前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生心理健康教育探尋(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：大學生思想政治教育與心理健康教育
摘要：
基于協同理論，探討大學生思想政治教育與心理健康教育存在的差異性與同一性，將兩者進行整合，是加強和改進思想政治教育與心理健康教育的必然要求。重點分析兩者整合的有效途徑，通過發揮系統各要素的功能，有利于思想政治教育與心理健康教育形成良性互動，優勢互補。
關鍵詞：
協同理論；思想政治教育；心理健康教育；整合研究
在我國進入全面建成小康社會的新時期，處于社會轉型時期的今天，面對經濟全球化、文化多元化、社會信息化的多重沖擊，大學生在思想觀念與行為方式等方面呈現出多樣化的時代特征，不可避免地涌現出價值取向模糊、社會責任感缺失等問題，甚至出現許多嚴重的危害自身與社會安全的情況。這些問題,不僅需要高校思想政治教育來解決,還需要通過心理健康教育來解決[1]。協同理論重視形成1+1>2的整體合力，在協同理論指導下，將大學生思想政治教育與心理健康教育有機結合，發揮整體功能，提高思想政治教育和心理健康教育的實效性和針對性，為大學生的健康成長探索新途徑。
一、協同視角下大學生思想政治教育與心理健康教育整合的原因分析
協同理論，又稱協和學或協同學，是西德斯圖加特大學理論物理學教授赫爾曼•哈肯于20世紀70年代提出來的，“是指系統中各子系統的相互協調、合作或同步的聯合作用及集體行為，結果是產生宏觀尺度上的結構和功能”[2]。主要是研究不同事物共同特征及其協同機理的新興學科。協同就是要在各子系統之間構建起協調一致的目標追求，以利于各子系統的優化組合和協同效果達到最優，從而實現系統的共同目標。思想政治教育與心理健康教育是兩門獨立的學科，有其獨特的理論基礎和學科特點，兩者之間存在著差異性，但在教育目標、教育對象、教育內容上又有同一性。大學生思想政治教育與心理健康教育存在差異性與同一性，決定了兩者可以互為補充，進而成為整合的必要；兩者結構要素具有的同一性，為兩門學科協調、同步、合作、相互滲透的關系奠定了基礎，也為協同理論的應用提供了可能。思想政治教育與心理健康教育相整合的協同教育就是基于協同理論下，學生個體、學校、社會三大載體之間的相互聯系、相互作用，形成有機協調的教育體系。在這種體系的作用下，生成教育合力，產生最大教育效益[3]。
1.差異性成為整合必然
兩者理論指導不同：思想政治教育屬于社會意識形態的范疇，以馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，具有明確的價值取向[4]；而心理健康教育則屬于心理科學的范疇，以心理學理論為指導，除了堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，還需堅守科學性原則，堅持價值中立的立場[5]。兩者內容側重不同：思想政治教育側重于運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，聯系當前實際情況對學生進行政治觀念、價值取向等思想方面的教育；心理健康教育側重于傳授自我認知、人際關系、環境適應等有關處理人與自身、人與人、人與環境關系的知識。兩者解決問題的層面不同：思想政治教育旨在解決有關思想觀念、道德品行的問題，使學生追求高尚的思想境界，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；心理健康教育通過幫助學生解決心理發展過程中的困惑和沖突，塑造完美人格。兩者解決問題的方法不同：思想政治教育往往以公開、集體的形式開展教育活動，活動主體是一個集體；心理健康教育則更多針對有心理困惑或障礙的個人開展輔導，注重保護個人的隱私。
2.同一性提供整合可能
兩者根本目的同一：教育的根本目的是立德樹人。高校思想政治教育和心理健康教育都是為了把大學生培養成全面發展的合格社會主義建設者和接班人，最終實現大學生的全面、協調、健康發展，這就要求學生不僅要具備社會責任感和歷史使命感，形成正確的思想觀念與價值取向，還要能夠妥善協調自身與各方面的關系，具有現實意義上的獨立完善的人格。而這些要求涉及學生心理結構中非智力因素的各個方面，就需要社會各個系統的協調一致，所以大學生思想政治教育與心理健康教育的整合具有現實意義。心理健康教育是基礎，思想政治教育是保障，只有兩者有機結合，才能真正實現立德樹人，促使大學生達到全面協調健康發展的教育目標。兩者內容相互滲透：心理健康教育是思想政治教育內容的合理擴展和延伸，為有效實施思想政治教育提供健康的心理基礎和新的工作方法。解決心理矛盾、戰勝心理疾病、糾正心理偏差，是提高思想政治教育工作針對性和實效性的重要途徑。反之，良好的思想道德品質又會促進學生心理素質的進一步提高。具有良好思想政治素養的學生，更具備正確的自我認知和環境協調能力，從而能以積極的態度自覺調適心理、培養健全人格。兩者實施途徑協調一致：思想政治教育工作與心理健康教育工作的開展都要以課堂教學為主要渠道，結合多樣化的途徑加以實施。思想政治教育工作要與社會實踐相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合。心理健康教育工作也要與課外輔導相結合，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與資助緊密結合體系，采用個別咨詢、團體輔導、行為訓練等多種形式。
二、協同視角下大學生思想政治教育與心理健康教育整合的途徑
協同理論強調系統的兩個方面：一是自組織性，二是協同效應，所以要想有效整合思想政治教育與心理健康教育兩個系統，必須在分別組織好兩個獨立系統的基礎上，將兩者進行整合，互為補充為一個系統，形成一個整體，實現系統優化。而其中最重要的是要在思想政治教育和心理健康教育中，整合社會、學校、教師、學生等多個要素，從整體上提高大學生思想政治教育和心理健康教育的效果[6]。筆者根據目前大學生思想政治教育與心理健康教育的現狀和特點，運用協同理論，探索各要素整合途徑。
1.師資整合
鑒于重視程度不夠，目前國內高校普遍存在心理健康教育師資力量嚴重缺乏的現狀，而且思想政治教育也缺少專門的教師。因此，必須在原有的基礎上，實現資源的優化配置，使二者的師資力量緊密結合。思想政治教育工作者有責任擔負起學生的心理健康教育工作，應加強對思想政治教育子系統的教職工的培訓，教授心理健康教育及相關的心理學知識，將心理健康教育滲透到日常的課堂教學中，同時，教師應成為優秀心理素質的榜樣，在無形中對學生進行正面引導。反之，心理健康教育子系統的教職工也應具備相應的政治素質和理論儲備。兩個子系統的教職工可定期參加學科研討會、師生交流會等活動，彼此交流討論，豐富工作經驗和心得，打造政治素養與心理素養皆備的“復合型”教職工，從而在育人過程中實現互助與協作。
2.內容整合
由于大學生思想政治教育與心理健康教育兩者在內容上存在同一性，因此應在思想道德修養課中，科學安排有關心理健康教育的內容，將心理健康教育內容融入思想政治教育體系。在日常課堂教學中，教師可以把教學理論與學生的實際心理問題相結合，采用心理學方法對具體個案進行“思想診斷”“思想治療”，以案例支持理論，真正實現大學生思想政治教育與心理健康教育的協調一致。而在解決學生產生的心理問題時，也可借助思想政治理論體系中的某些世界觀與方法論，如教學生用辯證的、矛盾的、全面的觀點來看問題，可以使學生更好地認識自己、解決人際關系中產生的各類矛盾，從而更好地疏導學生的心理問題。無論是思想問題還是心理問題，都是人腦對客觀實踐的主觀反應，只有遵循大學生心理發展的內部規律，思想政治教育才能取得實效，只有具有良好的思想品德，心理健康教育才能達成目標。
3.方法整合
大學生思想政治教育和心理健康教育方法的整合，就是吸取雙方的方法優勢，彌補不足。無論是思想政治教育還是心理健康教育，教育的主體都是大學生，要本著以生為本的原則，根據教育對象的個性特征選擇教育方法，做到因人而異、因材施教。因此在實際的思想政治教育工作中，可將心理咨詢中的個別談話引入思想政治教育，注重心與心的交流，彼此建立朋友式的信賴關系，以提高教育的認同感。還可采用個別輔導、案例分析的方法來開展思想政治教育工作，同時開展思想測試，通過測試了解學生思想狀況，建立“思想政治”檔案，跟蹤了解學生的思想狀況。另外，心理健康教育也應融入趣味講座、小組討論、行為訓練、社會實踐等形式引導大學生重視心理問題，加強心理的自我教育，以正確的人生觀、價值觀促進心理素質的健康發展。
作者：向芬 單位：吉首大學師范學院
參考文獻：
[1]韓力爭.基于協同理論的高校思想政治教育與心理健康教育結合途徑思考[J].江蘇高教，2008（1）：127-129．
[2]赫爾曼•哈肯.協同學[M].凌復華，譯，上海：上海譯文出版社，1995：7-15．
[3]周紅.論基于協同理念的大學生社會主義核心價值體系教育[J].學術論壇，2011（7）：210-213.
[4]姚本先，杜松濤.論大學生思想政治教育與心理健康教育的結合[J].寧波大學學報，2006（8）：130-113.
[5]教育部.教育部辦公廳關于印發《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》的通知[EB/OL].[2016-01-24]
[6]許曉輝.高校思想政治教育與心理健康教育結合途徑的研究[J].理論界，2008（2）:186-188.
