前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生心理健康教育論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1SWOT理論的內涵
SWOT理論是20世紀80年代由美國舊金山大學管理學教授韋里克提出來的，經常被用于戰略規劃與分析.其中SWOT中的S指的是組織以及個體內部的優勢(Strength)，W指的是組織以及個體內部的劣勢(Weakness)；O指的是組織以及個體外部環境的機會(Opportunity)，T指的是組織以及個體外部環境的威脅(Threat).該理論通常用來分析某個單位或者個體的現實處境與所處的社會環境，有利于進行準確合理定位.該理論中的前部分SW屬于各種因素中的主觀因素，可以用來分析研究組織以及個體的一些內在因素，從而判斷出具體的優劣勢以及擁有哪些競爭優勢：SWOT理論理論中的OT屬于客觀上的因素，可以用來分析組織以及個體的外部因素環境，是組織以及個人實現戰略內部資源與外部環境有效結合的核心載體.高校輔導員可以根據SWOT理論體系的相關方法對大學生心理健康狀況進行科學分析，一方面分析在開展大學生心理健康教育工作時輔導員自身所具有的優勢及劣勢，另一方面分析外部環境中存在的機遇與挑戰，準確全面掌握對于輔導員開展此項工作所面臨的各種內部環境和外部環境，內外因結合辯證地分析問題，進而起到有效預防大學生心理健康工作中出現的多種潛在威脅因素的作用，對于提升大學生健康教育的有效性和針對性具有極其關鍵性的作用.
2高校輔導員開展大學生心理健康教育的態勢分析
在開展大學生心理健康教育工作中，高校輔導員既有情感、角色等方面的優勢，又存在著精力受限、缺乏專業知識技能等方面的劣勢.同時，工作機遇與挑戰并存，國家和社會的重視與支持、高校心理健康教育體系的日趨完備為輔導員開展心理健康教育工作提供了很好的機遇，但大學生心理健康狀況不容樂觀、輔導員權威的弱化又使輔導員開展心理健康教育工作面臨嚴峻挑戰.
2.1高校輔導員開展大學生心理健康教育工作的優勢(Strength)
作為大學生思想政治教育的基礎力量，相對于專業教師、黨政工作人員及其他教育群體，高校輔導員開展心理健康教育在情感和角色層面優勢顯著.
2.1.1情感優勢.
高校輔導員大多數為畢業不久的大學本科生及研究生，在知識結構、興趣愛好和生活閱歷上與大學生都著諸多相似之處，這樣就可以使他們很容易在思想情感上產生共鳴，與大學生群體建立起亦師亦友的現代師生關系，拉近與大學生的心理距離，方便輔導員走進大學生的內心深處，了解大學生的所思所想，全面掌握大學生們的心理，并使大學生在此過程中獲得更多的信任感與安全感.高校輔導員可以利用這種思想情感優勢來更加有效地為大學生開展心理健康教育工作，一旦當學生出現心理問題時，輔導員能夠第一時間發現，并采取有效措施進行適當處理.
2.1.2角色優勢.
輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，同時又是大學生心理健康教育的基層工作者，面對的管理和服務對象就是大學生.輔導員在對大學生進行管理和服務的過程中，可以有意識、有目的地自覺了解和掌握學生的心理狀況，并通過與學生的接觸來對學生進行心理輔導和幫助，這種角色優勢往往使輔導員比其他老師甚至遠在他鄉的父母更能及時、全面地了解大學生的心理，學生在與輔導員的接觸過程中樂于分享自己的所思所想，也更加愿意自覺接受輔導員合理的意見與建議.
2.2高校輔導員開展大學生心理健康教育工作的劣勢(Weakness)
受制于輔導員角色及工作的特殊性，他們在工作精力投入方面往往有心無力，在心理健康專業知識和技能層面也相對不足.
2.2.1輔導員工作精力有限.
大學生心理健康教育工作需要輔導員和心理工作者投入較多的精力和時間，然而現實中高校輔導員日常工作比較繁瑣和零碎，大多數工作時間都花費在思想教育、學風建設、安全管理和其它具體學生管理事務上，從而極大程度上分散了輔導員對于大學生心理健康關注的精力和注意力.對于現代輔導員來說，要做到全面、及時、準確地把握每一名學生的心理狀況幾乎是不可能的，通常情況下只有當學生心理健康狀況問題凸顯或出現危機狀況時輔導員才會集中精力進行干預處理，而受限于精力分散，大多數輔導員對于日常的心理健康教育和心理危機預防工作缺少關注.
