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引言
新課程改革要求，在高中物理教學中，教師要培養學生的創新精神和實踐能力，使學生在解決問題的過程中學會舉一反三，從而提高學生的綜合素質和學習能力．
一、新課程改革的具體內涵
新課程改革要求教師根據新時代的發展特點，結合學生的心理特點和學習特點改進教學方法，不斷創新教學模式，幫助學生樹立正確的學習理念，注重對學生學習方法的指導，在合作學習和探究式學習的教學原則下，促使學生全面發展．
二、在高中物理教學中存在的問題
1．缺乏正確的思想認識．在高中物理教學中，有些教師對新課程改革缺乏正確的思想認識．有些教師認為，高中生面臨的主要壓力是考大學的壓力，新課程改革并不適合高中的學生，尤其是即將面臨高考的高三學生．為了在較短的時間內提高學生的學習成績，教師往往會采用“題海戰術”，試圖讓學生通過瘋狂地做題來提高考試成績．這樣做，不僅難以提高學生的學習成績，相反會造成學生對于該科目的厭惡情緒，逐漸喪失對高中物理學習的興趣和自信心．針對這一情況，有的教師還說，高考指揮棒不改變，教學方法就不會改變．高中物理教師對新課程改革教育理念的理解出現了偏差，并沒有深刻理解新課程改革的教育內涵．2．缺乏正確的角色定位．傳統教育理念認為，教師就是給學生傳授知識．在新課程背景下，教師不僅要扮演好傳道授業解惑者的角色，還應該扮演好教學方法的指導者、生活的榜樣者、心理健康的引導者等眾多角色．高中生往往面臨著更多的壓力．在壓力的促使下，學生往往會出現這樣或那樣的問題．有些教師往往將關注點放在學生的學習成績上，以分數作為衡量學生的唯一標準，甚至對于學困生采取忽略的態度，將工作的重心放在考大學較有希望的學生身上．同時，教師很少去關注或者關心學生的情感世界，認為高中學生應該將自己的精力全部放在學習上．在學生出現情感問題時，只要有家長協調就好，教師只需要負責課堂教學．另外，有些教師疏于對學生的課后指導．3．教學方法落后．高中物理課堂主要還是以粉筆加黑板的模式，一堂高中物理課下來，黑板是滿滿的公式和算式．有些教師認為，新型的教學方法是否有效暫不得知，卻耗時耗力，沒有時間和精力去進行新的探索，而傳統的教學方法能羅列出所有的教學重難點，有助于教師主體性的體現．應試教育的教學方法和課堂教學難以吸引學生的注意力，容易造成學生課堂走神等現象．落后的教學方法，往往會打消學生的課堂學習積極性，也無法提高學生對高中物理的興趣．
1．正確認識新課程改革．新課程是在我國多年教育實踐、外國優秀的教育經驗的基礎上提出來的，是符合我國社會發展和學生發展的新型教學模式．教師要認真學習新課程教育理念，并將其融入到高中物理教學的方方面面，認真踐行新課程改革的教學方法，在不斷探索中適當進行改進，形成自己全新的教學模式．新課程改革強調，堅持以學生為主體的教育思想．例如，在講“位移”時，教師可以在闡釋概念后，讓學生自己發表對位移的理解，并且舉出現實生活中位移的例子．在整個過程中，學生的主體性得到充分的發揮，有助于提高學生對知識點的理解能力．2．進行正確的角色定位．高中學生面臨著較大的心理壓力，甚至有部分考生因為高考產生了焦慮和失眠等狀況．在高中物理教學中，教師應該關注學生的心理變化，尤其是學困生．教師應該對于每個學生都抱著認真的態度，幫助學生走出學習困境．比如，在學習的后期，有些學生會因為物理知識難度的不斷增強而逐漸感到吃力，教師應該根據該生的學習特點，有針對性地進行課后輔導．比如，有些學生記憶力較差，對于錯過的題目訂正之后，遇到類似的題目依舊會產生錯誤．教師可以讓這些學生準備一個錯題本，將同類型的題目全部集中到一起，然后三天一個小練習、一周一個大練習，不斷進行回顧和強化練習，促進學生對知識點的理解．3．改變教學方法．在高中物理教學中，教師應該不斷改進教學方法．例如，在講“位移”時，如果教師只是單純地講授:位移是由初始位置到末位置的有向線段．對這句抽象的描述，學生很難理解．教師可以利用多媒體進行教學，用動態的畫面展示出位移應該滿足的條件，再和普通的線段進行比較，學生就會很快明白位移是一個有大小和方向的矢量．總之，在高中物理教學中，教師要在新課程指導下不斷改進教學方法，體現學生的主體地位，培養學生的學習能力，提高學生的綜合素質，從而促使學生全面發展．
作者:楊永坤 單位:安徽臨泉縣第二中學