前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的基于活動教學法的心理健康教育論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、大學生心理健康教育現狀
（一）填鴨式心理健康教育
作為大學基礎課程的心理健康教育，一般情況下，會采取大班教學，由于學生人數多，教師過于注重理論教學，忽視學生參與，這種填鴨式教學模式既使教與學相脫離，又影響了教學質量。
（二）教學目標的偏離
心理健康教育目標有三個級別：一級目標是預防，面向全體學生；二級目標是解決；三級目標是治療。由于受到傳統消極心理學研究取向的影響，我們通常只關注于后兩個目標，而忽視了最重要的一級目標——預防教育，而通常來說，后兩個目標只針對少數學生。因此，側重于以學生心理問題的解決與治療，這偏離了總體的教學目標。
（三）教學內容的不現實
心理健康教育與傳統文化課教學有著本質的區別，文化課注重的是對大學生理論知識的傳授，而心理健康較更注重學生的切身感受，目的是提高學生的心理素質。但在實際教學中，由于教材的安排、大班制教學，以及教師缺乏活動型體驗式教學經驗，導致心理教學內容與學生的學習和生活脫節。
二、活動教學法的優勢
（一）全面促進心理健康
高校開展心理健康教育課程是為了向社會輸入心理健康、人格完整的人才?；顒咏虒W法既可促進學生心理素質的全面發展，又可以使學生對自己有更加全面深入的了解，有助于他們更好地發揮自己的個性特征。
（二）感受直觀
活動教學法強調的是以學生為中心，學生能夠直接參與活動，在理論和實踐中找到平衡。心理健康教育存在的意義是提高大學生的心理素質，通過教學使大學生更加直觀地感受健康心理狀態的重要性，這也正是活動教學法的優勢，我們可以采用傳授與活動教學法相結合的方法來實現心理教學的目的。
（三）教學內容的獨特性
高校心理健康教學方式分為傳授知識和體驗活動兩種。傳授知識主要是根據心理健康教育的特點，采用案例分析與理論結合的方式，提高學生對理論知識的理解。而將理論與學生自身經歷相結合能夠使他們對知識有更加深刻的認識。體驗活動首先需要學生分享自身心理存在的問題，之后由指導教師進行分析與講解，從而提高學生對自己心理問題的認識和解決能力。
三、如何實踐活動教學法
活動教學就是讓學生通過自身實踐來認識、掌握所要傳授的知識或技能，或者通過喚起學生以往的記憶表象來實施教學。
（一）自由分組
可以將學生分成幾個小組，每個小組都是一個“家”。之所以叫做“家”，而不是“小組”，是為了讓“家”內的每個成員都有種歸屬感。每個“家”都要設一個“家長”，家內成員一起為這個“家”起名，定“家”訓，教師提出問題讓大家討論時，組內成員自由討論之后要輪流發言。
（二）“融入式”課堂
教師會在每節課中將事先準備好的心理學相關的知識通過活動的形式介紹給學生。每一次活動都完成一個教學目標，這樣能夠使學生能夠確立每節課的學習任務，且教師向學生提出問題，他們會很快地思考問題，并努力地尋找解決問題的方法。設立此環節，是想要使學生主動地找出問題，解決問題，從而更好地認識自己，了解自己。
（三）交換問題
在這個環節中，教師可以讓每個“家”圍成一圈交流、探討，成員們互相交換曾經或者現在的心事和難題，并獲得解決方案。通過此環節能夠提高學生對問題的分析能力，有助于他們找到解決問題措施，還能夠避免學生在今后的學習和生活中再次出現類似的問題。在此教學環節中，教師一定要注意那些急需幫助的學生，要給他們指出解決問題的方向，要在課堂上起到指導者和潤滑劑的作用。
（四）自我反思
在這個教學環節中，教師應針對心理活動課的具體教學內容，讓學生理論聯系實際，學會自我反思，讓他們做到：對自身的問題有更加清醒的認識；迅速地改正那些錯誤的觀念和行為，加強正確的行為；努力開發自我潛能，在面對挫折和困難的時候不灰心，成為生活中的強者?；顒咏虒W法主要是在日常教學中為學生創設體驗活動，并讓他們在活動中更好地進行知識的吸收，進而探索解決問題的方法。
（五）強化
這是最后一個環節，教師在這個環節中可以給學生布置作業，比如與此次心理學知識點相關的電影、文章、詩句、漫畫等，讓學生在課下進行觀賞和閱讀，這樣可以幫助學生鞏固所學知識。
四、結語
綜上所述，活動教學法既可以促進學生對知識的理解，又能使學生在實踐后有深入的思考與探究。而且，活動教學法可以給學生更好的啟發和指引，有助于學生清晰地認識自己，在今后的生活中能夠更加自信，充滿熱情地接受各種挑戰。
作者：孫慶瑤 單位：東北電力大學