2.2.2缺乏專業知識和相關技能.
大學生心理健康教育工作性質具有重要性和特殊性，工作對象和工作內容復雜而艱巨，需要輔導員和心理工作者具有較強的專業知識和技能.但大多數輔導員并不是心理相關專業出身，雖然具備比較豐富的學生工作經驗和較強的管理能力，但卻不完全具備心理健康教育工作所必備的各類心理學、教育學等專業知識體系和技能水平，處理學生輕微的心理健康問題尚可，但當學生出現較為嚴重的心理問題時以輔導員自身的專業知識和技能則往往有心無力，這顯然已經成為阻礙大學生心理健康教育工作進一步向上發展的瓶頸.
2.3高校輔導員開展大學生心理健康教育工作的機遇(Opportunity)
心理健康教育是大學生綜合素質教育的重要組成部分，國家和社會對此愈加重視和支持，高校心理健康教育體系也趨向完備，這些都為高校輔導員開展大學生心理健康教育工作提供了機遇.
2.3.1國家和社會重視與支持.
隨著大學生心理健康狀況形勢日益嚴峻，國家和社會對于大學生心理健康教育工作也越來越重視和關注.國家教育部門加強了對大學生心理健康教育工作的指導力度，將大學生的身心素質列為大學生四項基本素質之一，并將大學生心理健康狀況及處置情況列入高校評價體系的重要指標，下發了一系列針對大學生心理健康實際狀況的專門指導性文件.中共中央、國務院下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調指出：要重視心理健康教育，根據大學生的身心發展特點和教育規律，注重培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力.
2.3.2高校心理健康教育體系趨向完備.
高校成立了大學生心理健康教育與咨詢的專門機構，定期對大學生進行心理測評，積極開展大學生心理健康教育與心理咨詢輔導，著力處理特殊學生的心理疾病與問題；立足實際制定了大學生心理健康教育計劃，筑建起了比較完善了心理健康教育課程體系，配備起了足夠的專業的心理健康教育師資力量，同時積極開展豐富的關注大學生心理健康教育系列活動，引導大學生健康成長；建立了較為完備的心理危機預防體系，班內設立專門的心理委員，能夠時刻關注學生心理健康狀況.
2.4高校輔導員開展大學生心理健康教育工作的挑戰(Threat)
當代大學生心理健康水平仍然較低，突發性心理危機事件不時閃現，輔導員本身權威也在弱化，這些都是高校輔導員開展大學生心理健康教育工作勉勵的挑戰.
2.4.1大學生心理健康狀況仍不容樂觀.
新時期大學生大多數為90后一代，并且以獨生子女為主，他們擁有獨立的個性和人格，但同時在心理健康維護和心理調適能力方面又略顯不足，特別是目前我國正處于社會轉型期，人們的價值觀念、是非判斷、生活方式發生了很大變化，對于社會閱歷尚淺、價值觀尚未完全形成的當代大學生心理產生了極大沖擊.調查研究表明，大學生心理健康總體狀況令人擔憂，在學習、生活、人際交往、戀愛等多方面都存在著或多或少的心理問題，而且近年來心理健康不佳者呈上升趨勢，因心理健康問題甚至會引發大學生輟學、自殺等極端問題.
2.4.2輔導員權威的弱化.
在目前輔導員進行心理健康教育管理工作中會遇到輔導員老師權威弱化的問題，對其開展心理健康教育工作會帶來阻礙作用.隨著教育體制改革的推進和學生主體性地位的凸顯，新時期輔導員的角色定位正在逐漸由管理者向教化者、思想政治教育者的角色轉變，這就需要輔導員發揮自身的人格魅力和個人威信來引導和影響學生，從而對于輔導員的綜合素質和專業能力提出了更高要求，而輔導員的自身素質不一定能完全適應這種角色轉變，這樣極易使輔導員失去應有的威信，從而有時在心理健康教育工作中事倍功半，甚至徒勞無功.
