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摘要：研究藝術公選課與大學生心理健康教育的關系，可以更好地組織藝術公選課教學，開展大學生心理健康教育。從大學生心理健康教育角度的藝術公選課設置出發，在考慮大學生心理特點的同時選擇開設不同類別的藝術公選課，因材施教?；诖髮W生心理健康教育角度的藝術公選課授課方式要求教師不斷提高講授技巧、增加課堂交流、豐富互動方式、注重效果反饋等。藝術公選課與大學生心理健康教育的互促必將實現共贏。
關鍵詞：藝術公選課；大學生；心理健康；互促共贏
大學生心理健康教育的重要性不言而喻，這不僅關系到大學四年的學習和生活，還將影響大學生將來的人生觀和世界觀。雖然我國各高校都設立了各級心理咨詢室，配備有專業的心理咨詢師。大學的班級內也設有兩名左右的心理委員，負責同學之間的日常溝通和疏導。然而，隨著競爭的加劇和思維的復雜化，我國大學生的心理健康狀況仍不容樂觀。在這種情況下，將大學生心理健康教育滲透到日常教學中，就顯得十分必要。哪類課程適合加入大學生心理健康教育成分？如何加入能產生較好的引導效果？需要一線教學老師認真思考。
一、藝術公選課
在大學生心理健康教育中的意義選修學分在大學生的畢業學分要求中大約占15%的份額①。各學校的公選課設置因學校定位、專業差異等有所不同，但藝術公選課幾乎是所有學校都開設的選修課程。藝術公選課在大學生心理健康教育中的作用具體表現在如下三個方面。
（一）強化大學生心理健康的內涵
長期以來,我國學校教育過多重視智力因素的培養,忽視了學生心理素質的培養。加之當下對健康判斷標準的偏差，很多師生只注重身體健康而忽視了心理健康，認為只有患精神病、抑郁癥的人才是有問題的，忽視了心理亞健康狀態。也有偏激者認為，但凡有心理煩惱和心理困惑就是心理有問題。這些錯誤認知使學生在面臨考試不及格、畢業困難時極易出現心理問題，如干預治療不及時，將惡化成為抑郁癥或分裂癥。藝術公選課在講授藝術理論、藝術家、經典藝術作品的同時，激發學生的求知欲望。用知名藝術家拼搏探索、永不放棄的精神，強化知識內在的教育意義。學生在領悟之余，能夠把藝術創作和鑒賞的知識、經驗、技能轉化為自己的精神財富，即內化成學生的思想觀點、獨立自信和良好的心理素質。教化作用是所有課程都能做到的，而藝術公選課因其公選課的自由性質及藝術鑒賞的獨特趣味，在幫助大學生樹立自信、開闊眼界，進而保持健康心態等方面的作用，是其他課程無法替代的。
（二）豐富大學生心理健康教育的途徑
我國大學生心理健康教育的主要途徑為開設心理健康課程；舉辦心理健康講座；利用媒介進行心理健康宣傳；進行心理健康普查；建立心理健康檔案；創建心理健康網；倡導主體自我教育等。近些年，專家建議將大學生心理健康教育滲透在教學中。這其中有利有弊。首先，各學科的專業課學習任務都很繁重，有限的講授課時能夠掌握專業知識、順利通過考試，已屬不易。并沒有多余的時間和精力在課上、課下進行大學生心理健康教育。藝術公選課大多是寫作業或小論文結課，沒有考試壓力的學生會積極參與到課堂討論中。教師也能夠在寬松的教學安排中，加入大學生心理健康教育的內容。日常教學中滲透的大學生心理健康教育內容，對豐富大學生心理健康教育的途徑具有重要意義，而藝術公選課在其中將發揮舉足輕重的作用。
（三）提高大學生的自我價值認定
2004年，北京高校因自殺而死亡的學生有19名。2005年，又有15名北京高校學子選擇結束生命……隨著歲月的流逝，大學生自殺者的數量逐年增加。一個個鮮活生命的逝去，留給世人的應該是對大學生心理問題的重視和反思。造成大學生自殺事件的原因是多方面的，包括成績不好、求職受挫、戀愛失敗、父母離異等。作為高校教師，我們不能改變大學生所遇到的生活負面事件，我們所能做的、應該做的是幫他們樹立正確的世界觀、人生觀，提高自我價值認定。心理學認為，自卑者的認知特點是低估自己，只看到別人的優點，而忽視自我有利條件。把他人的成功做外歸因，把自己的失敗做內歸因。藝術公選課以開闊眼界、提高藝術鑒賞力和審美判斷力等方式，幫助大學生樹立自信、提高自我接納、克服自卑情緒，進而提高自我價值認定，樂觀生活。
二、大學生心理健康教育角度的藝術公選課設置
傳統意義上的高校公選課設置主要取決于該校的師資力量，近些年由于爾雅通識課平臺的建立，知名教授、學者的講課視頻豐富了高校公選課的種類。加之各高校對大學生心理健康教育的重視程度不斷提高，因此，在高校公選課設置中，可酌情考慮增加有利于幫助學生樹立健康心態和科學人生觀的課程。
（一）通識類藝術公選課
截至2017年，我國共有1530所高校開設了爾雅通識課程，約有2500萬學生參與學習。基于大學生心理健康教育，高校可以在已開設的303門課程中，選擇有助于提高學生藝術鑒賞力、審美判斷力、自我價值認定的藝術公選課。如影視鑒賞、民歌鑒賞、中國古建筑欣賞與設計、中國書法史、中國陶瓷史、美術概論、園林藝術概論、漫畫藝術欣賞與創作、藝術美學、戲曲獎賞、古代名劇鑒賞、用相聲演繹中國文化、抽象藝術學等。
（二）專業類藝術公選課
