MicrosoftWindowsXPProfessiona操作系統、IIS5.1的Web服務器；瀏覽器主要是MicrosoftInternetExplorer9.0版本、具體操作通過SQLServer2012數據庫系統；制作網頁的工具主要是AdobePhotoshopCS6、AdobeDreamweaverCS6、AdobeFlashCS6Profession等。系統的開發平臺則是借助MierosoftVisualStudio.NET集成開發環境以及C#語言等。開發技術主要采用ASP.NET技術，這項技術是由微軟公司推出的，是全新的、以B/S為基礎框架的動態Web開發技術，能夠有效地應用于多種功能強大的Web應用程序的開發過程中。不過，對于ASP技術來說，其在開發效率、平臺等多個方面并不存在相關性，并且安全性的優勢也非常顯著。[3]
2.功能模塊的設計實現
在網絡技術訓練系統中的主要功能模塊有前臺功能模塊和后臺管理模塊兩種，其中最主要的是前臺管理。首先前臺管理需要注冊，注冊的信息主要包括用戶賬號、密碼、真實姓名以及電子郵箱，等等。注冊完成之后，直接使用用戶賬號和密碼登錄即可跳轉到訪問界面。用戶登錄后，先看到的是系統的內容介紹信息，這一界面主要是通過系統介紹的圖文表示，其中并不涉及C語言和后臺數據庫的內容，只是包含了系統設計的開發目的、內容以及使用注釋。然后點擊進入教學設計理論中，這本身屬于一個學習的模塊，由教學理論、設計理論、學習理論、傳播理論等幾個部分組成，真正做到了對教學和學習的詳細劃分。最后是案例演練和案例視頻分析，這主要是以案例演練和案例視頻觀摩來形成整個訓練的過程，如右上圖所示。
3.測試及反饋
測試工作首先要考慮到測試的環境及測試人員的來源，其必須是參與到系統測試中所選取的對象，并以此作為測試研究的群體。而所測試的內容主要包括系統性能測試、系統教育教學功能測試等，測試的目的是為了促使其滿足用戶的需求，而性能測試則具體涉及系統的執行效率、穩定性、可靠性及安全性等多個方面。然后針對測試的結果進行分析，以便準確、快速地反饋測試信息。
五、結語
綜上所述，高中信息技術教學中網絡技術訓練系統的設計主要包含設計訓練系統的結構、設計訓練系統的理論模型以及設計訓練系統的結構體系等，在具體的開發和實習中不僅需要注重開發技術，做好功能模塊的設計，而且要做好測試和反饋工作，從而構建出完善的網絡技術訓練系統。
作者：熊劍 單位：江西師范大學附屬中學
參考文獻：
[1]他依爾•尤努斯.試論新課程背景下高中信息技術教學設計的研究與實踐[J].中國新通信,2014(03):38.
[2]駱澤東.高中信息技術教學設計與反思[J].讀與寫(教育教學刊),2013(05):162.
[3]翁凌峰.淺析基于問題解決的高中信息技術課程教學設計[J].科教文匯(中旬刊),2012(01):56-57.