第二篇：輔導員開展大學生心理健康教育思考
摘要：
對藝術類大學生的心理健康教育管理是全國高校學生管理工作中帶有共性的難點問題，藝術專業的特殊性要求決定了輔導員對藝術類大學生的教育管理存在特殊性和復雜性，結合藝術類大學生的個性特點、以及輔導員在管理中經常出現的問題，思考藝術類大學生的心理健康教育工作的對策，進一步加強對藝術類大學生心理健康教育的管理工作。
關鍵詞：
藝術類大學生；輔導員；心理健康教育
藝術類院校大學生作為當代大學生中的一個群體，既有一般高校學生的共同特點，又有因專業要求、社會環境、教育經歷等方面造成的個性特征。深刻認識藝術類大學生的特殊性，準確把握他們心態和行為規律，有針對性的開展心理健康教育，這些都已成為輔導員開展藝術類大學生心理健康教育中不容忽視的問題。
1當前藝術類院校大學生的個性特點
1.1情感豐富，但缺乏對問題分析能力
藝術類學生在藝術創作和藝術學習中長時間投入大量的情感和想象力，同時也就會造成他們生活在自己虛構的生活場景中，當出現問題時經常從自身情感出發，缺乏對事物的判斷和理性的分析，更多是憑借自己的想象和熱情處理事情，不能理性分析問題，導致藝術類大學生遭遇挫折時容易出現焦慮、抑郁、導致心理不平衡。
1.2自我意識強烈，缺乏紀律約束
藝術類大學生在獨立意識和自我表現意識上比較強烈，考慮問題習慣從自我利益、才能發揮、個人價值實現等方面出發，以自我為中心。具體表現在：缺乏團隊意識、對集體活動沒有熱情、喜歡獨來獨往，在校向往所謂的“自由”就是曠課、遲到、早退、寢室衛生臟亂等。
1.3學習浮躁，基礎知識缺乏，政治意識較為淡薄
藝術類大學生只關注于專業課的學習，所以對國內外時事政治關心度較低，政治參與熱情也較低，忽略了思想政治教育對提高自身素養的重要性。
2輔導員在開展藝術類大學生心理健康教育中存在的問題
第一，輔導員缺乏專業素養，不能及時解決學生出現的心理問題。高校輔導員大都以思想政治教育工作為主，也大都不是心理健康教育專業畢業，缺乏應有的專業知識和崗位技能知識，在解決藝術類學生心理問題時或是束手無策，或是經常會把藝術類學生容易出現的心理健康問題與品德問題混淆，對學生進行大量的教育后效果不佳，反而導致學生對輔導員產生抵觸心理。第二，活動缺乏層次性和針對性，學生參與積極性不強。輔導員在組織心理健康教育活動時往往忽視了針對性和層次性，無法顧及不同院校、不同年級、不同文化背景下的不同需求，很多學校強制安排大一大二的參加講座、比賽等活動，造成學生“被活動”的局面。學生參與活動積極性不強。
3輔導員開展藝術類大學生心理健康教育策略
3.1擴大宣傳途徑，普及心理健康知識
結合藝術類大學生的專業和心理特點開設各類心理課程和講座。開設藝術心理學、審美心理學等心理課程和講座，在教學和講座中采用互動式和體驗式的教學方法，讓學生在學習的過程中感悟心靈關愛。構建網絡心理咨詢平臺。在網絡上開設心理測試、心理自助、心理咨詢專用信箱，保護網絡咨詢的安全性。
3.2輔導員不斷加強自身學習，提高素質，做好情況溝通人
心理咨詢輔導是一門具有較強專業性和技術性的工作，需要具備專業的知識，同時受藝術類大學生的特點要求，從事藝術類大學生的輔導員不僅具備心理健康教育知識和能力，還要具有藝術素質和溝通能力，這樣才能保證與學生的溝通是有效的。所以，輔導員應經常參加進修、培訓和座談會，加強對外界的交流，及時掌握藝術類大學生心理健康教育的基本知識和技巧、及時了解大學生常見心理問題及特征，分清思想問題和心理問題的區別。最后，作為輔導員還承擔著情況溝通的職責，做到及時與學生本人、家長、學校、專業心理咨詢機構的溝通。
3.3針對藝術類大學生不同年級特點，輔導員采用分層次引導
大一新生，輔導員首先要加強新生心理健康普查工作，通過調查得知大一學生主要存在：適應環境、人際關系、情感等問題。作為輔導員可以運用“賞識教育”、“團體訓練法”、“音樂療法”、“影音教育法”，以同學們喜歡的方式與其進行溝通。大二學生經歷大學完整的一年，對大學的教育方式和校園文化氛圍有了初步的認識，是班級學生兩極分化的開始時間段，輔導員可在平日的引導中使用“案例教育法”、“個性優化教育”、“心理測評法”等手段。大三學生處在就業的儲備期，他們考慮畢業后讀研、出國深造、工作，選擇的恐懼與迷茫充斥著他們，針對這一現象，輔導員可以開展相應的就業指導、出國經驗談、公務員考試心得等講座、課程等引導學生根據自己的實際情況，有目的地進行選擇和能力提升；盡快消除學生的茫然，做出最適合的選擇。對于大四畢業生，就業競爭力的教育是非常必要的，可以針對大學生在就業招聘面臨的問題及應聘技巧、經驗、綜合素質、潛能、專業技能等方面進行引導。開展社會情境體驗和角色模擬活動，應聘現場模擬、假如我是老板、員工的一天等等情景模擬活動，讓學生身臨其境感受現場氣氛，總結不足，鍛煉抗挫敗心理。
總之，藝術類高校大學生的心理健康教育需要社會、學校、家庭和學生自身多方面共同努力，而作為高校輔導員，我們也應該不斷吸取工作經驗，創新工作方法，有針對性的開展工作，將藝術類大學生的心理健康工作做到“早預防、早發現、早干預”。
作者：郭雯 單位：西安音樂學院聲樂系
參考文獻：
[1]劉曉婷.藝術類大學生心理健康教育問題探究[J].當代教育實踐與教學研究,2015,(4).
[2]陳嘉迪.高校藝術類大學生心理健康教育淺析[J].文學教育,2012,(7).
[3]苑冀,鐘向陽.關于藝術類大學會世故年心理健康教育課程改革的思考[J].大舞臺,2010,(1).
[4]張繼玉.開展藝術類大學生心理健康教育工作的思考[J].和田師范莊客學校學報(漢文綜合版),2009,(28).
第三篇：大學生心理健康教育思想政治教育結合
摘要：
大學生心理健康教育與思想政治教育在教育方法上相互借鑒與結合，將有效地促進教育目標的完成與教育效果的提升。因此，本文試圖從教育方法上著手，以期為現今心理健康教育和思想政治教育教學活動的有效開展提供一定的幫助。
關鍵詞：
大學生；心理健康教育；思想政治教育；方法
一、弄清根源、因材施教、有機結合
面對思想政治教育中所出現的問題，不要著急地盲目解決，首先應該認真分析它所產生的根源。有些思想政治問題所產生的根源往往是由心理問題得不到解決而導致的，如果長期的心理障礙或問題得不到解決便會慢慢演化成思想問題甚至導致違法亂紀的行為的出現。因此，要解決思想政治教育中所出現的問題，首先應考慮是否有心理健康問題的存在或根源。因此，思想政治教育必須包含心理健康教育的因素和成分，必須遵循心理學的理論和原理。當學生擁有積極的心態、堅強的意志、健康的性格等心理素質，思想政治教育的目標才能更好地得到落實。思想政治教育的開展也不僅僅是理論、原理的教學，而應在思想品德、理想信念、心理健康、行為習慣等各個方面全面地展開,從而達到思想政治教育與心理健康教育的有機結合。教師、輔導員、班主任在日常的思想政治教育中，應注意區分學生的思想問題與心理問題，并能有效地對學生的心理問題進行針對性的咨詢和輔導，從而對有心理困擾、障礙、問題的學生進行及時的解惑和幫助。
二、拓寬渠道,發揮網絡、朋友、同學的正面教育功能
面對思想政治教育所面臨的問題和困境，教師應努力拓展思想政治教育的渠道，教育的空間僅僅局限于課堂之上，教育的主體也不僅僅局限于教師個人。隨著網絡的進步，思想政治教育可通過網站、QQ、微信等網絡資源進行傳播和教育，并不斷發揮著積極的促進作用。有些學生不愿走入咨詢室，不敢面對心理教師的咨詢和開導，而網絡心理咨詢的平等交互性、虛擬隱藏性等特點便為此類學生提供了交流和咨詢的平臺。心理學研究表明，青年學生具有封閉性與開放性兩種心理特征，當面對問題時，他們首先是自我調節，然后再找朋友傾訴，最后才會選擇求助于教師或心理教師，因此，同學和朋友在思想和心理上的開導、安慰和支持成了大學生心理健康教育的重要補充方式，同時這也是思想政治教育提倡的“自我管理、自我服務、自我教育”教育理念的重要內容?？梢姡浞职l揮網絡和朋友、同學間的正面開導、教育功能是值得肯定和發揚的。
三、利用課堂教學解決普遍的心理問題
每個人都會遇到問題和困惑，大學生也不例外，但只有極少數的才會引發心理障礙或問題，需要進行專門的咨詢和開導。大學生所面臨的大部分心理和思想問題，都是源于關注自身發展及提升自我素養的需要，比如學習、交友、工作、考研、戀愛等方面所遇到的困惑和問題，都是很正常和普遍的，無須詫異與介懷。思想政治教育這要注重發揮課堂的作用，有針對性地在《思想道德修養與法律基礎》等相關課堂中,對于學生普遍的心理問題和困惑進行系統的分析和集體的咨詢，同時也可為學生開設不同層次、不同群體的專題性的講座,將團體心理輔導和思想政治教育方法有效結合,從而不斷提升思想政治教育的教學質量和效果。[1]
四、以人為本,重視學生個性的發展
教師教育的對象主要為學生，而每個學生都有自身不同的特點與差異。因此在思想教育的過程之中，教師應注重和了解學生的個性特點，針對不同的個性特點而因材施教。傳統的教育方法往往是灌輸式的教學，只注重教學的內容和重點，而忽視了學生的個性特征，從而影響教學的質量和效果。而新的以學生為主體的教學方法要求思想政治教育者一方面要把握共性，在思想政治教育過程中引導學生追求真善美，培養學生樹立健康的心態、健全的人格;又要注意學生個體的差異并理解其各種合理的需要,有的放矢,因材施教,有針對性地幫助大學生處理好環境適應、學習成才、人格發展和情緒調節等各方面的問題，從而幫助學生實現其自身個性的需求和全面的發展，使學生根據自己的個性特點找到適合自己的發展模式和方法。思想政治教育工作與心理健康教育的有機結合,不僅提升了思想政治教育的內涵,又增強了思想政治教育的針對性,體現了思想政治教育的科學性,促進了思想政治教育的實效性。
五、分別對待,針對不同階段的學生
