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摘要：信息技術教學中的翻轉課堂教學模式，將知識傳授教學環節前置到課堂教學之前，教師在課堂上能夠更多關注學生個體差異，更多組織學生開展探究性學習，有效幫助學生達成對知識的理解、內化和運用，完成學習任務，促進學生信息素養的提升。
關鍵詞：信息技術；翻轉課堂；教學模式
《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》指出：中學信息技術課程是落實國家發展戰略與教育規劃的重要依托，以全面提升學生的信息素養為根本任務。目前，西寧市中學信息技術課程的教學內容豐富，主要滲透信息技術基礎知識和基本技能，著力培養學生形成信息技術思維能力和品質。課程本身對學生應用信息技術創新的能力和解決問題的能力均提出了明確要求。
一、信息技術課程教學現狀
經過調研發現，學校對信息技術課程普遍不夠重視，教學課時安排不充足，每兩次課堂教學的間隔時間長，存在著信息技術課程被其他課程擠占的情況。而在有限的課堂教學時間里，教師多以講解教材中的基本概念和基礎操作技術為主，少有時間組織學生進行深度的拓展提升訓練。學生在課堂上更多是被動接受教師的安排和灌輸，缺少主動思考的時間和個性化學習的空間，自主學習能力得不到有效培養，難以開展個性化學習。在這種教學模式下，課堂教學質量不高，不能完全達到教學目標要求，學生信息素養的提升不明顯?；诖?，如何將課程教學從課上向課下延伸，調動學生持續發揮主觀能動性，引導學生創新完成學習任務，在問題解決的過程中有效培養學生信息素養，是當前中學信息技術教學中亟需解決的問題。結合教研實踐，筆者認為，立足信息技術學科特點，創新應用翻轉課堂教學模式，是破解這一難題的有效途徑。
二、通過翻轉課堂解決當前中學信息技術教學中的問題
翻轉課堂是近年來在教育信息化背景下應用較多的新型教學模式，它將傳統課堂中的“教”與“學”進行了換位。傳統課堂教學中，教師在課堂上完成知識的傳授，課后學生通過復習和練習等形式將知識內化。而在翻轉課堂教學中，知識傳授的環節被前置到課堂教學之前，教師在課堂上能夠更多關注學生個體差異，有針對性地答疑解惑，深入進行問題研討和解決，更多組織學生開展探究性學習，有效幫助學生達成對知識的理解、內化和運用，完成學習任務。實踐證明，那些知識點清晰、難度較小、實踐性強、以技能性學習為主的課程更適合采用翻轉課堂。中學信息技術課程具有嚴謹的邏輯性、很強的技能性和應用性，強調通過實踐操作解決實際問題，教學過程中需要開展多種形式的互動和分組活動。這一課程特點決定了其特別適合應用翻轉課堂教學模式。信息技術教學中的翻轉課堂教學模式改變了以往課程教學只局限在課堂上的局面，將其延伸到了課下，教學過程改變為課前、課中和課后三個階段。教師將一些原本需要占用課堂時間講解的概念、演示的操作以任務和微課的形式前置到課前，設置互動與檢測環節，通過反饋精準收集學情信息；在課中，依據具體學情，針對難點進行突破與演練、交流與互動、答疑解惑與個性化指導；課后，教師通過網絡學習平臺分層布置任務，持續關注學情，開展互動與答疑，對課程設計和實施效果進行反思和總結，提升教學的針對性和實效性。課前，學生依托教師搭建的網絡學習平臺，根據學習任務單的指引，自主安排學習的時間、地點、內容，通過閱讀教材、觀看微課，自主控制學習進度，掌握課程基礎知識，完成學習任務。課中，學生帶著疑問與同學、教師交流，在探究性學習過程中完成思維的碰撞和知識的內化。課后，學生根據自身情況和教師布置的分層任務，或反復練習鞏固或深入拓展訓練，滿足了各層次學生個性化學習和持續學習的需求。學生在翻轉課堂中經歷了知識形成的過程，激發了學習的興趣，并感受到了成功的喜悅。這樣的學習方式突出了學生的自我管理和自主學習，學生的角色由知識的被動接受者真正轉變成學習活動的主動實踐者和探究活動的主動研究者，教師則成為了學生學習過程的設計者、引導者和支持者。作為信息技術學科教研員和一線教師，需要更多地學習和掌握翻轉課堂理論知識，加強對翻轉課堂教學模式的實踐與反思。只有這樣，才能切實改變中學信息技術課程教學現狀，有效增強教學效果，真正促進學生信息素養的提升。
作者:孫長宏 單位:西寧市教育科學研究院
