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摘要：新一輪基礎課程改革帶來課堂教學和學習方式的根本性變革。“學會學習”是素質教育的根本目的，核心是培養學生質疑能力，引導和激勵學生發現問題、提出問題、解決問題。
關鍵詞：問題意識;課堂提問;學會學習
1提問的必要性
新一輪國家基礎課程改革給中小學教學帶來一次歷史性變革，教師也應該隨著學生學習方式的轉變而重新建立自己的教學方式。轉變歷史課學習方式，就是要構建具有創新精神、實踐能力的學習方式和與之相適應的教學方式。培養學生科學思維品質，“不唯書、不唯上、只唯實”，質疑書本成說、超越教師卓見，再加上個性化的理解和表達，是培養學生勤于思考、敢于實踐意識和習慣的關鍵。《歷史課程標準》中對“過程與方法”的培養是這樣規定的：嘗試從學習和生活中發現歷史問題。教師要為學生創設設問平臺，引導學生學會大膽質疑、勇于發現問題并嘗試成功解決問題。“提問”作為一種教學方式，因其具有交流最為直接，信息交換頻率較高，反映及時，靈活方便，師生情感互動豐富等特點而倍受教師的青睞。美國教育家史蒂文斯通過調查發現，教師的提問和學生的回答約占去課堂教學的80％。中國最早的教育家孔子指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”荀況也概括為：“知而好問然后能才”，這都是關于學習過程是解決問題過程的經典學說。一個有資質的歷史教師應該把課本上靜態的知識體系，看作是由理論、問題、語言及思想方法組成的一個動態多元的能力整合。
2歷史課堂教學中，學生問題意識缺乏的原因
古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”實踐證明，“大膽懷疑，小心求證”，學生帶著問題學，師生共同答疑解惑，是培養學生創新能力的重要途徑。為此，課堂教學在解決學生學會“答”的基礎上，更要激勵啟發學生學會“問”。沒有問題，就沒有創新，就不能激發學生潛能。隨著教學改革的進一步深入，在歷史課堂教學中，我們深深地感到學生問題意識的缺乏。尼爾•波斯特曼見解尤為深刻：“孩子們入學時像個‘問號’，而畢業時像個‘句號’。”“沒有真正屬于學生們自己的問題，如何實施探究呀？”經過深入調查和思考，發現歷史課堂教學主要存在以下不足。
2.1問題情境設置呆板，甚至不設置情境，不利于學生發現問題
教材雖然是新的，但教師的教學觀念沒有改變，仍然按照傳統的“五段教學法”組織和實施教學。“組織教學———復習舊課———講授新課———鞏固新課———布置作業”，預設教學目標，規劃反饋問題，左右教學流程，控制課堂講授。教師依舊習慣于唱獨角戲，“站在河岸趕鴨子”，學生完全處在“你講我聽”“你問我答”“你教我學”的被動狀態。在資訊異常發達、媒介空前豐富的今天，千篇一律地炒冷飯，學生哪里還會有好胃口？不創設問題情境，不提供思考、質疑空間，學生對歷史課的興趣自然會逐步減弱。
2.2老師只注重自己提問，不關心學生問題，教與學缺乏民主
講授“鴉片戰爭”時，教師歸納出“落后就要挨打”的觀點。一位學生站起來突然插話：“也未必，進步也會挨打。”他認為：世界歷史上曾經“進步”的蘇美爾文明、埃及文明、米諾斯文明就是被相對落后的民族摧毀的；我國歷史上曾經非常“進步”的朝代也曾屢屢遭受南下少數民族的侵擾，歷代修繕的萬里長城也無法阻擋游牧民族的進犯，朝廷一次次南遷乃至覆滅就是明證。這是多好的一個討論話題?。∵@位教師不但沒有抓住這一即將催生智慧成果的話題，反而嚴厲批評該學生故意“標新立異”、擾亂課堂秩序。歸結到一點，根據課本列舉的史實來論證說明“落后就要挨打”是不容置疑的，并警告這位學生如果長期這樣“幻想”下去，高考一定不會有好成績。這種武斷的態度，嚴重挫傷并扼殺了學生“問”的積極性。
3提高學生問題意識的有效途徑
陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”發問是學習的開始，是深入學習的起點，也是拓展靈感與智慧的開端，更是一把激發創造欲的鑰匙。這就要求我們教師在日常教學過程中，應該有意識地讓學生多發現問題、提出問題，而不僅僅停留在等老師問而后答的套路上。如何為學生創設歷史設問平臺、提供拓展思維的空間，筆者認為應從以下幾個方面入手。
3.1創設寬松、安全的課堂環境，讓學生敢問
“中小學生學習與發展”課題組最新研究發現：課上遇到問題當場主動提問的學生，小學生占13.3％，初中生占5.7％，高中生占2.9％。專家分析認為，課堂上學生不愿提問的原因，主要是學生提問、表達受到各種限制，可能會招致教師的誤解、職責、甚至批評。因此，要讓學生敢問，必須消除學生心理障礙，為學生營造“問”的良好氛圍。一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。激發學生問題意識的關鍵，是要創設寬松、民主、和諧的育人氛圍，充分認同學生的主體地位，平等交流、耐心溝通、相互促進，主動消除學生課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。教師應該讓學生放下心理包袱，敢于大膽質疑發問。如分組討論“三星堆遺址的未解之謎？”時，教師也作為小組成員參加討論，師生進行平等對話，發現思想碰撞的火花，及時予以肯定與鼓勵。消除學生心理障礙，給學生以心理上的安全感、精神上的撫慰感，這樣學生的思維會更活躍，探索熱情會更高漲。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。