做好相關的思想和心理教育工作大學生的生理發育已經成熟,但心理上卻未完全成熟。處于大學期間的學生有著他們獨特的心理特點，而這些特點在大學的不同階段又有著不同的表現。初入大一的新生，對大學充滿憧憬的同時又沒有明確的學習目標，因此，教師應幫助他們樹立正確的學習目標和生活態度，從而實現其高中到大學之間的角色轉換。而大二、大三的學生雖沒有了學習方面的問題，但他們的世界觀、人生觀、價值觀卻不明確和堅定，常常處于疑惑或搖擺的狀態，甚至還會出現各種違紀和違法的行為。因此，教師應通過有組織、有計劃開展多種形式的思想政治教育活動,并結合相關的心理咨詢,堅定他們的態度和信念并將其思想引入正軌,避免誤入歧途。大四的學生有的即將走入工作崗位，有的還在為就業而感到煩惱，因此，教師應在思想政治教育的過程之中，切實從學生的需要出發，著重解決學生就業方面所面臨的問題和困擾，在增強其步入社會和就業的勇氣與信心的同時給他們其實際的指導和幫助，不斷提供相關就業信息,培養學生職業道德意識,加強誠信教育工作,激發敬業愛崗精神,幫助學生正確認知自己的同時不斷肯定自我的價值。
作者：李瑛 單位：石河子大學
參考文獻：
[1]趙士兵.試論高校心理健康教育與思想政治教育的關系[J].思想政治教育研究,2014(l)
第四篇：大學生心理健康教育課程教學問題與改革
摘要
針對當前大學生心理健康教育課程教學存在教學目標不明確、教學內容缺乏實用性、教學方法缺乏多元性、課程考核單一性等問題，文章從教學目標具體化、教學內容實用性、教學方法多元化、課程考核方式多元化等方面分析了現今大學生心理健康教育課程教學改革的路徑。
關鍵詞
心理健康；課程；教學改革
大學生心理健康教育作為當代大學生必修的公共基礎課，其開設的目的是為了提升大學生的心理健康水平，提高大學生的心理素質，培養大學生的健康人格，以應對未來職業生涯中的種種挑戰。大學生心理健康課程的設置理應從大學生的心理需求出發，教學模式也應從大學生的實際心理需求、心理特點出發，使大學生通過課堂學習，從根本上提高自身的心理素質和心理健康水平。然而近年來，現今的大學生心理健康教育課程教學效果并不理想。為了提升該課程的教學質量，促進大學生的心理健康，本文作者結合自身多年的教學實踐與思考，對該課程教學的相關問題進行了探索，并對現今大學生心理健康教育的課程教學存在的問題及改革路徑作進一步探討。
1大學生心理健康教育課程教學存在的主要問題
1.1教學目標不明確，課程設置單一化
課程設置單一化，即指不少高校只在大一新生班級開設大學生心理健康教育課程，而在其他年級如大二、大三、大四等則未設置、開設相應的心理健康教育課程，從而導致整個大學的心理健康知識在大一已經全部講授完。然而，不同年級的大學生對心理健康知識卻存在一定的差異性。有相關調查研究顯示，大一新生認為大學生心理健康教育課程完成的首要任務是尋找自我和調節心態；大二學生心理健康教育課程的教學目標更多的是“健全人格”和“適應社會”，大三學生教學目標更多的是職業生涯規劃、求職心理、就業壓力等，然而現今大部分高校僅在大一開設大學生心理健康教育課程，大學生心理健康教育課程教學目標的設立沒有考慮到學生的年級特點、學生的實際需要，目標設置不具體、不明確。[1]在具體教學實踐中，不能針對大二、大三、大四等不同年級分別設立針對性、具體化的明確的教學目標和教學課程內容，教學目標、教學內容“泛”而“空”，不具體不明確。
1.2教學內容缺乏實用性
教材內容缺乏實用性、針對性。據一項研究調查顯示，大學生學習“大學生心理健康教育”課程，他們認為最想解決的問題是“克服自卑心理”、“控制不良情緒”、“提高人際交往能力”、“優化自我人格”、“提高心理承受能力”等方面的問題，調查結果進一步明確了大學生學習心理健康課程的首要目的是為了解決他們現存的心理不健康問題。[2]目前，現存的“大學生心理健康教育”課程在教材編排上側重于心理發展規律及理論知識方面的學習，與高校大學生平時學習生活明顯脫節，與大學生實際心理需求產生錯位。教學內容與學生的實際需求往往存在“脫鉤”，教學內容實用性不強、內容陳舊等問題。
1.3教學方法缺乏多樣性
作者結合自身多年的心理健康教學經驗，不難發現，現今大學生心理健康教育課程的教學主要采用講授法，而講授法受學生的歡迎程度卻比較低，因此常常出現學生厭學、逃學、“隱性逃課”等問題，導致教學效果極不理想。從目前的課堂情況來看，大學生心理健康教育課程的授課形式主要是老師在臺上講，學生在臺下“聽”，教學方法過于單一，方式過于傳統，為提升教學效果，提高學生的聽課注意力，改變傳統的教學方法顯得尤為緊迫。
1.4課程考核單一化
以長沙航空職業技術學院為例，大學生心理健康教育課程考核方面，其中開卷考試、撰寫主題論文是目前大學生心理健康教育課程考核采納的主要方法，雖然有平時成績如作業提交、考勤、到課率、曠課率等方面的考核，但是很多流于形式，對全方位、全角度、全維度地評估大學生的心理健康狀況具有一定的局限性和瓶頸。
2大學生心理健康教育課程教學改革的路徑
2.1課程設置多元化，教學目標具體化
對課程設置的改革，學校領導和心理健康教師應高度重視，根據學生的年級特點和不同心理需求，“對癥下藥、量身定制”課程設置，實施課程設置多元化，教學目標具體化。心理健康教育課程作為大學生的一門公共必修課，在針對大一新生開設的基礎上，還應針對不同年級的心理需求作為公共選修課“對癥下藥、量身定制”開設一些心理健康課程，采取“公共必修課+公共選修課”的課程設置模式。公共必修課應涉及大學生心理健康教育課程的基本教學目標和基本心理需求，公共選修課則針對大二、大三、大四學生開設不同主題或不同類型的心理健康教育課程，實施分年級、分主題進行，設置系列化的課程，如學習心理學、戀愛心理學、健康心理學、工作心理學、異常心理學、團體心理輔導等，為大二、大三、大四的學生根據自身需求進行選修。[3]大學生心理健康教育課程針對每個年級的需求不同“對癥下藥”、“量身定制”課程，針對性、具體性解決大學生每個年級階段的心理問題，推動課程設置多元化、教學目標具體化，避免一次課堂教學目標“泛”而“空”，這樣大大提高了學生的學習動力和學習注意力，提升了課堂教學效果。同時，為方便大學生第二課堂學習，也可開發心理健康教育網絡課程，與第一課堂心理健康教育課程相得益彰。
2.2教學內容強調實用性
在選擇教學內容時，高校與心理健康教師團隊應實地調研，在遵循大學生心理健康教育教學目標的基礎上進行實地學情分析，通過問卷、調研、訪談等形式進一步了解學生的實際需求。通過調研、問卷與實地訪談與調查，了解大學生心理健康教學目標以及大學生現存的問題，喜歡老師“講什么、怎么講、如何講、什么方式講”等問題，然后根據學生的需求“量身定制”、“對癥下藥”設計教學內容與教學計劃，強調教學內容的時效性與實用性的統一。有調查研究顯示，60.5%的大學生不喜歡老師講復雜難懂、理論性高的教學內容，這進一步表明大學生心理健康教育課程教學內容的組織、傳授、選擇應避免復雜難懂，應考慮到學生的知識背景和實際接受的程度，應遵循“量體裁衣、對癥下藥”的法則，教學內容強調實用性，能解決孩子們的實際問題。[4]
2.3教學方法多元化
學習心理學理論提出：成人學習80%是由于自身體驗而獲得成長的。因此，對于教學方法單一、方式過于傳統、教學效果不理想等問題，大學生心理健康教師應突破傳統教學模式，通過改變傳統的教學方法，通過體驗活動、小組討論、行為訓練等形式來進一步提高大學生對心理健康教育課程的課堂參與度、體驗度，引導同學們進行積極的師生互動。在教學實施過程中，由傳統的“我講你聽”的教學方法改為“你做我聽”，引入互動體驗式教學，教與學形成一種積極的互動，通過互動使學生積極主動參與到教學中來，從而推動教學目標的實現和統一。“大學生心理健康教育”課程不是一門填鴨式的灌輸課，而是一門體驗性、參與性、實踐性很強的綜合性體驗課程。在課堂上，教師應做到以學生為主體，尊重并重視大學生在課堂學習過程中的體驗與感受，增強課堂授課形式的靈活性，強化授課方式的多樣性，提高學生的課堂注意力，以達到理想的教學效果和教學目的。
2.4課程考核方式多元化
為全方位公平、公正地考核、評估大學生的課程教學效果和大學生的課程學習情況，大學生心理健康教育課程的考核方式在設有撰寫課程主題論文、開卷考試、問題解答的基礎上，應采取活動展現、案例討論、比賽答疑等多種考核方式，對全面、綜合性地提升大學生心理健康水平、提高大學生的心理健康素質奠定基礎。
2.5注重優秀師資隊伍的培養與選拔
大學生心理健康教師是高校心理健康教學工作的主體，要建設一支以專職心理健康教師隊伍為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育的師資隊伍，應堅持少量、精干的原則，在按比例配備一定數量的專職從事大學生心理健康教育的教師基礎上，高校還應鼓勵、積極推薦高水平的、有豐富實戰經驗和心理學理論背景的教師參與到“大學生心理健康教育”課程的教學過程中去。[6]另外，學校應注重大學生心理健康教師隊伍的培養，定期舉辦心理健康課程教學方法討論，參加心理健康學術講座、學術研討以及教育教學培訓等活動，全方位提升大學生的心理健康師資隊伍水平，為保證高質量的心理健康教育課堂教學提供有力的保障。作為一名大學生，心理健康是大學生的健康之本，大學生心理健康的重要性直接關系到孩子們的未來。各大高校應高度重視大學生心理健康教育教學工作，對大學生心理健康教育教學工作采取切實可行的一系列制度和行之有效的措施，不斷加大心理健康教育教學質量的監管力度，逐步推動大學生心理健康教育教學管理的制度化、規范化、科學化，提高教學質量和教學效果，滿足大一、大二、大三、大四等不同年級的大學生對心理健康多元化知識的需求與滿足，讓在校大學生提升心理健康教育的自我管理能力，全面提高大學生的心理健康素質和心理健康水平。
作者：陳志偉 單位：長沙航空職業技術學院
參考文獻
[1]歐賢才,楊曉玲.當前大學生心理健康教育課程教學的多重偏差與匡正[J].當代教育理論與實踐,2013(5).
