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摘要：
傳統教學中，教師拘泥于預成性教學，忽視生成性教學，教學僵化生硬，學生成為接納知識的容器。本文主要對預成性體育教學進行審視，提出生成性教學的有效策略。
關鍵詞：
落后思想的鉗制、傳統教學的慣性使教學目標片面、程式化教學、隅于甄別的教學評價尚未改變，教師對新課程理念理解存有偏差，或錯誤地理解了生成，想到哪講到哪；或將體育課上成了“勞動”課，將“挑南瓜”等內容引入課堂，這些無疑阻礙了體育教學的發展。在體育教學中，要淡化競技運動的教學模式，培養學生的體育能力。
一、對預成性體育教學的審視
1.教學內容封閉。教師將課堂視為“工廠”，一味強調教學的預設，忽視了教師預設之外資源的捕捉，教學太過確定性，陷入了預成之中。封閉化的體育教學內容使體育教學變得“千篇一律”，教師完全按照預定的過程發展，限制了學生的身心發展。
2.教學過程被控制。預成性思維下的體育教學僵化，教師按部就班地“執行”，面對學生的靈活、創新采取壓制的態度，如同“馴獸師”一樣，以自己的權威抑制了學生的靈感，對不遵守紀律的學生采用罰跑、做俯臥撐的方式壓制學生。
3.師生關系缺乏互動。教師重視知識的傳輸、技能的培養，教、學被強制割裂，教師采用單一的信息傳遞，師生之間、生生之間缺少互動，教師困于傳統教學模式難有突破，學生囿于教師的指令而靈活性缺失。
4.教學評價強調甄別。教師強調結果而忽視了學生的學習過程，以跑得快、跳得高、投得遠對學生進行分類，采用統一化的評價標準，若學生未能達到預定的效果，往往被視為未盡其力，將其貼上“差生”的標簽。
二、生成性教學的內涵
生成性教學是對預成性教學的超越，是對“灌輸式”教學的審視與反思，是教師根據課堂的互動狀態，及時調整教學思路與教學行為的教學形態。生成性教學具有創造性，教師及時掌握課堂的動態變化，調整教學方法，創設新的教學環境，比起千篇一律的預成性教學，更有創造性；具有開放性，目標多元、內容豐富、方法多樣、內容靈活，給學生充分的自主權，促進學生的思維發散，促進學生的創造性學習。
三、生成性教學的有效策略
1.轉化傳統的思維方式。長期以來，受功利主義的影響，體育教學迷戀于競技，使學生難以獲得發展。教師要轉變自己的思維，擺脫預成性思維桎梏的現狀。（1）從簡單性思維到復雜性思維。預成性體育教學教學方式單一、教學過程僵化，注重強制的訓練，而忽視學生的運動興趣，課堂缺少生機與活力，學生的創造性被扼殺。教師不應局限于單一的思維模式，要豐富活動形式，既有體育課，也有體育鍛煉、體育訓練；豐富功能，既有健身功能，也要具有娛樂性、豐富情感的功能。如游戲“障礙賽跑”可以發展學生身體的柔韌性、平衡感覺，讓游戲者在比賽中完成規定的動作，分組比賽，可以增強學生的競爭意識與團隊精神。（2）從預成性思維到生成性思維。在生成性思維下，教師創設民主、和諧的教學氛圍，給學生自主思考、自主練習的機會，讓他們在體驗中習得技能、磨煉意志，在合作交流中分享知識，內化知識。
2.轉變教育觀念。教育觀念支配著教學行為，教師要在基于生本理念的基礎上，樹立科學的師生觀、發展觀。（1）轉變教學觀。預成性教學教師盡量將技能傳授給學生，讓學生盡可能地參加更多的練習，讓教學沿著預定的軌跡前行，達到預設的結果，阻礙了教學的發展。生成性思維下，師生平等交流、相互合作，教師不再拘泥于預設，而是根據具體的教學情境，適時調整預設，以滿足學生的身心發展。對于不能促進學生發展的內容，教師要合理刪減，對學生積極引導，鼓勵學生實現動態的生成。（2）革新教與學的關系。生成性體育教學是師生圍繞主題交流對話的過程，教師要尊重學生的意愿，選擇學生感興趣的內容。教師不能對教學過程中的錯誤、偶發性事件視而不見，而要將其作為極好的教學資源，通過積極的引導啟發，引領學生達成問題的共識。如在學習立定跳遠內容時，教師讓學生在嘗試后總結動作要領，有位學生從青蛙跳得遠中獲得啟發，認為要像青蛙一樣跳，引得學生哄堂大笑，教師及時捕捉到“資源”，讓學生示范青蛙跳，讓學生觀察、體驗、掌握青蛙跳的要領，教師及時調整策略，為學生準備了“小青蛙跳荷葉”的游戲，讓學生在體驗中掌握學習的方法，提高了上下肢的協調能力。
3.調整教學行為。（1）追求彈性化的教學設計。精細化的體育教案要被以生發展為本的教學設計所替代，教師要充分考慮教學中可能出現的情況，要留有充足的時間讓學生思考、創造，讓他們與教師、資源、外部等的交互中建構知識，形成主體意識、生命意識，形成獨立的人格。（2）探索靈動的教學實施。教師隨時捕捉、感受教學情境，一旦出現與教設不同的情況，要改變教學方法、手段，調整教學環節，發揮教育智慧，正確處理偶發性事件，促進學生知識的習得、技能的培養、價值觀的提升。
總之，在小學體育教學中，我們要重視學生的主體性發展，將教學預設與教學生成結合起來，方能“動靜結合”，和諧共生，使體育課堂富有生機與活力。
作者：蔡瑋 單位：江蘇省濱海縣實驗小學