有些文科及理工科的學生對藝術創作與鑒賞具有濃厚興趣，希望提高自己的專業知識和藝術修養，進而培養多維自信、提升人際交往能力、拓展綜合素質。高?？梢悦嫦虼祟悓W生開展專業類藝術公選課，如書法、廣告學、美術學、民歌唱法、影視技術與藝術等。
（三）拓展類藝術公選課
拓展類藝術公選課是指具有實操環節的公選課。對于大三、大四的學生而言，主要的壓力來源于畢業實習和就業。因能力不足找不到實習單位或中途被實習單位辭退，就業單位不理想或無法就業是大學高年級學生面臨的主要壓力。拓展類藝術公選課可以在實操過程中緩解學習壓力，提高人際交往技巧（許多工作需要團隊協作），進而增加就業砝碼。此類課程不僅對藝術專業、文科專業學生幫助較大，對開發理工科學生的藝術才華及表演技巧亦有很大裨益。近些年，各高校相繼開設了商業廣告評析、平面創意實踐、演唱技巧提升、園林設計草圖等，均屬于拓展類藝術公選課。
三、大學生心理健康教育角度的藝術公選課授課方式
對大學生心理健康教育的重視不能僅停留在學校、學院、學工層面，更應讓每位高校教師都認識到教書和育人同等重要。清華大學化工系研究生洪乾坤、北京師范大學王豪、華南農業大學女研究生王某，當這些年輕人以自殺的形式結束生命的時候，那滿腹經綸又有何用？面對這些悲慘的結局，高校教師在惋惜之余，應該做的是在傳授專業知識的同時，將大學生心理健康教育貫穿于教學，真正做到傳道、授業、解惑。
（一）提高講授技巧
重視大學生心理健康教育，并不意味著將心理健康知識日日講、月月講、年年講，往往這樣做也收效甚微。高校教師應該用自己的敬業精神和人格魅力吸引學生、引導學生。依據國際心理健康水平評定的四個標準，即經驗標準、社會適應標準、統計學標準、自身行為標準，教師應首先進行自我心理健康水平判定。在確保教師心理健康水平正常的情況下，才可談大學生心理健康教育的課堂效果。選擇藝術公選課的學生大部分都是出于興趣，他們更關注教師的教態和人格魅力。高校教師以飽滿的熱情、積極樂觀的態度投入教學，會對學生的學習態度和參與度產生很大影響，專業課如此，藝術公選課也如此。
（二）增加課堂交流
各高校的公選課基本都在階梯教室，上課人數在150-200人之間。教室大、人數多、專業分散導致課堂交流相對困難。許多公選課的學生感覺自己如影子般被忽視，因此增加了淡漠和自卑的情緒。從大學生心理健康教育的角度出發，教師應該讓每位學生感覺到自己的課堂存在感。在藝術公選課的教學中涉及許多經典作品和知名藝術家的討論，如畫作《清明上河圖》、歌劇《白毛女》、話劇《茶館》、設計中國銀行標志、藝術家齊白石、聶耳、徐悲鴻等，學生們無論來自哪個專業都或多或少地對這些作品、作者有所了解。在藝術公選課堂上，教師可以增加課堂交流討論的機會，樹立學生的知識自信和表達自信。
（三）豐富互動方式
當今高校教學都比較注重師生間的互動，只有讓學生積極參與到課堂和課下思考中，才會收到較好的教學效果。心理亞健康的大學生往往認為自己被社會、學校、老師、父母忽視了，沒人在乎自己的感受。豐富課程互動，恰好可以改變學生的這種不良認知。藝術公選課在這方面是一個很好的嘗試，課堂上通過教師提問、學生主動回答、師生間討論等形式，使學生積極參與到課堂教學活動中。課下，通過微信、QQ、互聯網等形式繼續進行師生觀點交流，使內向的學生也有機會表達自己的觀點，得到肯定和贊賞。
（四）注重效果反饋
課堂只是課程體系的一部分，完整的課程體系不僅包括課前備課、授課、課后練習，還應包括授課效果評價環節。我國許多高校都引進了麥可思評價系統，學生可以對教師的授課效果、試卷構成進行評價，教師同行間也可進行點評。藝術公選課雖然面向的是全校學生，授課結束后師生間便鮮有聯系，但各種形式的授課效果反饋仍然十分重要。在學生的評價過程中，可以體現學校、教師對學生的尊重，滿足學生被尊重的需要②。
四、藝術公選課與大學生心理健康教育的互促共贏
前蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基說過:“教學的效果在很大程度上取決于學生的內在心理狀態,積極、熱情的情緒是推動學習的內在動力。”藝術公選課可以提高學生欣賞美、創造美的能力。以培養綜合素質為目標的高等教育，不能簡單停留在知識傳授的層面，應該向多維、綜合的樹人角度發展。在這方面，大學生心理健康教育的內容和策略對藝術公選課授課體系的完善起到了很好的引導作用。心理健康指正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。擁有心理健康的大學生可以更好地適應外部環境的變化，更好地發揮自身的潛能。良好的心理素質和潛能開發是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協調發展創造了必要條件。藝術公選課的開設和在課程設置、授課方式上的調整，有利于培養大學生的健康心理，積極樂觀的面對學習和生活。
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作者:高蘭英 溫靜雅