[2]馬前廣.高校心理健康教育課程建設現狀及對策思考[J].思想理論教育,2013(19).
[3]孫麗艷.增強大學生心理健康教育課程教學實效性的思考[J].遼寧教育行政學院學報,2014(3).
[4]劉海燕,寧淑芬.大學生心理健康教育課程教學需求的調查與思考[J].思想理論教育導刊,2010(9).
[5]肖體慧,劉衍玲,信忠義.大學生心理健康教育課程要求的調查研究[J].高教論壇,2011(6).
[6]甘映堂.“大學生心理健康教育”課程教學探討[J].高教論壇,2009(2):93-94.
第五篇：大學生心理健康教育素質培養
摘要：
近年來，心理健康問題備受社會熱議，特別是隨著經濟的發展，人們生活節奏不斷加快，所面臨的社會壓力也在逐步增大，人們所面臨的心理問題也越來越多；尤其是在大學生的心理健康教育方面，更加值得引起我們的重視.
關鍵詞：
心理健康；大學生；大學生素質
在信息化時代的今天，我們經常能夠聽到或者看到一些匪夷所思事件.人們在生活中遇到的諸多壓力，長期不通過正常健康的渠道進行釋放，就容易對社會造成極大的危害.對應到大學生來說，對心理健康教育的需求就顯得極為迫切，也是我們培養高素質人才的需要.正如我國著名教育家陶行知先生所說的那樣，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，大學生的心理素質就影響著“樹人”的構建，比如對于人才的界定上，就有著這樣的看法，大學生有德無才是廢品，有才無德則是危險品，對于社會的危害程度更大.也正是如此，本文就目前環境的基礎之上，對如何進行大學生心理健康教育與素質培養做出簡單的分析.
1大學生心理健康問題帶來的慘痛教訓
1.1大學生心理健康問題的具體表現
近些年來，因大學生心理素質差而發生的一些列事件屢見不鮮，從這些事件中我們不難發現，大學生存在的心理問題具體表現在情緒化嚴重，自制能力差，與人交際存在問題；而由這些問題引發的危害性也主要表現在了兩個方面.一方面表現在傷害自我.很多學生因為沒有得到很好的心理健康教育，面對社會現實的抗壓力比較低，在生活和學習上，表現得自卑；往往遇到一些小的挫折就會選擇逃避；比如我們經常能在新聞媒體的報道中看到，一些學生不滿家長的教育而離家出走的，不滿學校的規章制度而逃避輟學的，甚至無法面對一些生活上和學習上的挑戰，而選擇結束生命的，這些都是大學生傷害自我的表現.另一方面，學生的心理問題則表現在傷害他人；這一類情況造成的社會危害比較大，對身邊的親人朋友老師造成的傷害也是極其的高；比如我們常常見到一些學生因為嚴重的攀比心理，強行向家人索取，索取不得則對家人施暴；甚至有的學生對另外的學生造成生命威脅；這些行為不僅傷害到了自己的親人，更是對社會造成惡劣的影響，這些都是大學生心理問題的具體表現.
1.2大學生因心理問題造成社會危害的典型案例
從這些年的案例中，大學生因心理問題造成極大社會影響的案例呈現出上升的趨勢，大學生心理教育問題也顯得極為重要.正如近期備受社會關注的復旦大學林森浩的投毒事件，林森浩于2010年進入到復旦大學上海醫學院攻就讀研究生，然而因為生活的瑣事，另起逐漸對同室友產生不滿，并在2013年4月將實驗余留的有毒物品投毒至飲水機中，導致黃洋死亡；從證件事件之中，我們不難發現其嚴重的“以自我為中心”的性格缺陷.西安音樂學院藥家鑫于2010年10月20日發生交通事故，當見到受害人痛苦的呻吟，不但不及時救助，還當場將其致死，可見其心理自私的表現；河北大學李啟銘的事件中，被大家所熟知的是“有本事你告去，我爸是李剛”這一句引爆網絡的話語，事件整體的經過主要是李啟銘酒后駕車致一死一重傷后逃逸，還口出狂言，可見其世界觀的扭曲，品德素質的低下.從這些血的教學中，我們可以發現當事的大學生們，在情緒方面的過激化，以及缺乏理性思考對于行為的指導，缺乏自制力的表現，都反映出了大學心理健康教育的急迫性.
2誘發大學生心理健康問題的幾個因素
2.1社會的復雜因素加劇大學生心理健康問題的形成
首先，傳統的教學模式對大學生心理健康問題有著重大影響.自從20世紀70年代我國高考恢復以來，我們的教學模式更多采用的是應試教育的方式，盡管在進入到21世紀以后對于素質教育的提倡，已經對原有的教學產生巨大的影響，但是從目前的現實情況來看，依舊存在很濃厚的應試氣氛.在這個階段中，培養學生的重點在于對考試成績的看好，對于學生的心理素質教育重視不夠；我們經常能夠在課堂中聽到這樣的言論，“好好讀書，考一個好大學”，從小就為學生灌輸了種學習的目的就是考上一所好的大學，以此來激勵學生認真的應對考試的分數；這也使得學生在生活中所經歷和面對的挫折較少，學生在進入到大學階段之后，難以獨立的面對生活，長期如此，所形成的心理壓力就逐漸的使得大學生的世界觀、人生觀變得扭曲，產生心理健康的問題.正如一些高分低能的體現，其實不僅僅是對于能力的體現，更是對于其心理素質、抗壓能力的體現.盡管到了提倡素質教育的今天，也由于我們對于素質教育的把握不準確，缺乏對于學生個性加以正確心理知識的引導，反而也使得一些學生在心理健康方面出現諸多的問題.其次，信息社會中的不良信息對學生造成了一些錯誤的引導.隨著經濟的發展，互聯網技術得到普及，在我國高等教育中，信息化技術已經得到普及；很多大學生已經能夠適應互聯網時代信息社會的生活，網絡的信息豐富著大學生對于社會的認知，給學生增加了許多社會知識，然而同時一些監管不當的社會言論、影像等對學生造成了很多錯誤的引導.比如，很多大學生進入到大學的學習中之后，無法面對學習和生活帶來的壓力，索性沉醉于互聯網的虛擬世界之中，在很多高校之中，人流聚集最多的或許不是圖書館，而是校園外的網吧.學生在網絡中，長期接觸到的社會亞文化會持續的影響到學生正確對心理壓力的解壓，轉而表現為暴力的釋放.再者，就是大學環境的獨立性，使得大學生無法面對較強的壓力，從而使得自身的心理素質沒有得到正確的引導.大學環境相對于小學、中學而言，在學習上和生活上相對獨立，在這樣的環境下，盡管利于學生參與到很多學生實踐活動中去，利于學生社會實踐，但也同時因為教學管理上的解壓，加上一些學校缺乏團學活動的引導，使得學生在學習和生活中充滿了盲目性，也對其自身心理素質的培養造成影響.
2.2家庭環境對于學生心理素質的影響
首先，缺少父母的關愛，使得學生的心理健康問題沒有被及時的發現.改革開放以來，我國經濟突飛猛進，在這樣大好的經濟環境之下，無數個家庭紛紛下海奮斗，這也使得我國很多地區出現了極為另類的一種現象，就是留守兒童的問題；很多家庭的孩子在接收小學教育與中學教育的時候，大多數是跟隨在爺爺奶奶一起生活，甚至更多是住宿管理，這也就使得學生缺少了家庭方面的教育；一些教育條件相對較差的家庭，對于孩子的關注點更多在于衣食住行，缺少了對孩子心理成長的關心，是造成孩子出現心理健康問題的重要原因.其次，不當的家庭教育也使得學生養成了不符合社會主流的世界觀，造成學生容易以自我為中心.比如，一些家庭對于孩子過分的溺愛，不允許孩子經歷一點點的挫折，不然孩子去獨立面對一些問題，這也使得孩子在心理成長的道路上無法正確面對一些問題，過分的依靠家庭.比如，上文案例中所提到的“李剛門”事件，以及曾經備受社會關注的“李天一事件”都是如此.在溫室中的孩子，始終難以見到彩虹.