3結束語
現代社會機遇與挑戰并存，對于當代大學生來說，良好的心理素質至關重要.高校輔導員是大學生心理健康教育的基層工作者，理清高校輔導員對于大學生心理健康教育所處的內外條件，對于有效開展大學生心理健康教育工作至關重要.輔導員要根據當代大學生心理特點，努力發揮自身優勢，揚長避短，不斷探索大學生心理健康教育的內在規律，同時借助有利外部環境，構建有效的工作體制，多管齊下，預防大學生心理問題的發生，促進大學生快樂健康成長。
作者：邢維迢 單位：安徽工業大學
第二篇：大學生心理健康教育現狀及對策
1當代大學生心理健康教育的現狀分析
1.1大學生心理健康教育受到了黨和政府的高度重視
早在1994年，中共中央就以下發文件的形式對大學生心理健康教育表現出了重視，并在文件中對大學生心理健康教育提出了具體的要求。而1999年召開的全國教育工作會議中，又明確指出了要加強學生的心理健康教育。此后，大學生心理健康教育作為教育工作的一項重要的內容被延續下來，并不斷獲得黨和政府的支持。
1.2大學生心理健康教育正陸續開展
心理健康教育從國外傳入我國之后，逐漸取得了一些發展。而隨著社會的發展變化，大學生所面臨著的壓力也越來越大、越來越多，由此，一些心理問題不斷產生。在這種情況下，我國高校逐漸對大學生心理健康教育表現出了重視，并通過開展一系列的教育專題活動來推動心理健康教育的發展。目前，許多高校已經設立了心理健康咨詢中心，設立了心理健康教育專業，這些都表明大學生心理健康教育在高校中正陸續開展。
1.3大學生心理健康教育理論探索正逐漸深化
很多高校在開展大學生心理健康教育的過程中認識到了心理健康教育的重要性，并認為心理健康教育需要得到進一步的研究。對此，一些高校在總結工作經驗的、利用當前工作方法的前提下，做出了探索性的舉動，深入探討心理健康教育的新途徑與新方法。
2大學生心理健康教育的問題分析
2.1大學生心理健康教育形式化的問題比較嚴重
雖然大學生心理健康教育在經歷了十幾年的發展歷史之后逐漸被高校教師及領導認可，但是一些認識上的誤區仍然存在。一些教師和領導認為心理健康教育是學生管理人員和學生心理輔導人員的責任，與自己的關系不大，而另一些教師和領導則對學生的自我調節能力估計過高。在這些錯誤的認識的影響下，大學生心理健康教育流于形式，實際工作沒有得到落實。
2.2大學生心理健康教育的專業隊伍力量不足
心理健康教育是一門對心理學專業知識和實踐技能要求比較高的學科，然而，目前的情況是許多高校雖然開設了心理健康教育課程，但是擔任教師的人并沒有受過專業的訓練，教職往往是由其他學科的教師兼職。而這種師資力量上的不足則導致心理健康教育教學質量沒有保障。
2.3大學生心理健康教育在教育形式上忽視了家庭與社會的配合
家庭成員對心理健康教育的認識將直接對大學生心理健康教育產生影響，而社會的動態變化則間接影響到大學生心理健康教育的開展。由此可見家庭和社會在心理健康教育中的重要性。然而，當前的情況是，在心理健康教育工作中，高校對家庭及社會的關注比較少，并且也不注意將二者聯系起來利用二者的影響力，導致家庭與社會力量的功能沒有得到發揮。
3大學生心理健康教育問題的對策
3.1轉變觀念
針對大學生心理健康教育形式化的問題，高校應當轉變觀念，破除思想誤區。一方面，有必要對心理健康教育的重要性進行強調，讓師生都認識到心理健康教育在提高學生心理素質、增強學生的抗壓能力方面的作用，并糾正只有精神出現異常的人才需要進行心理輔導的觀念。另一方面，在心理教育工作中，要樹立教育為主、心理治療為輔的教育理念，重視絕大多數學生的而非個別有心理問題的學生的心理健康情況。
3.2加強大學生心理健康教育師資力量的建設
針對大學生心理健康教育中師資力量比較薄弱的問題，高校應當做出以下幾點改進：其一，組建專業的師資隊伍，選聘和培養專兼職心理輔導人員，從而使心理輔導專兼職教師能夠獲得資格證書，并擁有扎實的心理輔導技能；其二，選拔并培養與大學生輩分相同的心理輔導員，使學生能夠更容易接受心理輔導員的安慰、鼓勵、勸導與支持。
3.3優化大學生心理健康教育的外部環境
