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[摘要]在高中英語新課改背景下，教師能夠在課堂中優化教學結構和方法，實施有效的教學，提高教學的效率，這就要求在英語教學課堂中，教師的教學要以學生為中心，讓學生以積極主動的心態參與到課堂學習之中。想要達到這樣的教學效果，“任務驅動教學法”是一個不錯的選擇。
[關鍵詞]任務驅動；高中教學；高中英語
高中英語的教學目標之一就是讓學生獲得主動學習的能力，在教師的指導下，學生能夠調動自己各方面的能力參與課堂活動。“任務驅動教學法”就能很好地滿足高中英語教學的這些要求。教師在教學過程中用學生感興趣的人物來驅使學生認真學習，讓學生在學習中感受到樂趣和成就感，在自主探究和團隊合作中學習到知識，這就是任務驅動法在教學中能夠起到的作用。
1當前高中英語教學使用任務驅動法的必要性
任務驅動教學法是新課改教學理念的重要補充。之所以在今天的高中英語教學中要使用任務驅動法，根本原因就在于目前教學中學生的學習沒有明確的目標，學習成果反饋太慢，不夠給予學生足夠的學習動力。教師在高中英語課堂中使用任務驅動法進行教學，可以讓學生樹立明確的學習目標，知道自己學習的方向，也能夠讓學生在完成學習探究任務的同時獲得成就感，擁有自信心。
（1）明確學習目標和計劃，讓學生對學習的認知更清晰
在今天的高中英語教學中，課堂上最常見的情景就是教師拿著教案和練習題講課，學生埋頭記筆記。這種教學方法雖然已沿用多年，可教學效果并不好。在這種傳統的教學方法中，教師對知識的整體脈絡和要涉及的知識點爛熟于心，可學生并不了解，很少有學生會在上課前，甚至在學習一本教材前進行預習。因此，在教學時，學生很多時候不清楚本節課所學習的內容包括哪些，也不知道本節課所學習的內容和哪些知識點有聯系。在這樣盲目的學習中，學生很容易喪失學習興趣；沒有了學習興趣，學生的學習質量也自然不高，最終陷入一個惡性循環的怪圈里。在高中英語教學中使用任務驅動法，其實質就是教師在課前先讓學生了解一節課中要學習的全部內容，然后讓學生利用課前、課中、課后的時間對這一節課的內容做自主探究，理解這一節課的全部內容。學生在課前了解到這一節課要探究的學習任務，也就了解到了這一節課知識內容的邊界，其所有的學習任務都在這一個范圍之中，學生就不會對所學知識感到迷茫。另一方面，學生在探究過程中，也完全知道自己在探究的內容是什么，通過與他人的合作和教師的講解，學生很容易衡量自己在這一節課中的學習質量和最終效果，這樣學生所獲得的學習反饋也就非常及時。
（2）增強學習的趣味性，讓學生成為課堂的主體
在高中英語教學中，學生往往因為所學內容枯燥而對學習失去興趣。其實，很多時候并非所學內容枯燥，而是教師的講解方式無法全面照顧每一個人。每一個學生對于學習知識都有自己的習慣，而教師在教學中也只能按照自己的知識范圍和教學經驗來組織教學內容和教學方法，這就難免會讓很多學生無法產生對課堂內容的興趣。在這樣的課堂中，學生也只能被動接受知識，這樣課堂教學中也會有很多內容被學生忽略掉了。在任務驅動型課堂教學中，教師只是一個學習引導者，學生才是課堂的主體。學生在課堂中要通過自己的探究討論出知識應用的方式和問題解決的方法，教師只需要確保學生在課堂探究過程中遇到錯誤時可以得到及時的糾正。在這樣的課堂中，學生會主動注意每一個知識細節，通過自己感興趣的方式將知識組織起來。這樣，學生就會在學習中感受到快樂，也能夠盡最大可能把握住知識的整體輪廓，學生作為主體的課堂才能真正提高學生的學習質量。
2建設高中英語任務驅動型課堂的具體策略
任務驅動型課堂就是要在教學過程中，由教師引導學生將本課內的教學內容有效地連結起來，以探究知識、解決問題等方式進行學習，在學習過程中鍛煉學習整合知識和分析問題的能力。在高中英語課堂中真正實現任務驅動型教學，還需要教師在實際教學過程中注意以下幾點。