3做好心理健康教育與提升大學生素質培養的幾點建議
學生的教育問題，是全社會的問題，不單單是學校和家庭的問題，因而在做好學生心理健康教育方面，需要全社會的廣泛參與；筆者認為，從學校的角度來說，要做好學生心理健康教育需要從以下三個著重點進行開展.第一，做好校園環境氛圍的維護.大學是一個相對獨立的環境，學生的學習、生活對與自律性都有很高的要求；在這樣的環境之下，我們不否認一部分學生能夠很好的適應，并取得很高的成績，但是也不能忽視過于松散的氛圍管理反而容易將學生推向錯誤的道路.因此在學校氛圍方面，就應當加強對于學生心理健康素質的教育和引導工作；一方面開設必要的心理素質教學課程，有利于學生對于自身心理問題的認知，很多時候一些學生因為對于心理健康問題的認識不正確，對于自己的一些心理方面的問題難以辨別，我們通過教學課程的開展讓學生對心理健康問題重視起來，做到熟悉心理健康教育，不懼心理健康問題；另一個方面有必要設置相應的心理輔導中心，很多學生因為學習的壓力、家庭的壓力過大等方面造成心理的壓抑，無法做到自我心理的調節，這時候，就需要我們進行相應心理解壓輔導，指引學生正確的解決好自身的心理問題.第二，整合社會資源，開展豐富的實踐活動.在大學中最大的特色就是學生活動的豐富性、趣味性，學生可以根據自己的學習興趣參與到不同的活動中去，在活動中通過人與人的溝通，通過面對問題的解決的經驗利于大學生素質的提升.但是很多學生自主組織的活動也存在一些范圍的局限性，對于心理健康教育而言，則需要學校做好社會資源的整合，組織開展利于心理健康教育的活動，比如音樂歌唱比賽，大學生辯論賽，以及大學生演講朗誦比賽等都是很好的教學形態，讓學生參與到這些豐富的活動中來，一方面利于其心理健康的成長，也將逐步提升學生的實踐能力.第三，提升教師教學質量，與學生家庭形成良好的互動關系.心理健康教育科目的設置是解決現行大學生心理健康教育的一部分，教師團隊的力量也不可忽視；在現在的大學中，最容易出現課堂瞌睡現象，特別是就業指導課程或者心理健康教育課程，很多講師在授課的過程中，很難形象的將知識節點表達出來，使得學生很難融入到教學的課堂中，這也使得大學心理健康教育課程的重要作用大打折扣.另一方面，學生的心理健康問題往往也與家庭環境有著密切的關系，因此也需要教師加強與家長的溝通，促使家長做好學生心理成長與能力培養的輔助工作，讓學生有一個相對較好的環境來鍛煉和提升其心理素質和實踐能力.
總的來說，培養高素質的大學生人才是我們大學教育的目標，而所謂人才就需要有德有才，有才無德的大學生反而對社會更加容易形成危害，因此加強大學生心理健康教育是培養高素質人才的必要環節，在學校做好這一工作的同時，還需要廣泛的結合學生家庭、社會等方面的情況進行共同的努力.
作者：蔡益華 單位：湖南財政經濟學院
參考文獻：
〔1〕徐淑華.論當代大學生素質教育與創新能力培養[J].重慶工貿職業技術學院學報，2010（01）.
〔2〕胡英.大學生心理健康教育課程建設研究[D].中國石油大學，2011.
第六篇：大學生思想政治教育和心理健康教育分析
摘要：
隨著我國經濟的快速發展，人們的生活方式以及思想觀念發生了相應的改變，使大學生的心理變化隨之而不斷地改變；大學生所遇到的心理問題，并不是利用現階段的思想政治教育工作能夠完全以解決的，因此高等學校要將心理健康教育與思想政治教育相結合，創新解決的途徑.大學生的思想教育工作尤其重要，不僅關系到學生自身的發展，更關系到我國人才的培養和社會的和諧發展.本文主要從五個部分進行論述，其一：大學生思想政治教育中存在的問題；其二：大學生心理健康教育存在的弊端；其三：思想政治教育和心理健康教育的結合有利因素；其四和五：二者的前提條件分析以及措施；以上僅供參考.
關鍵詞：
思想政治教育；心理健康；有利因素
隨著社會的發展，大學生的心理和思想都發生了巨大的變化，由于各種壓力，致使大學生的心理問題越來越嚴重[1]，輕者會出現極端的行為，遇事極端化；嚴重者會出現神經疾病、犯罪等行為；因此在心理健康教育目前的教育工作中尤其得重要.高等學校必須從學生的實際情況出發，綜合和分析大學生心理發展的原因和措施，加強重視程度，將思想政治教育和心理健康教育相結合，幫助學生樹立正確的價值觀，做好學生的思想工.
1大學生思想政治教育中存在的問題
1.1思想政治教育過于理論化
在大學的思想教育理論中，學生大多偏向于金錢主義；隨著社會發展的多樣化和多元化，大學生的思想也受到各種思想的撞擊[2]，導致大學生對待事物的看法也具有多樣化.但是由于教育者對思想政治研究水平過低，僅僅停留在理論化層面，對于大學生所關注的社會問題以及生活問題不能給出明確的意見和解釋；這使學生形不成系統而清晰的認識，使得長期的思想政治質量無法提高.
1.2缺乏有效的管理制度
大學中的教師隊伍建設不夠完善，缺乏相應的管理制度.在很多大學中都未形成高質量的教育團隊，任職的思想政治教育者多是兼職人員，知識水平有限且人員結構混亂，主要原因是未建立完善的管理制度.在高校中，有些領導不夠重視學生思想教學工作，教課內容枯燥乏味，根本無法調動學生學習積極性.
1.3心理健康教育重視度不高
在高等學校教育中，過于重視學生掌握馬克思主義的基本理論知識和方法，引導學生正確地認識世界以及利用辨證的唯物主義幫助學生樹立遠大的人生理想.但是卻忽略了對學生的心理健康教育，使學生心理素質較差，適應社會能力差，學生處理問題簡單化，甚至極端化[3]；如復旦大學生林森浩投毒事件，清華大學生朱令被害事件以及馬加爵事件，不得不引起人們的對教育的反思.
2大學生心理健康教育存在的弊端
2.1缺乏高質量的心理教育人員
在高等院校中，心理健康教育工作主要是思政教師任職，或者是由輔導員、班主任以及教務處等完成；而這些人員缺乏相應的經驗以及教學方式；對于學生存在的心理問題無法進行疏導，甚至會給予批評，無法從根本上尋找解決原因.心理健康教學是一項高專業性的工作，需要專職且豐富經驗的人員任職，因此高校必須要建立高質量的師資隊伍建設.
2.2保障體系不全面
大學生目前存在著很多的心理健康問題，并且已經達到了危險的邊緣，如果不加以重視和采取措施，由此造成的后果將十分嚴重，它在很大的程度上影響到大學生自身的發展，同時對整個社會的秩序也是有很大的危害.然而，某些高校來在財務、人員等方面沒有積極的給予大學生心理健康教育支持，導致大學生的心理健康教育也沒有真正的實踐；其次用于心理健康教育的經費也沒有真正的落實到位；心理健康教育的基礎設施也不健全，因此，大學生的心理健康教育也將只會是表面工作.學校必須重視心理健康教育課程，并將其納入到教育體系中一個重要的組成部分，積極的進行改進和創新，使心理健康教育事業得到大力的發展.
3思想政治教育和心理健康教育的結合有利因素
3.1兩者相互補充
3.1.1心理健康主要是指人對自身以及社會具有的正確認識和擁有良好的心態，能夠進行自我控制，且人格完善.思想政治教育一般較為重視人的思想方面，主要重視人的“三觀”培養，實現提高學生思想認識和優良品質的目標.心理健康重在人的潛意識發展，而思想政治教育則重在人的理性認識，兩者相互補充，心理健康為科學的思想政治教育提供了良好的心理先決條件，進而全面促進了學生的發展.3.1.2心理健康教育豐富了思想政治教育發展的目標和內容.大學生思想教育和心理教育的關系是相輔相成的，大學思想政治教育主要是促進學生的全面發展；而心理健康是學生全面發展的重要組成部分[4]，兩者是相互作用，相互影響.健康的心理發展必須在思想素質良好的基礎上才能得以發展；而思想政治教育的主要任務是提高學生的思想品德，使健康的心理進一步得到發展；兩者缺一不可.
3.1.3心理健康教育需要思想政治教育的引導和參與，從心理健康的構成而言，心理的發展會受到自身內在的潛意識思想所控制，如人體對社會、他人以及自身的意識，而這些意識又限制在個體在學習階段所構建的“三觀”，因此要想個體的心理健康就必須要使個體形成明確的道德觀念和行為.許多的心理問題大多是個體道德觀念模糊，甚至持有“超道德觀”等造成的，心理健康教育若缺少思想政治教育的參與和引導，那將無法形成健康的心理發展.
3.1.4教育方式上的補充，思想政治教育中主要內容是政策的方針、路線等，但是心理健康教育卻幾乎未曾涉及到.在進行思想教育工作時，教師可以利用心理健康教育中的教學方法對學生進行詢問和啟發，進而幫助學生改變錯誤的觀點，認識到自身的不足，打開學生的心理防線，消除學生的心理障礙，幫其樹立正確的觀念；而對于此種現象，兩種教學方法可以相互融入，相互取長補短，全面做好學生的思想工作.
3.2工作上相輔相成
心理健康教育和思想政治教育在工作上是相輔相成的，二者互為前提和條件，并且缺一不可，心理問題在很大的程度上影響著思想的發展和進步，同時思想又緊密的支配著心理活動的方向.個體的思想問題除了與自身的教育等問題有關，還與個體的心理有著密切的關系，因此人的思想問題可以利用心理健康教育的方式來加以化解，進而也達到了思想政治教育的目標.而對于存在有心理問題的學生，心理教育工作者應及時對學生的心理進行指導和排解，但是不能僅是關注于心理層面，更要幫助學生形成正確的政治意識和方向，給予學生更深層次的指導.學生心理問題的出現，不僅是心理障礙所單方面造成的，還有觀念問題，這就需要思想政治教育者站在學生的角度思考問題，從根本上消除學生的疑惑.思想政治教育的主要目的在于完善學生的個性發展，教會學生做人，養成優秀的思想品德，而心理健康教育就是其發展的內部在因素.健康的心理使學生更易于將外在的思想理論知識化為內在的認識，是實施思想政治教育的前提.