針對大學生心理健康教育忽視了家庭與社會的配合的問題，高校應當從以下兩個方面著手解決。一方面，在心理健康教育工作中，要重視學生家庭環境的影響力。如果家庭環境比較壓抑或者過于輕松，心理輔導員要及時與家長進行溝通，并做心理健康教育知識的普及工作，從而幫助家長改變一些不合適的教育方式，促進學生的心理健康。另一方面，在心理教育工作中，要營造大學生心理健康教育的良好的社會環境，無論是教育部門、文化部門還是新聞媒體部門、廣播影視部門，都要關注與支持大學生的心理健康，為他們提供良好的社會輿論氛圍以及豐富的精神食糧。
4結語
大學生心理健康教育在我國高校教育體系中是不可或缺的一部分，因此學校及相關教育部門要對此加以重視，并做出實質性的努力，從而使大學生心理健康教育真正落到實處，發揮作用。
作者：宋穎佳 單位：西安科技大學高新學院
第三篇：大學生心理健康教育與思想政治教育
一、高校大學生心理健康教育與思想政治教育契合的重要性
（一）高校大學生思想政治教育的現狀
在社會經濟快速發展的浪潮下，社會各界對高校人才培養的需求逐年提高，這無形中給高校大學生思想道德素質和政治素質的教育帶來很大的壓力，但由于傳統教育模式的影響，現在各大高校多采用《形勢與政策課》的形式，向高校大學生講授我國現階段的所處的經濟水平以及國家近期所實行的方針、政策，只在乎于“教師講授、學生聽課”的形式，從而導致高校思想政治教育的內容脫離實踐，脫離生活，脫離學生，更脫離了大學生心境的培養，阻礙了高校思想政治教育的發展與提高。
（二）高校大學生心理健康教育的現狀
現代高校大學生大多都是家里的獨生子女，處于家庭的核心位置，備受家庭長輩與父母的疼愛，這也衍生了許多專屬于他們90后大學生的性格特點，如任性、敏感、自我為中心、情緒化等，抗挫折能力較弱，心理素質較差，且現代高校大學生身心尚未全面發展，分辨能力較弱，當面對外界無益誘惑時，多數大學生往往會選擇錯誤或者極端的方式解決問題，此時，就凸顯了大學生心理健康教育的重要性。但由于我國現階段教育發展的不平衡性，只有少部分高校將大學生心理健康教育作為重點在大學生日常教育中展開，其余多數高校僅將大學生心理健康教育作為輔助教育，以社團以及大學生主動參與的形式展開，且專職教師較少。由此可見，現代高校大學生心理健康教育的發展與完善有待提高，兩者必須有機契合，才能更好的培養出優秀的現代大學生。
二、高校大學生心理健康教育與思想政治教育契合的必要性
首先，高校大學生心理健康教育可以補充思想政治教育之不足。眾所周知，現在各大高校的思想政治教育，多流于形式化，教育形式較為枯燥，這使得培養出來的大學生越發的走向書呆子的道路，政治立場堅定，道德也很良好，但是在人與人之間的相處與交流上卻存在許多問題，面對突如其來的挑戰或者變故，抗打擊能力較低，情緒失控等，諸如此類的心理的“疾病”就會纏繞過來且短時間內不能自行消失。因此，為了扭轉如今高校大學生的這種現狀，我們必須明白，在對大學生進行正常的思想政治教育過程中，必須要和心理健康教育有機契合，使他們能夠在健康的心理狀態下學習思想政治，更好的融入大學生活。其次，高校大學生心理健康教育提升了思想政治教育之實效性?，F代社會中各大高校的思想政治教育多為采用《形勢與政策》的授課形式展開，多為教師利用多媒體課件講解，較為呆板，而隨著社會潮流的不斷變遷，如此教育模式已無法適應眼前飛速發展的社會了，所以，現在開始有必要改變這種教育模式，充分了解現代大學生們的思想動態、心理狀況，豐富教育內容與形式，擺脫“教師在上，學生在下”的心態，以平常心與大學生進行溝通交流，解放思想包袱，敞開心扉，從而提升大學生的思想政治覺悟。
三、心理健康教育與思想政治教育契合的路徑
（一）改變單一的教育模式。
在新時代背景下，高校大學生的培養必須重視全面發展教育，以提升大學生的整體素質水平。對于高校教師而言，必須完全了解與認同高校心理健康教育與思想政治教育之間的契合，良好的政治素養、思想品德，是大學生心理健康教育的重要前提，同時，良好的心理狀態，也是政治立場堅定、道德品質極為重要的心理前提。將兩者有機契合，在高校大學生思想政治教育中注入心理健康教育，改變單一的思想政治教育模式，豐富心理健康教育形式，更好的為大學生服務。
