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[摘要]文章對45名來自安徽省池州市、合肥市、馬鞍山市等地的大學生心理健康教育課程主講教師進行調查研究，結果發現：大學生心理健康教育課程的教學活動中，教師運用最多的教學模式是講授型教學模式；教學條件和網絡資源是決定教師采用何種教學模式的首要影響因素；教師在運用信息化教學模式過程中所遇到最突出的問題是網絡資源的問題和學生配合度的問題；80%的教師認為講授型教學模式適合大學生心理健康教育課程的教學，但對于信息化教學模式的教學效果尚不能進行準確評價。
[關鍵詞]大學生心理健康教育；信息化教學模式；講授型教學模式
大學生心理健康教育課程本就是一門實踐與理論并重、講授與體驗同行的課程，該門課程也在積極探索如何借助信息化技術與手段進一步清晰學生的認知與感受，從而提高課堂教學效果，比如mooc、微課等?，F有關于大學生心理健康教育課程建設的研究主要集中在課程教學模式的探析、課程體系建設以及課程教學現狀的調查研究等方面。在關于課程模式的研究中，學者們主要論述了體驗式教學、綜合實踐項目教學模式、QAIT教學模式等教學模式在大學生心理健康教育課程中的運用，邱小艷、宋宏福在其研究中指出，體驗式教學模式的教學效果更好[1]?？v觀大學生心理健康教育課程近30年的發展歷程，馬建青指出該課程從沒有國家精品課程到有國家精品課程，課程教學形式越來越豐富多彩[2]。當下，大學生心理健康問題日益突出，大學生心理健康教育課程在大學生心理素養的建設中發揮了重要作用。2018年7月，中共教育部黨組印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》將心理健康教育納入到新生公共必修課范疇，故如何通過大學生心理健康教育課程教學模式改革來提升課程教學效果值得思考與探究。
1研究方法
1.1研究對象
隨機選取45位安徽省各高校大學生心理健康教育課程主講教師作為調查對象，調研對象分布區域主要包括池州、合肥、安慶、淮北、蚌埠、馬鞍山等地。
1.2問卷調查
由于各高校大學生心理健康教育主講教師人數有限，故此次問卷調查采用“問卷星”在線調查的方式。研究采用自編《大學生心理健康教育課程信息化教學模式應用現狀調查問卷》，調查內容主要包括信息化教學模式在教學過程中的運用情況、信息化教學模式運用的影響因素、信息化教學模式運用過程中所遇到問題等。共回收問卷45份，所回收問卷均為有效問卷，有效率為100%。主要采用SPSS20.0完成數據統計與分析。
2研究結果與分析
2.1信息化教學模式的使用現狀
主要探究了講授型模式、網絡探究教學模式、計算機支持合作學習模式三種教學模式的運用現狀，將每種教學模式使用頻率分為“每節課都使用”“經常使用”“偶爾使用”三個水平，研究對象對上述三種教學模式的運用現狀如表2所示。由表2可看出，三種教學模式中，運用頻率最高的依然是講授型模式，對于網絡探究教學模式與計算機支持合作學習模式，65%以上的教師僅是偶爾使用，10%以上的教師尚未使用。由此可見，信息化教學模式在大學生心理健康教育課堂教學中的運用并不普遍。通過傳統教學模式與信息化教學模式使用頻率的比較可以發現，在大學生心理健康教育的教學過程中，依然以講授型模式為主，該結論與林書兵等人的研究結論較為一致，其在研究中指出傳統課堂的教學結構并未發生實質性轉變[3]。余勝泉教授曾在2012年提出過去十年教育信息化主要側重硬件設施的建設，而未來十年教育信息化的主要任務是在此基礎上著力推進信息技術在各級各類教育教學、科研、管理等方面的深入運用[4]。