4二者的前提條件分析
4.1是素質教育的發展要求
素質教育打破了傳統的教育觀念，重視學生德智體美勞等全面的發展，但是不一定知識水平高和能力強就是高素質的人才，雖然具備高水平以及高能力，若缺乏高素質就是不健全的人才.從教育的層面，從僅注重知識理論的培養到能力的培養，是教育的一項重大的改進；但從素質教育發展方面而言，人才應是知識、能力以及素質等集于一身；從人才培養的層次分析，傳授知識和能力僅是教育學生做事，但高素質則要求學生學會做人，這樣才是真正的教育.
4.2教育對象的需求
大學生正處于人生發展的重要階段，處于由學校向社會轉型的過度階段，正是學生“三觀”形成的重要時期.當代大學生主要特點有：他們希望融入到社會中，但是缺乏正確地認識；追求完美化，但有過重的金錢觀；智力水平高，但未形成辨證思考能力；愿望過于理想化，但缺乏正確的自我認識；情感豐富，但情緒不穩定；想獨立，但是又有依賴心理等特點.大學生極易受到外界的影響，情緒波動較大，極易產生煩躁、抑郁、自卑、人際交往不善等問題[5]，因此思想教育工作者需要了解大學生的心理變化和特點，利用正確地方法加以引導.思想教育工作者缺乏相關的經驗，但是卻是心理健康教育者的特長，其可以充分地發揮自身的優勢彌補思想教育者工作的空白；在有些思想問題方面可以借助心理教育的方式潛移默化地教導學生；在品德、政治方向等問題，可以借助思想政治教育工作加以彌補.
4.3思想政治教育自身的發展需求
隨著社會的發展，各高校更加注重“以人為本”的教育理念，以學生的一切為教學宗旨，但是傳統的大學生思想政治教育工作已經不能適應大學生自身的發展，不能夠解決大學生所遇到的問題，因此這就需要高校的思想政治教育要跟上時代的發展，不斷創新思想政治教育的教育方向、教育內容以及教育模式，而與心理教育相結合正是符合時展的潮流.心理教育與思想教育相結合能夠促進學生的全面發展，打破傳統的教育方式，提高大學生的思想政治教育質量.
5兩者結合的方法
5.1教育內容與目標的結合
思想政治教育與心理健康教育各有教育重點，但是大學生所面對的問題除了品德、政治、政策方針、思想等方面的問題還有心理問題，而這些問題往往是思想政治教育和心理健康教育問題相互混合的，僅是單方面的教育模式，根本無法解決問題，因此思想政治教育工作者要遵循心理發展的特點以及思想發展規律，從心理方面出發，解除大學生的心理障礙.在教育內容上兩者相互補充，但在教育目標上是一致的，以大學生的全面發展為根本原則[6]；二者要相互學習和補充，不斷總結和反思教育方式.
5.2二者教育手段的結合
思想政治教育與心理健康教育要將彼此的教育手段相互學習，思想政治教育工作者要采取心理健康教育中的真誠、信任、傾聽、保密、同感等方法，將自身的工作態度以及工作模式及時地調整，在教學中進行深入地感受學生的認識方法和情感表達，這樣才能夠更加全面的了解學生的需求和發展.心理健康教育則要改變傳統的個別性、針對性、上門性的教育方式，要對全體學生進行公開、主動地心理健康教育，可以設置小組合作、情境模擬、集體輔導和個體輔導等多種方法結合，進而改變學生的心理問題，提高學生心理素質.
5.3完善師資隊伍健設
各個高校想要提高對大學生思想政治的教育的前提是必須建立完善的高水平師資隊伍建設.高校可以通過聘請、兼職等方式建立起高水平的心理健康師資隊伍.此外，對思想政治教育工作者加大培養力度[7]，重點學習心理輔導，將其轉化為心理健康教育者，使其更能在兩者之間的教育方式和教育內容靈活地轉化.其次，心理培訓工作應納入全校的師資培訓工作中，要求各科教育者掌握一些心理學知識，進而更夠對學生隨時進行教育和指導；最后還要制定關于大學生心理健康教育等方面的資格認定制度，不斷地完善師資隊伍的發展.
5.4給予一定的資金支持
資金支持是心理健康教育與思想政治教育的基礎，各高校應給予一定心理健康教育專項費用；使高校有能力建設心理咨詢師、實驗室、團體訓練室等；在器材上配備監控器、生物反饋儀等各項器材.各高校應該把關于心理健康教育的現代化設備也納入到學校的總體規劃之內.國家要制定一些關于心理健康教育的優惠政策和經費支持，為心理健康教育提供物質支持和政策支持，更能將思想政治教育和心理健康教育有機地結合.
5.5高校應建立干預機制
對高校大學生進行思想政治教育和心理健康教育的同時，需要制定預警干預機制，其干預體機體需要通過社會、學校以及家庭及時關注學生的行為變化并有效地預防大學生心理危機的出現，主要是為了能預防意外突發事件的發生，以能及時采取措施，將危機發生的概率降低最低.各高校需要建立相關的心理健康資料，定期對大學生的心理問題進行調查、咨詢、參與、調節等一系列的工作，盡早發現學生的心理問題，并及時進行消除，防止悲劇的發生.
5.6深化教育教學的發展
在高校教育中，可以在課堂教學上，開展對學生心理健康教育知識的普及，以此為主要教育方法，并將課內與課外、教育與個人輔導、咨詢與協助等相結合形成新的心理健康教育模式.同時思想政治教育課上增加心理健康教育的內容，根據大學生發展的特征，增加《大學生生涯規劃》、《常見的心理疾病》、《如何消除心理問題》等章節[8].此外還要開展相關的專門心理健康課對學生進行全面的教育；不斷地創新教學方法，將心理健康教育得到真正的落實.各高校要以提高大學生的心理素質為主要任務，進行設立各科教學的目標，將心理健康教育融入各個學科之中.對學生的素質教育不能僅局限于課堂之中，要充分地將理論和實踐相結合，引導大學生多參加公益活動，志愿者活動等社會實踐活動，讓學生在實踐中完善自我；另外也要利用信息技術與教學相結合，通過電腦進行網上心理咨詢/交流的等心理輔導工作，更能解決大學生所遇到的心理問題.
6結束語
隨著社會的發展，大學生社會經驗不足，面對各種壓力以及新問題，極易產生各種各樣的心理，造成一定的負面影響；但傳統的思想政治教育不能滿足當代大學生的需求，因此必須要將心理健康教育與思想政治教育相結合.高校大學生開設心理健康教育與思想政治教育向結合是一個漫長的過程，各高校要與時俱進，不斷總結和反思教育模式，提高教育質量；政府應加大支持力度，提高資金保證，進而才能夠培養創型性人才.
作者：陳艷 范欣 單位：興安職業技術學院 內蒙古民族大學馬克思主義學院
參考文獻：
〔1〕陳月華.大學生思想政治教育的個體價值實現研究[D].河北師范大學,2013，07(09):101-102.
〔2〕劉崢.大學生認同與踐行社會主義核心價值觀研究[D].中南大學,2012，01(32):145-146.
〔3〕張文學.高校大學生思想政治教育制度化研究[D].中國地質大學,2012，06(05):76-78.
〔4〕楊洪澤.當代大學生思想政治教育實效性研究[D].東北師范大學,2013，12(07):976-978.
〔5〕王暢.以人為本指導下大學生思想政治教育方法研究[D].遼寧大學,2014，5(10):65-66.
〔6〕唐志文.高校心理健康教育與思想政治教育契合研究[D].南京航空航天大學,2012，34(12):90-91.
〔7〕吳?.思想政治教育視角下高校突發性群體事件研究[D].南京理工大學,2013，26(14):1240-1241.
〔8〕馮雪嬌.人的自我塑造視域下的大學生思想政治教育[D].河北師范大學,2015，23(05):76-78.