（二）建立雙重角色教師隊伍。
在現代高校教育的基礎上，將兩者的有機契合，首先必須加強高校教師隊伍建設，逐漸提高大學生思想政治覺悟，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀，指引大學生如何解決其所面對的思想問題，提高心理承受能力，改善心理狀態。而如今高校教育中，心理健康教育與思想政治教育之間的契合效果不佳，主要原因在于高校教育中，雙重角色教師隊伍缺乏，因此，建議在高等院校的教師培訓過程中，有必要開設一門集心理健康教育與思想政治教育為一體的課程，將兩者有機契合，培養一支具有高素質、高水平的雙重角色的高校教師隊伍，進而培養出身心和諧、健康向上、具有優良思想道德品質與政治素養的當代大學生。
作者：林琳 單位：河南財經政法大學資源與環境學院
第四篇：大學生心理健康教育課程構建
一、新建地方本科院校大學生心理健康教育課程的缺失及反思
（一）課程教學目標把握不準
大學生心理健康教育課是一門以學生為本、以學生的實際需要為主要內容、以學生的心理體驗為主、激發學生的內心情感，產生心理體驗，促進學生個人成長的、實踐性和操作性比較強的課程，是以提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀，向上的心理品質，促進學生人格的健全發展為目標。在新建地方本科院校中，大多是將心理健康教育課程看作是心理健康知識的接受過程，注重知識的講解，但卻忽略了心理健康教育的特殊性。因此，在心理健康教育課程教學目標把握不準的情況下，使得大學生心理健康教育的目標也不能真正得以實現。
（二）教學模式單一，教學內容缺乏針對性
在新建地方本科院校中，由于心理學師資力量的薄弱，教學設備的缺乏，使得無法開展多樣化的心理健康教育課程教學模式。雖然大學生心理健康教育課已經作為大學生必修的教育課程，但由于條件限制，往往只能進行大班教學，而導致體驗式教學無法普遍開展。而在教學內容上，不同專業、不同年級的學生對心理健康教育的心理需求程度也是不同的，學生希望老師能夠根據他們當下的心理需要來適當調整教學內容。而教師往往按照教學大綱給全體學生安排同樣的教學內容，沒有照顧到個體差異性，缺乏針對性。另外，教師采用的教學案例缺乏時代感，跟大學生的實際生活相距甚遠，難以讓學生產生共鳴。
（三）課程考核形式不靈活
目前，新建地方本科院校大學生心理健康教育課程評價也是按照學科評價的方式進行，多以考試或考查的方式進行，由平時成績和期末考試成績組成，平時成績占40%，期末成績占60%，平時成績一般包括課堂考勤、課堂表現、平時作業，期末成績則包含學生提交的學習心得、自我分析報告等，由老師根據材料予以評分。在這樣的考核形勢下，學生容易出現欺騙、弄虛作假的行為，學生的個性差異及個體發展得不到體現，學生提交的材料復雜繁瑣，教師評閱質量不高。這樣的課程考核方式不僅不利于維護和增強學生的心理健康，反而變相加重學生的學習負擔，影響了學生的心理成長。
（四）課程開設年級較少
在不少新建本科院校中，大學生心理健康教育課程往往在大一新生入校的第一學期作為公共必修課程開設。然而，不同年級的大學生有著不同的心理需求，僅在大一學期開始心理健康教育課程難以滿足其他年級學生的需求。相關調查研究表明，希望在大一和各個年級都開設心理健康教育課程的大學生所占比例最高，希望在大二和在大三開設課程的大學生所占比例稍少。且部分新建地方本科院校較少針對大二、大三、大四開設主題鮮明的心理健康教育選修課程，也較少開展心理素質拓展等第二課堂活動，學生未能有效從心理健康教育課程當中獲取到解決心理困惑的方法和途徑。
二、新建地方本科院校大學生心理健康教育課程體系的建構
（一）準確把握大學生心理健康教育課程的目標