但上述研究結果卻揭示了經過將近十年的發展，信息化技術與教育教學融合的效果尚不理想，融合力度亦有待于進一步加大。所調查研究對象中，教齡在5年以下的僅8人，37人的教齡在5年以上，對于剛入職的新進教師，教學風格、慣用教學模式都尚未形成，對于新生事物的學習能力與接受能力較強，這部分年輕群體在信息技術的運用能力上存在一定優勢，因而他們更容易完成信息技術與教育的有效融合。但本次調研對象中，超過80%個體的教齡在5年以上，講授型模式已經成為他們習慣運用的教學模式，他們的教學習慣、教學風格都初步形成、有些甚至非常穩定，這在一定程度上會導致信息化教學模式運用率較低的現象。
2.2信息化教學模式運用的影響因素
由表3可以看出：運用講授型教學模式的影響因素按照影響力從大到小的規則排序后為：現有教學條件的限制、相關網絡教育資源不豐富、需要花費較多的準備時間、缺乏有針對性的理論指導、教學模式的熟悉程度；運用網絡探究教學模式的影響因素按照影響力從大到小的規則排序后為：現有網絡教學環境的限制、相關網絡教育資源不豐富、需要花費較多的準備時間、教學模式的熟悉程度、缺乏有針對性的理論指導；運用計算機支持合作學習模式的影響因素按照影響力從大到小的規則排序后為：現有教學條件的限制、課程時間的限制、教學模式的熟悉程度、需要花費較多的準備時間、缺乏有針對性的理論指導。綜上所述，在三種教學模式的具體運用過程中，教學條件的限制與網絡資源的豐富程度是影響教師選用何種教學模式的重要因素，而對于網絡探究教學模式與計算機支持合作學習模式，教師對于該兩種教學模式的熟悉程度也會在很大程度上影響它們的具體運用情況。信息化教學模式的運用過程中，網絡資源的豐富程度會直接影響教師采用該種教學模式的意愿以及學生參與教學的意愿。以大學生心理健康教育mooc建設為例，搜索該課程的mooc資源發現，該類教學資源主要集中在近5年陸續上線，這5年的時間還包括了一系列的建設周期，故教師與學生真正用于學習、運用此類網絡資源的時間非常有限，這會在很大程度上影響信息化技術在教育教學中的運用。信息化技術的高速發展、教育信息化硬件設施的建設也取得了長足進步，比如多媒體設備的普及，但現有教學條件距離“完善”還有一段很大的奮斗空間，比如教育信息化技術運用的專題培訓、網絡的全覆蓋等因素都有待于進一步完善。網絡資源的匱乏、大學生心理健康教育重體驗的課程性質、教師信息技術的運用能力欠佳、網絡未能全覆蓋等因素都會對信息化教學模式在大學生心理健康教育課程中的運用產生一定影響。
2.3信息化教學模式運用過程中所遇到的問題
講授型教學模式、網絡探究教學模式、計算機支持合作學習模式在運用過程中所遇到的問題存在較大的個別差異。由表4可看出，講授型教學模式運用過程中困擾最大的三個問題是：課堂過于枯燥、評價形式過于單一、網絡資源的使用問題，網絡探究教學模式運用過程中困擾最大的三個問題是：網絡資源的使用問題、學生不配合、評價形式過于單一；由表5可以看出，計算機支持合作學習模式運用過程中困擾最大的三個問題是：師生的計算機應用能力、學生合作學習的管理問題、學生學習過程中的“管理問題”。與信息化教學模式運用影響因素遙相呼應的是，信息化教學模式運用中所遇到最突出的問題依然是網絡資源的使用問題，除此之外還有學生的配合度問題。各高校大學生心理健康教育課程主要面向大一新生開設，剛剛經歷完高考的大學生進入大學后，很多人處于一種迷茫狀態，尚不能完全適應大學的學習方式，自主學習能力也需要進一步培養。傳統的講授型模式，學生以被動接收知識為主。與此不同的是，信息化教學模式需要學生充分利用課堂外的時間進行自主學習與思考，該模式對學生的信息技術運用能力、自主學習能力、學習投入水平、相互間的配合與協作能力都有一定要求，故當學生們面對這樣一種全新的教學模式時極有可能會出現不適應、不配合等現象。