第七篇：大學生就業心理健康教育方法
【內容摘要】
隨著社會競爭的加劇，就業形勢也越來越嚴峻，在這樣的環境下，加強大學生的就業心理健康教育有著其必然性和緊迫性。加強大學生就業心理健康教育可以讓大學生較好地認清社會就業形勢，緩解大學生的心理壓力，提高大學生自我心理調節能力，促進大學生更好就業。本文就大學生就業心理健康教育的途徑及方法作了相關的介紹。
【關鍵詞】
大學生;就業形勢;心理健康教育
【基金項目】
本文為吉林省教育廳人文社科項目“大學生就業心理問題團體干預研究”(編號:2016LY500W03)階段性成果。
大學生是我國現代社會建設的重要力量，大學生的心理素質的高低直接影響到社會的健康發展。然而在這個競爭激烈的社會環境下，崗位競爭的激烈性使得當前大學生承擔較大的心理壓力，如果大學生的心理素質不過硬，勢必就會影響到其自身的健康發展，嚴重的還會威脅到社會的健康發展。伴隨著教育改革的不斷深化，對大學生就業心理健康教育工作也越來越重視，加強大學生就業心理健康教育是我國高校教育教學的重要內容，只有重視大學生的就業心理健康教育，才能使其在面對擇業、就業的過程中能夠保持良好的心態，為我國現代社會培養心理素質過硬的人才。
一、大學生就業心理健康教育的重要性
就當前高校教育工作來看，偏重于專業知識的教育以及技能的培養，對大學生的就業心理健康教育工作還沒有引起足夠的重視，以致于大學生認為只要自己專業水平好，能力強，就能夠找到好的工作。而社會競爭是殘酷的，優勢劣汰是社會競爭的本質。由于在大學期間大學生就業心理健康教育工作不到位，以致于許多大學生的就業心理素質存在諸多問題，不利于社會的健康發展，對于大學生而言，他們是社會主義事業建設的重要力量，如果大學生就業心理素質不過硬，對大學生企業，對大學生從業的單位以及社會都會造成嚴重的影響。故此，高校必須高度重視大學生就業心理健康教育工作，只有做好大學生就業心理健康教育工作，提高大學生的心理素質，讓大學生認清當前的就業形勢，才能更好地引導大學生科學地擇業、就業，促進大學生的更好發展。
二、當前大學生就業面臨的主要心理問題
(一)自負自卑心理。
就目前來看，自負、自卑心理是當前大學生較為普遍的心理問題。許多大學生認為自己受到高等教育，尤其是那些名牌大學的大學生，對自己所學的專業過分自信，形成對自己過高的評價，在擇業的過程中往往需要尋求與自身水平相符的職業，不僅要求薪酬高、福利好，同時也要求高職位，對于毫無工作經驗的他們來講，是很難找到相應的工作;而一些學生學歷較低，在學校的成績不理想，綜合能力不足，以致于形成自卑心理，在擇業過程中不敢主動向用人單位推銷自己。
(二)焦慮心理。
在經過大學期間的教育后，大學生最終是要走向社會，選擇適合自己的職業、崗位去工作。然而許多大學生會擔心自己畢業后找不到工作，從而產生焦慮心理，不知道畢業后自己何去何從。另外，大學生在投遞簡歷的過程中需要繼續等待，尤其是在投遞簡歷后長時間沒有得到回復，就會產生焦慮心理，容易使大學生放棄就業。
(三)盲目跟從心理。
在當前大學生就業工作來看，跟從現象依然存在，許多學生在大學期間沒有對自己的未來職業生涯進行規劃，在擇業的過程中就會顯得比較茫然，往往會跟自己要好的同學一起擇業，他們選擇什么樣的崗位，自己就跟著，認為這樣以后可以有個依靠，盲目跟從只會導致大學生自己不適應當下激烈的就業競爭。
(四)挫折心理。
在現代社會里，社會殘酷的競爭使得當代大學生的就業心理問題越來越突出，其中，挫折心理就是最為常見的一種。就當前大學生而言，他們在象牙塔中過著單純的“三點一線”的生活，就業對于他們來說，是他們走向社會的重要一步，然而在就業過程中，許多大學生在投遞簡歷后沒有收到回復，會使得學生認為自己沒有用武之地，從而不愿意繼續投遞簡歷?？v然，許多學生收到了面試通知，在面試的過程中，針對面試官的提問，學生難以完美回答，從而使得用人單位拒絕聘用，在這樣的情況下，很容易使學生產生挫敗感。
三、大學生就業心理健康教育的途徑及方法
(一)提高認識。
就當前大學生就業工作來看，對大學生就業心理健康教育工作還不夠重視，在就業指導工作中，就業指導老師注重是讓學生如何去選擇與自己專業對口的工作，對學生的心理問題沒有進行全面的了解。為了促進大學生的更好發展，學校就必須對學生的就業心理健康教育工作引起高度重視，要成立專業的機構，專門負責大學生的就業心理健康教育工作，要主動地將大學生就業心理健康教育納入到就業指導工作中去，就業指導教師要全面地了解學生的就業心態，向學生系統全面地講授心理健康知識，引導學生學會自我調節可調控，從而更好地引導學生就業、擇業［1～2］。同時，高校必須加強就業心理健康教育的監管，要安排專業的人負責大學生心理健康教育，要加大教師和學生對就業心理健康教育的認識，爭取教師和學生的主動配合，從而更好地開展大學生就業心理健康教育工作。
(二)拓寬大學生就業心理健康咨詢渠道。
就當前高校大學生就業指導工作來看，大學生就業指導工作途徑還比較單一，主要是通過講座來向學生傳達就業相關知識。然而這種方式很難吸引學生的興趣，不利于大學生就業心理健康教育工作的開展。故此，高校必須積極地拓寬大學生就業心理健康咨詢渠道和平臺，一方面，高校要善于利用網絡技術，建立網絡互動平臺，與學生之間進行個性化的心理健康教育，通過網絡平臺，學生與就業指導教師之間可以更好地交流，從而促進大學生心理健康發展;另一方面，學校就業指導中心要加強心理輔導訓練，讓學生從實踐中領會心理健康知識，要多舉辦各種活動，鼓勵學生多參加學校舉辦的各種活動，讓學生通過活動來增強自己的心理素質，獲得更多的健康知識。另外，就業指導教師要加強與學生之間的聯系，多與學生走動，了解學生的心理狀態，針對就業工作，可以開展如面試模擬、求職過程模擬等活動，從而促進學生的健康發展［3～4］。
(三)營造良好的環境。
造成大學生就業心理問題的原因也是多方面的，既有來自學校方面的，也有來及家庭以及社會。而環境的好壞對學生心理健康來說至關重要。有的學校對就業形勢過于夸大，增加了學生的壓力，有的學校對就業問題不夠重視，使得學生在就業、擇業過程中惶恐［5］。為了促進學生的健康發展，營造良好的環境至關重要。學校要助力打造團結互動、平等友好的校風，讓學生在良性的環境中成長，從而引導學生樹立正確的價值觀、思想觀、人生觀，開展豐富多彩的校園活動，促進學生健康人格的培養。同時要多引導學校參與社會活動，體驗社會生活，如發傳單、做家教等。家庭方面，不要給予學生過大的壓力，要建立現代化的就業觀念，要尊重學生自己的意愿，適當加以科學的引導，從而促進學生的更好就業、擇業，另外，對于社會各企業而言，其在招聘人員的時候往往看重學生的學歷，從而影響到了學生的平等就業，一旦學生遭受到了不平等待遇，就會引起心理問題。故此，整個社會要為營造公平、正義的就業環境提供支持［6］。
(四)優化大學生心理健康教育的方法。
以往，高校對大學生就業心理健康問題也是隨之帶過，針對大學生的就業問題也沒有進行全面的跟蹤，在學生離開學校后，就任由學生自己去發展。在這種環境下，學校很難掌握大學生的就業心理問題，從而制約了就業心理健康教育工作的開展，使得就業指導教師不知道從何著手。對于大學生就業心理問題，大學生就業心理壓力不僅來自于學校，也來自于社會、家庭，為了促進大學生健康的就業心理，就必須多方面入手，共同做好學生的就業心理健康教育工作。學校要成立專業的心理教育機構，采取有效的方法和途徑來對學生進行針對性的教育，如采取招聘模擬，通過模擬，了解學生就業過程中會碰到的問題，進而有針對性進行教育，從而讓大學生認清形勢，提高自身的心理素質［8］。
四、結語
總之，大學生就業心理健康教育是一項重要的工作，加強大學生就業心理健康教育可以提高學生的心理素質，更好地引導學生擇業、就業，促進學生的健康發展。大學生是社會發展的重要力量，面對嚴峻的就業形勢，為了促進大學生的更好就業，高校應當主動地將大學生就業心理健康教育工作納入到就業指導工作中去，對大學生的就業心理進行全面的分析，從而有針對性進行教育，從而幫助大學生樹立正確的擇業理念，培育良好的擇業心態，讓學生在就業過程中認識自我，促進就業，實現自我價值。
作者：尹航 單位：長春大學
【參考文獻】
［1］吳翠珍，侯艷峰．大學生就業心理健康教育［J］．合作經濟與科技，2009，7:45～46
［2］毛瑾，涂國平．女大學生心理健康教育的途徑和方法研究［J］．晉城職業技術學院學報，2009，2:49～52
［3］陳廷根，曾麗雯．淺談大學生就業心理健康教育體系的構建［J］．江西青年職業學院學報，2009，3:9～12
［4］呂兆華，何昭紅．基于心理健康教育課程提升大學生就業力的思考［J］．廣西青年干部學院學報，2012，1:26～28
［5］蔣濤．大學生心理健康教育的途徑和方法探析［J］．思想理論教育導刊，2012，5:85～87
［6］田聰．大學生就業心理健康教育途徑探討［J］．群文天地，2012，20:268
［7］李驊．大學生心理健康的現狀及其提高的途徑與方法［J］．北京體育大學學報，2005，7:919～920，944
［8］耿銳．大學生就業心理健康教育工作新思路［J］．文教資料，2011，13:224～226
第八篇：大學生心理健康教育團體沙盤訓練研究
摘要：
團體沙盤訓練是一種新穎的心理咨詢方式。它可以在短時間內，對學生群體進行心理健康教育，效果顯著。這種心理健康教育方式已經在大學校園中廣泛應用，其對參與訓練的學生在人格塑造、情緒培養和人際交往中起著積極的干預作用，能夠促進其健康發展。
關鍵詞：
團體沙盤訓練；心理健康教育；應用研究
一、團體沙盤訓練概述
1.團體沙盤訓練的含義