大學生心理健康教育課程不同于其它專業的課程，該課程不僅要讓大學生掌握一般的心理健康知識，提高對心理問題的識別能力，還要增強大學生對各種心理困境的應對能力。所以，對于新建地方本科院校大學生心理健康教育課程體系的建構，應當正確把握大學生心理健康教育課程的目標，課程應該以促進大學生的心理成長為目標，以學生實際的心理需要為主要內容。既要重視心理健康教育的特殊性，把握好授課知識，更要重視激發學生內心的積極體驗，通過課程創設多種心理情景，讓學生在體驗中不斷自我覺察、領悟，從而培養和塑造學生良好的心理素質。
（二）優化心理健康教育教師隊伍的建設
心理健康教師是高校開展心理健康教育工作的主力軍，其業務水平是決定心理健康教育質量的主要因素之一。在新建本科院校當中，心理健康教師可以通過“走出去，請進來”的方式增強師資力量，如：外出培訓學習、請專家專業指導、進行教學觀摩、集體備課、教學研討、教學比賽等方式來提高教師的專業水平和教學能力。同時，學校還應分期分批地對兼職心理健康教師進行培訓，以便打造一支以專職教師為主，專兼結合、積極進取、專業化的心理健康教育教師隊伍。
（三）改變大學生心理健康教育課程教學模式，從單一轉向多樣化
大學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共必修課程，課程內容是以課堂實踐為主，課堂教學為輔。在教學模式上，首先可開展認知性課堂教學，傳授較為系統的心理發展和心理健康的基礎知識。其次，可采取活動性課程來開展實踐訓練，注重實踐性與實效性，幫助大學生解決成長過程中所面臨的問題，獲得解決實際問題的方法，培養大學生樂觀向上的心理品質。再次，還可以開展矯正性課程，為大學生面臨的各種心理困擾、心理障礙提供心理輔導或咨詢。
（四）調整課程內容體系，提高內容針對性
在新建地方本科院校，大學生的來源不同，家庭背景不同，個性差異明顯，因此，他們的心理需求也不盡相同。教師要根據學生的心理需求對課程內容進行設計，課程內容要具有針對性，并且突出其實用性。對于大學生感興趣的，符合其心理發展規律的內容，教師可以多講、精講。對于那些具有共性的內容則可以進行專題講座，如：心理健康常識、情緒與壓力管理、戀愛心理、入學適應問題、人際沖突的處理、自信心的塑造、挫折的有效應對、就業心理幫扶等方面的專題講座，并緊密結合各種案例，引發學生的思考，進一步提高學生的積極心理品質。
（五）考核形式靈活、多樣化
大學生心理健康教育課程考核評價的原則是促進學生心理素質的發展。新建地方本科院?？煞秩齻€階段進行設計：在教學活動開始之前要進行“評估性評價”，了解學生的知識儲備、學習動機情況，并對存在的問題及其原因做出評估，便于針對性地作出考核；在教學過程中要進行“過程性評價”，對學生的參與度，學生心理發展的狀況，以及課程達到階段性目標的程度做出判斷；教學活動結束后要進行“總結性評價”，檢驗教與學的最終效果，對整個課程教學過程的有效性做出評價。在進行課程考核時，可采用心理案例分析、心理劇演繹、素質拓展訓練、團體心理輔導等多種方式進行，讓學生在考核的過程中獲得積極體驗，積累學習經驗，真正促進學生心理健康的發展。
三、結束語
新建地方本科院校的大學生心理健康教育課程體系的建構是一個艱難的過程，在建設過程中，教師應首先把握好課程的具體目標與總體目標；其次，在教學模式上運用多種教學方法，提高課程的趣味性、體驗性、參與性；再次，在教學內容上，要根據學生不同的需要，靈活地設計具有針對性的課程內容，做到理論與實踐相結合；最后，為保障心理健康教育課程的教學質量，要提升教師業務水平，加強心理健康教育師資隊伍建設。
作者：王奕冉 蔣海霞 程族桁 單位：欽州學院
第五篇：大學生心理健康教育教學設計
一、大學生心理健康教育活動課的性質
大學生心理健康教育活動課是不同于傳統學科課程，又不同于典型活動課的全新課程。它很少采用靜態傳授的方式,而是通過各種各樣的活動來實施教學，這也決定了大學生心理健康教育活動課的教學設計不能等同于大學課堂里的其他學科課程。因此，要使活動課的教學設計切實有效，首先需要對心理健康教育活動課的性質進行準確定位。
（一）注重體驗性，寓心理知識于活動之中
