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摘要：隨著我國新課程改革的深入開展，培養小學生的創新能力得到了人們的普遍重視，而利用小學數學教學培養小學生的創新能力是一種最為有效的措施，不但可以幫助小學生掌握堅實的數學知識，而且也可以發展學生的創新思維，促進小學生綜合素質的不斷提高，本文主要論述了在小學數學課堂教學中培養學生創新能力的策略。
關鍵詞：新課小學數學；課堂創新能力；培養
社會與時代的發展離不開創新，中華民族的偉大復興同樣也需要創新。隨著我國經濟的快速發展，要求在小學數學課堂教學中培養小學生的創新能力，因此對于小學數學教師來說，培養學生的創新能力成為一項義不容辭的職責。[1]
一開展問題學習
（一）設計問題。教師在設計問題過程中要考慮到學生的實際情況，要與學生的思維發展相一致。問題不但要與學生生活聯系在一起，而且也需能夠發展學生的思維水平，保證學生經過自己認真思考可以研究出解決方法，從而提高學生解決問題的能力，在解決問題中嘗試應用多種方法，可以提高學生的發散思維。
（二）研究問題。要求學生帶著問題投入到解決問題過程中，學生要善于結合自己的實際生活提出問題，對問題進行研究，學會分析各種信息與條件的方法，能夠獨立思考問題，對問題進行歸納總結。在實際教學過程中，教師依然負有引導與啟發的責任，要保證設計的問題具有一定的思考價值。依據學生的學習興趣與學習特點將學生分為若干個學習小組，開展合作探究活動，鼓勵學生自不同方面探索解決問題的方法，在開展廣泛交流、互動、合作的基礎上可以提高學生的創造力。
（三）解決問題。在過去較長時期內，教師一味強調數學公式、法則、定理的學習，而當前則要求教師應該幫助學生將當前學習與實際生活結合在一起，可以利用所學數學知識解決生活中的問題。
二創設問題情境
只有善于提出問題，才能發展自己的思維能力，而在解決問題過程中可以提高學生的創新水平，創新來源于問題當中，但解決問題過程中并不一定包含著創新。但提高學生的問題意識可以促進其創新能力的提高，發展其創新思維。因此在教學過程中，教師要善于幫助學生提出問題，要善于結合學生的實際情況創設問題情境，引導學生在問題情境中分析問題、解決問題，從而提高學生的自主學習能力。
三重視引導學生
培養學生的創新思維要鼓勵學生敢于突破現有思路的束縛，在解決問題時大膽應用新型方法。第一，鼓勵學生提問，學生在學習數學過程中遇到自己不能理解的問題時要大膽提出來，教師可以根據教學內容為學生提供一定數量的練習題，可以進一步發展學生的想象能力，推動學生創造性思維的發展。如在學習數的對比一節時，后面一項不能為0，但在體育比賽中卻常見到1：0或3：0等現象，在實際教學中引入這些實際問題，可以將學生帶入研究教材當中，從而突破難點，間接發展了學生的思維能力，使其順利理解教材內容。
四小組討論學習模式
新課程標準要求，小學生在學習中要學會與人合作，要學會與人交流。學生在合作過程中相互交流、相互幫助、共同提高，在解決問題的同時可以樹立較強的學習自信心，筆者認為開展小組學習有利于提高學習效率，小組合作探究學習模式是一種新型學習方法，可以拓展學生的思維空間，每一名學生在小組學習中都可以提出自己的看法，傾聽他人的意見，從而可以發現自己學習中存在的問題，提高自己的學習能力。但在此需要重視的是，當前小學一到六年級的教材內容與小學生的認知規律存在一定不合理之處，教師在應用小組合作學習模式時，首先要深入分析小學生的心理特點與學習水平，為學生設計最為合理的討論內容。開展小組合作學習時，教師要明確小組合作應該解決哪些問題，可以利用多媒體將合作內容展現在學生面前。在開展小組合作學習前，首先應該要求學生進行獨立思考，才能在小組討論時提出有價值的問題，使小組合作學習收到較好的效果。在學生開展小組合作討論時，教師要來到小組間進行巡視，要保證每一名學生都能積極發表自己的意見，筆者認為指定小組長會影響小組討論結果，可以應用群眾性的發言形式，不用指定小組長。在學生討論過程中，教師要隨時掌握每一個小組的討論進度與問題的解決情況，一旦發現學生討論遇到難點時，教師要及時提供幫助與引導，教給學生新型學習方法，從而提高學生的創新能力。[2]