團體沙盤訓練又叫“箱庭療法”，是北京師范大學教授張日?在1998年引入中國的心理健康教育方式，并依據我國本土情況，提出了諸多新的改良方案。團體沙盤是團體成員在心理咨詢師的陪同下，在一個共同的沙盤里按次序進行沙具的擺放，并可以用手撥開沙面露出藍色底來表現河流湖泊或掩埋其他成員擺放的物品，從而進行團體沙盤創建。在訓練過程中，需要至少每人五次以上的擺放，但每輪每人只有一次擺放的機會，且全部過程中團體成員不能有任何言語和肢體的交流互動。擺放結束后，心理咨詢師會根據個人在每一輪的行為進行分析，從而剖析團隊成員的潛在精神世界和個人的性格特點，是一種新穎的，能夠對大范圍的參與者進行心理教育的輔導方式。
2.團體沙盤訓練的成員
團體沙盤訓練由參與治療的團隊成員和心理咨詢師組成。團隊成員一般由4～8人組成，一般有自然團體、分層抽簽團體，不同特征團體和具有相同人格特質四種團體。在進行團體沙盤訓練的大約1小時時間里，由抽簽決定擺放次序，并嚴格遵守擺放規則，即每人每輪只可擺放一次，或掩埋他人擺放物品，或移動擺放位置，也可以選擇放棄，不進行本輪操作。但在整個過程中，成員之間不得有交流。心理咨詢師應具有專業知識背景，善于融會貫通，具有實際操作經驗，且對各學派論點有一定了解，能夠積極引導團體成員活動并對其行為進行縝密分析。同時，心理咨詢師應具有健康的人格，積極的心態，并有高尚的職業道德，對團體成員的分析結果進行保密。
二、團體沙盤訓練的教育功能
1.引起大學生的情感共鳴
團體沙盤訓練是完全自主擺放的沙盤模型，是人心理活動的投射，此時團體成員不再是社會活動的承擔者，而是自我世界的創造者。通過擺放沙盤，按照自己的喜好標準與他人合作，并隨著擺放輪次的增加而與他人的想法出現矛盾沖突，各種歡樂、焦慮、緊張及不耐煩的情緒都會出現在每個人的心中，伴隨著微笑、皺眉等行為動作表現出來。與此同時，所有人相同次數與處境的團體沙盤訓練，可以讓團隊成員更好的體會到其同伴與自己境況相同，引起強烈的情感共鳴。對團隊成員的行為動作有了更深刻的理解。隨著訓練進程的推進，團隊成員能夠更加深刻的對自身在訓練環節中產生的焦慮、煩惱等不安情緒進行自我剖析，從而反省自己的行為，并對他人的相同行為感同身受，從而消除自己的不良情緒。
2.改變大學生的認知模式
團體沙盤訓練在進行過程中，雖然避免了團隊成員間的言語和行為交流，但所有人的每一步動作都展現在心理教師和其他團隊成員的面前。當其他成員所進行的動作與自己心目中的預想不相符時，團隊成員勢必會產生疑問，為什么他要進行這樣的動作，為什么他和我擺放物品的次序不相同，為什么它會將其中的某一件物品掩埋起來。由此，團隊成員會進行深刻的思考，以分析自我為目的，去分析他人的行為活動。團體沙盤的創建展示了自身的內心世界和象征性世界，是自己的思維方式及處世原則的抽象性體現。在團體沙盤訓練擺放結束后，心理教師會對每個人的行為進行剖析，從而說明個人所具有的不同性格特點和認知模式。團體沙盤訓練的教育功能之一，就是幫助參與訓練的團隊成員改變對心理問題不正確的認識，從而更好的增強對這些問題的領悟。這樣，才能從整體上提高團隊成員的心理健康和心理素質以及抗壓能力。
3.幫助大學生發現自身心理問題
團體沙盤訓練的另一個教育功能就是可以幫助參加訓練的團體成員及時發現自己的心理問題，并在盡可能短的時間進行自我疏導或人為干預，從而盡快回歸正常的生活。同時，也可以在整個訓練過程中，以旁觀者的身份發現并了解其他團隊成員的心理問題，聆聽心理咨詢師對其進行的分析，從而收獲到這一類心理問題的疏導方式和解決方法。參加訓練的大學生通過參與整個訓練過程，能夠以參與者和旁觀者的雙重身份，更為有效的發現自身存在的心理問題。并通過心理教師最后的分析和干預，發現自身的心理困惑，尤其是在心理困惑還沒有成為心理問題的第一時間，積極采取相應的手段和方法，對自我進行心理健康教育，并尋求專業人士的幫助，提供多種解決對策增強對這些問題的認識和領悟。與此同時，心理教師應詳細記錄下每一個團體成員所存在的心理困惑，并對其進行深入剖析和跟蹤記錄，保證了心理健康教育的針對性。
4.提高大學生人際交往能力
團體沙盤訓練是一種團體性的活動，各團體成員雖然在訓練過程中不能有任何語言和非語言的交流，但這并不阻礙團隊之間的相互合作。團隊沙盤訓練是一個團隊協作活動。成員可以將團體沙盤訓練活動映射為一個小型社會，在訓練中進行的沙具擺放可以視為個人在社會中的行為。在這個訓練中，成員在展現自我想法、構建精神世界的同時，也受其他訓練參與者的行為制約。因為每個人的想法都不盡相同，對構建沙盤的不同看法也經常會出現，矛盾時而會有。因此社會的利益與沖突躍然于沙盤之上。學生可以將團體沙盤構建訓練中的構建行為和方法，各種思維、意識遷移到現實生活中去，為現實生活中的人際交往提供依照的范本和藍圖。除此之外，團體沙盤訓練還提高了學生的團隊協作能力。與此同時，在團體沙盤訓練結束之后，心理咨詢師針對每個人每輪次的行為進行心理分析，使學生的個人想法展現在團體成員面前，使彼此坦誠相見、吐露心聲，擁有了團隊非同一般的情誼。通過團體沙盤訓練，可以幫助大學生更好的獲得非籠統的、直觀具體的社會交往知識和技巧，提升了人際交往能力。
三、團體沙盤訓練在大學生心理健康教育中的應用策略
1.提高教師隊伍的專業化水平
團體沙盤訓練對于心理教師的專業要求非常高。因此，要保證團隊沙盤訓練的效果，必須要提高師資隊伍的專業化和正規化水平。首先，教師必須具有高尚的職業道德，能夠認真負責地完成團體沙盤訓練的全部內容，以積極樂觀的心態面對團隊成員，并引導他們在輕松愉悅的，沒有心理負擔和壓力的狀況下完成團體沙盤訓練。其次，團體沙盤訓練的老師必須有著較強的專業知識，對學生反應出來的心理問題進行深刻的剖析，充分把握理論知識以及不同學派對同一問題的爭論，可以派遣教師進行專門的學習，并與相關領域的其他教師多交流，進行學術上的探討，從而形成最充分的理論庫，在依照個人表現的不同進行針對性分析。最后，心理教師不應單單只重視理論操作，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師隊伍還應多參加一些團隊訓練，充分了解各種不同場景下的團體沙盤訓練會對參與訓練的團隊成員有何不同的心理健康教育作用，并熟練運用理論知識進行代入，融會貫通，結合當前團隊沙盤訓練進行具體的針對性分析。
2.拓寬團體沙盤訓練的應用范圍
一是采取適宜的、有效的方法與手段，將團隊沙盤訓練引入學生課堂，讓它不再成為有心理健康問題或是應該進行心理咨詢干預學生的專屬品。每個人在每個階段都會有一些情緒的波動，這些情緒對人性格的影響可能會是潛移默化的，并不是一下子就可以表現出來的。因此，將團體沙盤訓練納入學校的日常課程，可以盡早的發現大學生的心理健康問題，及時并有效地進行專業的干預與疏導，以免追悔莫及，造成不可挽回的局面。。二是將團隊沙盤訓練作為學生社團活動和學校心理健康教育活動的一部分。學生社團豐富了大學生活，如果能夠在專業老師的指導下建立一個以團體沙盤訓練為主要活動內容的學生社團，通過素質拓展活動的內容表現出來，寓教于樂，可以避免灌輸式、強迫式的枯燥教學模式，大大提高了學生主動參與的興趣，使學生在社團的工作中擁有更多的實踐經歷。另外，還可以在每年安排一段時間，由學生組成心理咨詢分析小組，對從全校隨機分層抽樣出的學生進行模擬團體沙盤訓練，由專業老師指導。
3.排除暫時性情緒對大學生心理和行為的影響
團體沙盤訓練雖然可以根據團體成員在訓練過程中所產生的行為進行人格分析，但是并不具有百分百的確定性。因為團體沙盤訓練雖然創造了一個溫馨、舒適、包容的環境，經心理分析師循循善誘的引導，進行了整個團體沙盤的訓練過程，但人的行為還是會受到最近所發生事情的困擾和影響，這些事情只是暫時性地存在于某個團體成員的腦海中，并不代表其對沙盤創建中的某一個沙具或者某一個動作有著某種特殊的含義。因此，心理教師在對參與訓練的團隊成員進行性格分析時，應該充分考慮該學生近期發生的事件對其行為你的干預，尤其是對于分析為負面結果的，更要針對個人進行分析。在情緒分類中，有一些情緒是可以自我調節的，那么在對該團隊成員進行性格分析和心理健康教育時，則應考慮這種情緒的暫時性影響。在排除這種因素之后，心理教師還應該注重該團隊成員的健康人格內容的挖掘，塑造該團體成員的人格，并且引導其健康發展。當代大學生心理健康問題仍然會存在，而團體沙盤訓練正越來越成熟地成為我們對大學生進行心理健康教育的重要手段。如何運用團體沙盤訓練這一新的心理健康教育方式，仍然需要在實踐中不斷探索和完善。
作者：張瀾 藺娜 李翹彤 秦曄 單位：沈陽航空航天大學
參考文獻：
[1]劉仲剛.團體沙盤訓練對大學生心理健康的影響[J].科技信息，2013（02）：127－128．
[2]徐容容.團體沙盤訓練對大學生人際交往障礙的干預研究[D].揚州大學，2011．
[3]單志英.團體沙盤訓練對大學生應對方式及心理健康的影響[D].曲阜師范大學，2011．
[4]李海紅.大學生團體心理咨詢的新形式———團體沙盤訓練[J].中國電力教育,2011（23）：172+185.
[5]宋斌.團體沙盤訓練對小學生心理健康發展的干預性研究[A].中國心理學會.第十屆全國心理學學術大會論文摘要集[C].中國心理學會，2005.
[6]劉志敏.大學生心理健康教育的一種新方法———沙盤訓練治療在大學生心理健康教育中的運用[J].現代經濟信息，2008（05）：218－219．
[7]宋井林.論當代大學生人際交往能力的培養[D].山東師范大學，2011．
[8]郭曉俊，徐雁，林大勇．人際交往能力是大學生應具備的重要素質[J].西昌學院學報（社會科學版），2006（03）：86－88．
