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摘要：
隨著社會的發展，對于教育的重視程度大大的提升，社會在關注基礎教育和素質教育的同時，對于高等教育領域，也在積極的尋求更加具有教育學意義與社會適應性的教育模式。在高職教育領域，由于高職院校的特殊性，使得高職學生在初入社會時會產生相應的消極情緒。針對這樣的現狀，在高職院校中積極的開展心理健康教育課程對于高職學生的健康受教有著重要的意義。本研究就高職學生的心理共性、開設心理健康課程的作用以及如何開展針對高職學生的心理健康教學進行了一系列的探討，旨在為高職學生心理健康課程開展提供可行、有效的指導。
關鍵詞：
高職學生；心理健康教育；教學方法
隨著社會進步，人們認知水平的提升，在對心理與情緒的認知、管理和調整上已經逐步普及。同樣，心理健康教育對于教育體系的完善也有著不容小覷的影響。加強學生的心理健康教育，將常規課程與心理輔導相結合，能夠使學生更容易養成良好的學習和認知習慣。加強對高職學生的心理健康教育是提升高職學生學習能力、對自我的認知能力以及對社會環境適應能力的重要途徑于方法。只有掌握相關的心理問題處理能力，才能幫助高職學生更好的學習與生活，在今后獲得更好的個人發展。
一、高職學生的心理特點分析
高職院校的辦學目的是注重為社會培養實踐型與技術性人才，在高職院校的學生群體中，普遍存在著對傳統教育體系的不夠重視，學生在學習方法上更加傾向于動手與實踐。除此之外，高職學生的偏科現象也同樣嚴重，這也是導致高職學生在高考競爭中優勢不足的主要原因。通過對高職學生的普遍心理調研，可以發現，隨著年齡的增長與社會意識的強化，高職學生從單純的抗拒全面學習心理逐漸轉變成為了對自身能力的不自信、對現有學習環境的不自信以及對就業形勢的焦慮，在情緒管理方面，高職學生更偏向于情緒化與感性化，不能夠根據客觀條件進行理性判斷等。除了消極心理與情緒，高職學生相較普通高等院校的學生，在社會經驗與社會認知度上表現更為出色，相應的心理表現為心理抗壓能力強，實際應變能力強等，在對自我的認知上更為清晰與明確。
二、高職院校心理健康教育課程的開設意義
心理教育，作為近些年逐漸興起的非主流教育分支，經實踐表面，對于各個階段學生的教育都有著重要的作用，不僅僅體現在學習能力的提升。學生的受教育階段，同時也是心理成熟的重要階段，各種各樣的心理問題會對青少年的性格、個性以及品格的養成產生重要的影響。為了完善教育體系，使學生能夠形式更加健全的人格，更加樂觀的性格，對于心理健康教育課程的開展是必不可少的。高職院校，相較其他高等院校來說，具有更多的社會性質，然而學生在受教育階段仍然在性格成型期，會遇到各種各樣的心理問題，對于學生的發展產生或好或壞的影響。所以說，在高職院校中開設心理健康教育課程對于學生有著重要的意義，能夠幫助排解社會帶來的壓力，幫助健康心理與樂觀情緒的建立，幫助學生形成可行的、有效的心理自我處理能力與技巧。同時，從高職院校的管理來說，由于學生的多樣性強，為了進行統一化管理，減少學生受不良誘惑的可能性，開設心理健康教育課程也是十分必要的。
三、關于高職學生心理健康教學方向
（一）幫助學生建立完整、正確的人生觀
高職院校學生的普遍特點是缺乏自信心，在某種程度上，相較普通高等院校的學生，更會產生低人一等的不良心理，這對學生的未來發展是極其不利的。幫助學生樹立完整的、正確的人生觀與價值觀，幫助高職學生更好的認識自我并進行自我定位，是高職院校學生心理教育課程的教學方向之一。學生群體對于教育是具有一定的依賴性的，在學生步入社會前的這一階段對其進行正確的心理建設，使得學生能夠對自身有足夠的認識，了解自身的優點與不足之處，是高職學生心理教學的主攻方向。
（二）幫助學生養成良好的充實自我能力
高職學生，由于多方原因，在學習積極性與學習自主性上都有相應的欠缺，然而，對于一個社會個體來說，豐富與充實自身，使自己獲得更多、更廣泛的能力是必須的。幫助學生培養這種充實自我的心理，也是針對高職學生心理健康教育的一個教學方向。對于廣大高職學生來說，自主學習能力的培養不僅體現在知識與專業技巧的獲取上，也體現在能力的多樣化，包括有對實踐動手能力、是非辨別能力和基本社會交往能力的培養。教師應該對相關課程進行專業規劃，幫助更多的高職學生形成良好的自主學習心理與習慣。
四、高職學生心理健康課程的具體教學方法
（一）注重與學生進行心理情況溝通
心理教育的特點是具有相當的個體差異性與隱私性，很多心理問題，當事人由于各種原因，不便于進行透漏，在心理不良情緒出現的初期，往往選擇逃避與掩藏。對于學生尤其如此，所以說，在實際的高職學生心理健康教學過程中，要加強與每位學生的心理溝通，在交流頻率與交流深度上都要有所突破。教師可以通過匿名形式對不良心理進行排查，建立具有一定隱私性的交流，例如線上交流等先進方法，降低學生對心理交流的戒備，更好的解決學生的心理問題。注重與學生的心理交流與溝通，可以使心理教育的效果更加直觀、顯著，教師在輔導過程中可以進行數據統計與分析，從而對普遍存在的心理問題開展普及講座，形成良好的心理教育氛圍。
（二）注重分類別、分階段的心理課程教育
每個人的心理狀況都不會完全相同，這是由于每個人的經歷不同、生長環境不同，所以，因人而異在心理教育課程設計中十分重要，針對不同性格特點的學生次采用不同的心理輔導方案，使教育效果更加顯著。除此之外，在不同階段，如心理教學開展初期，要多進行簡單的、專業性低的交流與教學，根據教學進程逐步加深與調整，幫助高職學生的心理健康教學達到事半功倍的效果。
五、結語
高職學生在心理上有典型的特點，針對這一群體的心理教育教學要根據這些特征具體制定。高職學生對于自身在社會的定位更加多樣化，從某種程度來說更加注重對自身能力的下意識培養，是相當積極樂觀的心態，有利于學生的未來發展。相關高職院校心理教師與研究機構在今后的教學與研究中，要及時的根據教學反饋對相關教育方案進行調整、改進和創新。
作者：劉永靜 單位：常州旅游商貿高等職業技術學校
參考文獻：
[1]蒙曉影.積極心理學視角下高職學生心理健康課教學模式創新研究[J].職業,2016,(05).
[2]胡莎.高職院校心理健康教育課程建設的現狀與問題初探[J].長江工程職業技術學院學報,2015,(03).
基金項目：
本文系中國職教學會2015—2016年度德育專項立項課題階段性成果，編號：DGW1516BXL017。