（1）制定符合學生發展特點的教學任務
雖說學生在學習中各有偏好和特點，教師難以一一把握，可是教師在布置課堂探究任務時，也要將任務難度把控在學生力所能及的范圍內。如果教師布置的任務過難，學生會覺得教師的行為是在加重自己的學習負擔，反而有抵觸學習；如果教師布置的任務過于簡單，學生也會因為缺乏挑戰的欲望而放松自己學習的勁頭。以譯林版《牛津高中英語》第一講為例，在這一課中，主要涉及到的內容是關于學生的高中生活。高一的學生剛步入高中，對校園生活不是很熟悉。教師要按照學生的知識水平和興趣點來安排學生的學習任務。比如在這一課中，教師可以為學生布置任務，學生用一天的時間來認識學校中的各種事物，如黑板、講臺、桌椅，再如室外的籃球架、跑道、單雙杠等。學生自行去查找自己感興趣的事物的英語單詞，并在課堂中要用課文中涉及的重點單詞將自己收集到的事物介紹出來。當全班都將自己收集到的事物講述完畢后，教師可以對學生的表現做出點評，并將大家提供的信息再結合課文中的語法和單詞講述出來。在這樣的學習中，學生自然地了解到了每一個單詞的用法，也在力所能及的范圍內對學習內容作深入探究。
（2）制定教學任務要具有層次性
學生不僅在興趣愛好和性格上有著很大的差異，在知識水平上也會存在很大差異。這就要求教師布置的任務要具有層次性，學生在完成不同層次和階段的任務時都可以獲得成績上的反饋，這樣知識水平相對較差的學生也可以在學習中建立自信，知識水平較高的學生也可以在更高層次的學習任務中展現自己的能力。以高中英語課堂教學內容為例，教師在布置任務時可以分層次來制定。第一個任務是學生找到學校中自己感興趣的事物，并且查找這些事物的英文單詞。這個任務是比較容易完成的，大部分學生只要認真去做可以取得不錯的成績。第二個任務是學生要用英語將自己所查找的事物通過一段話串聯起來，形成一段文字。由于大多數單詞學生已經查找過，因此難度也不大。第三個任務是學生要用英語介紹自己收集到的事物，并說明原因。這個任務會涉及到很多學生未學過的單詞，也需要學生自己具備一定的語法使用能力，難度比較高，教師通過這個任務的完成狀況更容易看出學生的英語水平。
（3）制定教學任務時可以對學生進行分組
如今的一個高中班級中至少有40個學生，如果教師在課堂中要求每一個學生都進行任務匯報，展示自己的學習成果，將會嚴重拖慢課堂進度。在這樣的過程中，有一些學生生性比較靦腆，匯報內容可能會失真，這也容易讓教師在教學中出現很多誤解。為了避免以上這些問題，教師可以在布置任務時讓學生分組完成，這樣既可以提升課堂教學效率，又可以讓學生之間有更多的交流，使得學生在交流中互相學習、互相提高。還以上面的教學內容為例。教師在布置這個任務時，可以在一個40人的班級中將學生分為8組。每一組內部進行任務分工，有人去收集校園中的事物，有人去查找單詞和資料，有人負責補充，有人負責遣詞造句。在這樣的過程中，學生不僅能夠通過互相學習更好地完成任務，而且在完成任務的過程中，每個人都發揮了自己所長，每個人都可以收獲成就感和自信心。在任務完成后，教師可以讓組內成員互相評價，這樣教師也可以清晰了解每一個學生的學習狀態?？傊?，在今天的高中英語課堂中，為了提高學生的學習興趣和學習效率，教師很有必要使用任務驅動教學法進行教學；而在構建任務驅動型英語課堂的同時，教師也要盡可能地照顧到每一個學生的實際情況，從學生的角度出發，讓學生對學習更感興趣，讓學生能在學習的過程中收獲更多。
參考文獻
[1]封歡.小學英語的創新型教學方法分析[J].小學課堂，2016.
[2]黎明.高中英語的任務教學法探究[J].英語教學簡報，2016.
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作者:周艷 單位:江蘇省淮北中學