3.2創設真實、有效的問題情境，讓學生會問
設置問題情境，功夫要放在課前準備。一是教師要備好課，既要備教材、教法，還要備學生，從學生角度考慮可能會出現的問題，如何進行啟發誘導，如何進行歸納小結。課上，把主動權交給學生，教師應盡可能少，循序漸進地運用具有本質意義的問題啟發學生思考，使他們注意那些雖然認識但從未深入研究的現象，最后歸結出教師想要得出的結論。傳統教學上的課堂提問，只是把教材問題化，即設計出關聯性很強的問題串，一問一答，形式上很熱烈，實際上卻不能觸動學生的思維和情感。新課改下，經過精心設計的課堂提問，一要觸動每個授課章節的“神經”，即提綱挈領，觸及核心問題，突出重點，化解難點；二要觸動學生的“神經”，探求問題達到忘我之境，真正有所得、有所悟、有所獲。設計問題要注重能力遷移，通過已掌握的知識去認知、學習新的知識，利用已具有的能力去培養、開發新的能力，達到舉一反三、觸類旁通的學習新境界。為引導學生深入思考，在原教學內容的基礎上進行加深和拓寬，啟發學生展開聯想，發揮想像，擴展知識領域，培養學生的創造性思維。
3.3靈活運用多種多樣的學習方式，讓學生善問
傳統的課堂教學，教師講到哪里，學生想到哪里，學生思維空間狹窄，自我發展余地不足。而新課程改革則給師生提供了更為廣闊的創造空間，教師應根據不同單元、不同模塊的編寫特點，制定多元化的教學目標；教師應引導、組織學生以不同的學習方式（參觀歷史遺址、小調查、小制作、小組討論等）積極參與教學實踐，成為學習的主體；教師還應教會學生求知的路徑，“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”，最終掌握終身受益的學習能力。比如，講解抗日戰爭時，組織學生觀看南京大屠殺的錄像、圖片，并讓學生提前搜集日本否認南京大屠殺的資料，課堂上進行對比學習，最后讓學生根據自己的感受寫成一篇小論文。歷史學習，要善于做“并集”和“交集”，知識的積累好比并集，能力的提升好比交集，并集在于累加，交集在于提煉。人的知識好比一個圓，這個圓由許許多多問號組成，問號越多，則圓周越長、圓面積越大，這是一個尋求并集的過程。具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，進行分析、思考和探究，從中找出歷史事件固有的規律性，這是一個尋求交集的過程。學生只有在不斷地試圖提出問題、努力解決問題的過程中，才會養成科學的探索精神和非凡的創造品質。
3.4保護和培養學生的“問題意識”，讓學生想問
知識的內化，能力的提升，情感的體驗和意志的形成，需要學生主動參與和親身實踐。有意義的歷史學習，必須建立在主觀愿望和已有知識經驗的基礎上，而有效的歷史學習活動，不能單純依賴模仿與記憶，應將教師的講解與學生的動手實踐、自主探索與合作交流結合起來，只有這樣，才能煥發歷史課堂的生機活力。講解甲午戰爭時，有學生問，清朝與日本同時開啟了變法與維新，為什么夭折了，而明志維新卻對如今的日本還有影響？日本武士道精神的核心和本質今天發生了怎樣的變化？面對課堂上不能及時解決的問題，教師不能簡單應付或輕率下結論，而應鼓勵學生親自動手，通過多方查閱資料，師生共同探討解決。這樣才會逐步激發學生解決問題的潛質。皮格馬利翁效應告訴我們，對學生期望值越高，學生成功的幾率就越大，教師的信任可以化作學生進步的動力。實行“問題”教學，學生提出幼稚的、古怪的問題在所難免，教師一定要持寬容的態度，允許學生出錯，允許學生改正，允許保留意見，歡迎質疑，歡迎爭辯。通過引導，逐步培養學生較強的問題意識和探究能力。
3.5合理進行情感激勵與客觀評價，讓學生愿問
提問，溫故而知新，既可以優化原有的認知結構，又可以增進對新課程的理解。提問過程中，教師要隨時對回答進行判斷，看學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何？并給予恰如其分的肯定和激勵。首先，要判斷學生回答“對不對”，在肯定學生回答的同時，教師應復述一遍完整的答案；其次，要評價學生回答“好不好”，要在準確度、創新性上予以表揚，同時教師也要做出標準的示范；最后，無論贊賞還是批評，都應“對事不對人”。保護學生回答問題的積極性，一要以表揚為主，善于發現學生回答問題的閃光點，及時予以肯定和鼓勵，切勿挖苦諷刺，傷害學生的自尊心和求知欲；二要鼓勵求異，允許學生有不同的見解，不要輕易下“不正確”“錯誤的”的結論，即使課堂時間不允許深入探究，也應該在課堂后給學生有所交代；三要幫助轉化后進生，這有利于激發學習興趣和大面積提高教學質量；四要鼓勵學生自我評價，評價不是教師的特權和專利，應引導學生積極參與課堂提問和評價活動，使學生既感到“教師在教”，也感到“自己在學”，變“要我學”為“我要學”，學習效率會大幅度提升。此外，教師還要注意：課堂提問要面對全體學生，而不是只針對“尖子生”；課堂提問要留有余地，而不是滿堂灌；課堂提問要掌握好難易程度，不能過深過難，也不能過分簡單；課堂提問要有針對性，不易過多過散；課堂提問要因材施教，而不是“千篇一律”；教師要不斷更新觀念，與時俱進，而不是停滯不前等方面。
作者:孟玉蘭 單位:河北任丘市職教中心