大學生教育健康活動課跟傳統學科課程一樣，也需要給學生傳授心理發展和心理健康保健的基本知識，但這種知識傳授不是靜態的接收，而是動態的，以活動為中介。所以，大學生心理健康活動課跟其他學科最大的區別在于它并不要求和強調學科知識的全面系統掌握，也不要求理解的深刻和完整，它更多是根據心理保健知識要點和學生實際生活開展和組織教學活動，然后通過課程實施使學生在活動中獲得心理體驗和感悟，讓學生在活動中找到認識的來源，并得以澄清認知，進而引發思考和成長，促進經驗和直覺的內在提升。
（二）學生本位性，課堂中強調學生的主體性和主動性
大學生心理健康教育活動課強調教育是一個“他助—互助—自助”的過程，而在這個過程中教學所以達到的教學目的就是學生的自主自助。教師和同學之間的他助和互助并不是目的，僅僅只是手段而已，只是借他助和互助引導出學生的自助。因此，它突出強調學生主體的思想，以學生為主，無論從課程的設計還是組織來說都是寓心理健康保健知識和技巧于活動之中，突顯學生積極主動的參與、主動體驗和感悟，從而實現主動發展。
（三）課堂具有開放性，生成性
對于傳統學科課程來說，教學的生成性是亮點。而對于大學生心理健康教育活動課而言，生成性卻是本質的存在。心理健康教育活動課的不是“文本課程”，而更多是“體驗課程”，這就意味著對任何給定的內容老師和學生都會根據自己的經驗進行解讀和理解。另外，作為“體驗課程”，大學生心理健康教育活動課主要是依靠團體內交互作用對個體行為產生影響的，而教學活動中的交互作用包括了師生和生生之間的互動，這種互動往往是通過對話、交流、論辯等多種形式來分享彼此的知識經驗和思想，進而互相補充、互相啟發。在這個過程中，教師和學生在交流和思想的碰撞之間，不斷豐富教學內容，求得新的發現，教學也因此變成不再呆板，變成一個不斷動態的、增值的、生成的過程。
（四）回歸生活，通過生活學習生活
大學生心理健康教育活動課是以學習者自身所感受到、所觀察到的生活經驗，包括他們成長中典型的困惑或難題以及他們的興趣、需要和愛好等來設計和組織教學活動。在實施教學的過程中常常是通過摹擬某種生活情景，借此調動學生已有的經驗，通過觀察、調查、討論等活動讓學生嘗試從自身生活的直觀性、本真性中去體驗生活、理解生活，而教師主要是引導啟發學生擴展經驗，不斷深化學生對自身經驗的體驗和感悟。如此一來，學習的過程由此變成學生生活經驗持續不斷發展改造和推進的過程，它是來源于生活經驗并重建生活經驗的過程。
二、心理教育教育活動課的目標
健康的心理素質是現代社會對每個人的基本要求，這決定了大學生心理健康活動課的總目標是緊緊圍繞著學生的身心各方面的特點、成長中普遍存在的困惑和生長環境展開，向學生普及科學有效、實用的心理保健知識和技巧，促進學生認知發展，并培養他們樂觀向上的良好心理品質，促進學生心理潛能的不斷開發和可持續發展。由此可見,大學生心理健康教育活動課目標主要是發展性的，也還包括干預性和防治性的目標。
（一）發展性心理教育目標
大學生心理健康教育活動課目標主要是發展性的，面對全體學生并注重每個學生的心理健康成長，積極提升學生的心理健康素質，包括普及應用心理學知識理論和心理保健方法，引導學生認識和接納自我，培養學生的適應能力和良好學習習慣，提升學生社會交往技能、情緒管理能力，促進學生養成良好個性心理品質，促進自我成長和生涯發展等。
（二）干預性和防治性心理教育目標
大學生心理健康教育活動課除了要實現集體發展性輔導外，同時也關注學生成長中的困惑和危機問題。這些危機問題，包括學習不良、人際關系不良、情緒失衡、消極自我防御與挫折等。心理健康活動課通過關注大學生的主體性發展，針對大學生輕度的心理障礙或者成長中的心理危機在課堂中進行團體干預，以緩解和解除學生心理障礙問題。同時，注重培養大學生的自助能力，即幫助他們將知識和價值觀轉換為行動或行為的方法，幫助學生養成理性和全面的思考習慣，對于各種問題可以通過權衡利弊，聯系未來，作負責任的決定和改變，以減少學生心理健康問題的發生，達到預防目的。
三、大學生心理健康活動課的教學設計
從心理健康活動課的本質我們可以知道它具有體驗性、本位性、開放性和回歸生活這些主要特征，而它的目標又兼顧了發展性心理目標和障礙性心理目標。由此，心理健康活動課的教學設計就要兼顧體驗性、生活性和本位性的特點，還需要兼顧學生的全面發展。