五創新思維的培養策略
筆者認為在培養學生的創新能力過程中，首先要培養學生的逆向思維與求異思維，才能促進學生創新思維的順利發展。
（一）逆向思維
學生擁有高水平的逆向思維則可以有效提高創新性思維，其不受固定思維模式的影響，可以將減法運算轉換為加法運算，將加法運算轉換為減法運算，將乘法運算轉換為除法運算。如為人們稱道的司馬光砸缸的事件，則表明其思維模式的創新。在解決這一問題過程中，人們想到的是只有保證人首先離開水才能保證安全，但卻沒有想到如果水大量流失，人也會獲得安全。自不同角度進行分析得到，創新性思維其實就是一種求異思維，是對原有思維模式的一種創新。
（二）求異思維
創新思維的表現還有一個明顯特點求異思維，求異思維與創新思維結合在一起，有著異曲同工之妙，在小學數學教學過程中，教師要鼓勵學生不受傳統思維模式的影響，要敢于提出與教材觀點不同的意見，以展現自己的不同想法。如在學習加減法運算過程中，教師提出這樣的問題，在計算185-65時，可以利用豎式得到計算結果，但在深入思考之后是否還具有其他的解決方法呢？有的學生則提出可以先計算85-65的結果，然后將得到的結果加上100得到120，這種計算模式不需退位，有著極其簡便的運算過程。[3]
（三）直覺思維
直覺思維是創新思維發展的一個顯著特點，其與邏輯思維的關系不明顯，而是在學生深入領會的基礎上得到的。如在學習數學過程中，在比較559/558和449/448的大小時，學生可以憑借自己的直覺思維意識到，利用通分得到正確的計算結果則有著復雜的運算。所以教師要引導學生開展獨立思考，可以得到二組數字與1進行對比只相差一個分數單位，在上述二個數字都減去1的情況下可以得到1/558與1/448，再進行比較則較為簡單。
六創建輕松和諧的學習氛圍
隨著我國新課程標準的深入實施，要求教師必須掌握新課程理念，才能發展學生的創新思維，為學生創設輕松活潑的學習氣氛，發展學生的獨立思維能力。學生在輕松活潑的學習氛圍中，身心處于輕松的狀態，思維不受外界因素的影響，可以自由想象與創造，有效發揮自己的創造力，學生在學習中處于主動地位，可以在學習成功后感受學習數學的樂趣。在當前數學學習過程中，教師還需重視保護學生的自尊心，幫助學生形成健全人格，鼓勵學生敢于探索。如果教師處于高高在上的地位，強行將數學知識灌輸給學生，學生則處于被動的學習地位，自身思維得不到發展，教師能夠與學生和諧相處，做到平易近人，則可以迅速拉近師生間的距離，創建良好的師生關系，人們常說“親其師，信其道。”，學生只有信任自己的老師，才能接受老師的教導，才能主動去探索知識，發展自己的創新能力。所以教師要善于站在學生的角度看問題，要為學生創設廣闊的思維空間，促進學生的健康成長。在實際教學活動中，教師可以利用創設問題情境激發學生的創新意識，在數學教學中，教師要重視學習氛圍的創造，要將學生引入到自主探索過程中，學生在解決問題后可以掌握對自己有利的學習方法，提高創新意識。
七小學數學評價激勵體系的創新
隨著我國教育改革的深入開展，人們迫切要求開展素質教育，而創新教育是實現素質教育的必要手段，要求在實際教學中不但要創新教學內容、教學方式，而且還需應用新型的評價方式，應用激勵性評價，以調動學生的學習積極性。在小學數學教學中，教師評價要做到公平公正，要善于發現學生身上的閃光點，要對學生多表揚多鼓勵，才能激發學生的學習興趣。在實際評價過程中，不能一味依據學生的分數進行，而應該評價學生的學習過程與學習態度，才能掌握學生的整體學習情況。隨著我國新課程改革的深入開展，要求在小學數學課堂教學中培養學生的創新能力，提高學生的自主學習水平。小學數學教師要及時轉變觀念，真正將學生作為學習的主人，為學生設計合理的問題，進而發展學生的創新能力。
參考文獻
[1]張晶,舒斯會.新課標下的小學數學課堂教學評價主體多元化[J].教育現代化,2016,3(26):347-348.
[2]王亮.小學數學課堂提問現狀與對策[J].教育現代化,2016,3(10):253-254.
[3]朱麗吉.創新思維情境,培養創新能力——新課程背景下小學數學教學中學生創新能力的培養[J].學苑教育,2014(24):50-50.
作者:王迎春 單位:遼寧省鐵嶺市昌圖縣頭道鎮中心小學