2.4教師對三種教學模式運用效果的評價
對于網絡探究教學模式與計算機支持合作學習模式，僅有40%的教師認為其適合于大學生心理健康的課程內容，對于該兩種教學模式是否能夠提升課堂教學效果以及學生的喜歡程度，大部分教師持不確定態度。大學生心理健康教育課程，大多高校采用了理論講解與實踐活動相結合的模式，部分高校甚至采用了心理素質拓展的方式來組織教學。無論采用單純的理論講授還是理論與實踐相結合、抑或是講授型模式與信息化教學模式相結合的方式，理論講授都是必不可少的一個環節，因而80%的教師認為講授型模式適合大學生心理健康教育的教學也就不足為奇了。結合信息化教學模式運用現狀的調查結果，65%以上的教師僅是偶爾使用，在不熟悉乃至于很少使用的前提下，老師們對于該種教學模式的教學效果以及學生的反應也就無從判斷。故要想了解信息化教學模式與具體教育教學活動的契合度，必須將信息化教學模式付諸實踐，只有借助實踐才能進行科學合理的評價與判斷。
3結論與建議
3.1結論
（1）講授型教學模式是大學生心理健康教育課程采用的主要教學模式。（2）教學條件的限制與網絡資源的豐富性是決定教師是否采用信息化教學模式的首要影響因素。（3）信息化教學模式運用過程中所遇到的最常見問題為網絡資源問題與學生的配合度問題。（4）教師們尚不能準確判斷信息化教學模式的教學效果以及學生對該種教學模式的適應程度。
3.2建議
（1）加強課程網絡資源的建設。網絡資源的豐富性是影響信息化教學模式運用現狀的首要因素之一，學校需要多渠道、多措施鼓勵教師創建課程網絡資源。（2）加大大學生心理健康教育課堂教學改革力度。提倡與鼓勵信息化教學模式的運用并不是對傳統教學模式的否定，而是在傳統教學模式與信息化教學模式之間尋找契合點，使兩者有效融合，共同致力于課堂教學效果的提高。（3）提高教師信息化技術運用能力。若要改善信息化教學模式在大學生心理健康課程中的應用現狀，則必須要提高教師的信息化技術運用能力，包括課程資源的創建、已有資源的運用、網絡資源的搜集與整理等等。教師既要積極參加各類專題技術培訓，同時也要培養自己自學的能力。只有教師能夠熟練運用信息化技術并將信息化技術的運用與自己的課堂教學融為一體，學生才能真正接受信息化教學模式。（4）清晰學生對信息化教學模式的認知，提高學生在大學生心理健康教育課程中的學習投入。當學生對于信息化教學模式尚不了解時，教師需要明確告知學生他們的學習內容、學習目標、學習形式以及如何利用各類網絡資源。當學生能夠熟練地將信息化教學模式融入到自己的學習需求中時，各類信息化技術或信息化教學模式都會成為學生實現自己學習目標的有效工具，學習投入水平也就相應得到提高。
參考文獻：
[1]邱小燕，宋宏福.大學生心理健康教育課程體驗式教學的實驗研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2013（1）:95-98.
[2]馬建青.大學生心理健康教育課程30年建設歷程與思考[J].思想理論教育，2016（11）:87-91.
[3]林書兵，張倩葦.我國信息化教學模式的20年研究述評：借鑒、變革與創新[J].中國電化教育，2015（9）:103-110.
[4]余勝泉.推進技術與教育的雙向融合——《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》解讀[J].中國電化教育，2012（5）:5-14.
作者:沈麗麗 王文靜 單位:池州學院 池州市第十六中學