（一）設計教學主題單元，精選教學內容
一門課程的教學目標是通過選擇的課程內容來實現的，內容是目標的載體。因此，要合理設計大學生心理健康活動課，正確選擇課程內容非常關鍵。由心理健康活動課的總目標來看，課程內容應囊括大學生成長發展的各個主要領域———學習、生活、生涯、人格、情緒等。因此，整個大學生心理健康活動課設計以主題輔導的方式會更切合這門課程。另外，在具體主題單元的教學設計里，要根據主題模塊和學生的心理特征,以學生的現實生活為課程資源設計教學內容，從學生當下的生活狀態中挖掘有價值的教育教學資源進行針對性地指導,以滿足學生心理全面成長的需要。另外，大學生心理健康活動課是以活動為中介，通過引發學生的主動體驗和感悟式學習產生效果。它要求學生的高度參與、主動體驗、主動感悟，這也就決定了活動課教學內容選擇還需兼顧活動性和發展性。于是，心理健康活動課教學不適宜灌輸知識，更多是選取貼近學生實際心理生活的熱點或焦點問題來作為教學資源，將心理知識或者技術蘊含在辯論、角色扮演、行為訓練等活動中，讓學生在活動中形成切身體驗和深刻感悟，并激發學生自發的自我成長、自我訓練的興趣和動機，進而澄清錯誤的觀念，探索出解決問題的最佳思路和策略，總結出自我心理保健的途徑和方法。
（二）教學設計以良好的氛圍營造和有效互動為基礎
當前，我國大學生心理健康活動課主要是以班級集體教學為主要組織形式。根據心理學家勒溫的團體動力學說可知，以班級為單位的活動課是通過團體內各種潛力的交互作用對個體行為產生影響的。在這個動力整體內，其中任何一個部分的變化都必將引起另一部分的變化。因此，在活動性、體驗性為主要特征的心理健康教育活動課里，互動是衡量教學設計是否確有成效的重要指標，也是達成心理健康根本目標的基本條件。在大學生心理健康教育活動課中，每個學生是否有機會發現自己錯誤的認知，是否有機會澄清自己的認識而引起認識的改變，是否引起情感的遷移或投射，新行為的形成或強化是否順利完成都依賴于教學中成員間的有效互動。因此，教學設計時課堂布局采用環形、馬蹄形、分組的布置更利于便于心理活動課的順利開展，因為這些課堂位置的布置可以縮短師生、生生之間的心理距離，更利于溝通交流。另外，有效互動的重要保證是自由、安全、和諧的心理氛圍。只有在開放接納、溫暖的心理氛圍中，學生才能放心以主人的姿態積極參加各種討論和互動，將自我開放、暢快地表達，才能盡情宣泄等。為此，教師在教學氛圍營造時擺正老師在課堂中地位非常重要。在心理健康活動課中教師不再是以知識的絕對權威者的姿態，也不再是知識的灌輸者，而是平等的參與者，是活動的引導者。在教學設計為消除學生參與活動的顧慮，可以選用熱身活動、表演、游戲等方式，便于營造輕松愉悅、富有安全感的課堂心理氛圍，合理引導學生積極體驗，主動反思。
（三）避免單一模式，采用多樣化的教學形式與教學方法
教學方法的設計在教學設計過程中至關重要，因為它在是達到教學目標的一個中介、聯結作用。大學生心理健康教育活動課以活動為主，教學的設計具有一定的原則和模式，最常見的模式是“課堂導入—創設情境—討論—升華—總結”，但若活動課都采取這種模式或僵化地套用這種模式也會讓課堂效率降低。因為大學生心理健康活動課的形式非常多樣，包括課堂教學活動形式、課內外的訓練活動和社會實踐活動形式。其次，心理活動課包含了學生成長困惑范疇內的不同的主題單元，不同主題不同內容應該有不同的教學形式和教學方法。另外，學生的心理現象具有復雜性，活動方法具有多樣性。由此可知，大學生心理活動課不能固守單一模式，而是需要綜合運用辯論賽、小組討論、講授講解、角色扮演、實踐操作或行為訓練方法等多樣方法和形式。另外，教學里教學信息的傳輸依靠于傳播教學信息的載體。一般來說，運用得較多的教學媒體主要有計算機教學輔助軟件、電視機、錄音機、幻燈機等。因此，教師在教學設計選擇和運用傳播媒體必須考慮它的特征和運用范圍、程度，根據教學內容及學生特點選擇最適合的媒體，這樣才能發揮其最佳效果。
作者：甘貞潔 單位：梧州學院
