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【摘要】
小學階段是學生語言學習的關鍵時期，小學生模仿能力、記憶能力強，教師應科學引導學生進行英語學習，激發學生學習的興趣和積極性。隨著我國新課程改革的深入推進，小學英語教師不斷創新教學理念和方式，其中以小學英語歌謠情境劇課堂教學模式為典型代表，極大程度上提升了學生課堂參與度。本文基于新課改的視角，結合人教版英語教學實例，重點探討運用英語歌謠情境劇課堂教學模式的途徑。
【關鍵詞】
新課改；英語歌謠；情境??；課堂教學模式
小學生具有活潑可愛的天性，對任何事物都充滿著好奇心，且模仿能力強，在這個時期加入英語學習，能夠有效降低學習難度，提升學生英語的運用能力。
一、小學英語歌謠情境劇課堂教學模式概論
基于新課改條件下，教師應及時轉變課堂角色，尊重學生課堂主體性地位，堅持以學生為中心，開展各項教學活動，而英語歌謠情境劇課堂教學模式正是在這樣的背景下產生，該種教學方式主要是指將“歌謠”與“情景教學”有機統一[1]，通過創設有感染力的教學情境，并加入節奏歡快、旋律簡單的英語童謠，以此全面激發學生英語興趣，增強學生英語學習信心，讓學生在實踐教學過程中提升審美水平和知識運用能力。
二、基于新課改下運用英語歌謠情境劇課堂教學模式的途徑
英語歌謠情境劇課堂教學模式中最基礎的兩個因素是“英語歌謠”和“情境”，在運用該種模式時，教師應結合學生實際情況，尊重學生個體差異性，將課堂情境滲透在各個教學環節，引導學生全身心參與到教學過程，具體有以下幾個途徑：
（一）運用英語情境課堂導入，吸引學生課堂注意力。良好的導入是課堂成功的一半，教師可運用“歌謠情境劇”作為課堂導入的方式，吸引學生課堂注意力，并及時跟上教學節奏[2]。如在教授三年級上冊“Hello”知識的過程中，需要注意的是，該單元是學生首次接觸英語教學，因此，教師必須加大對課堂導入的重視程度，可創建以下教學情境：首先，教師發問：“同學們，你們生活中有跟外國人接觸過么？”、“在中國，我們跟朋友見面的時候會說什么？”、“有哪位同學知道外國人打招呼是怎樣的么？”，通過“問題式”教學方法，激發學生對英語學習的欲望，在這個過程中，教師應給予學生充分的回答討論時間，當有學生說出“hi”、“hello”時，須及時表揚或者獎勵。完成以上步驟后，再進入“歌謠情景劇”的課堂導入，通過多媒體教學設備，將“hello，hello，hello，Nicetomeetyou，Nicetomeetyou”的歌謠播放出來，并配以學生喜愛的動畫形象，用簡單明了的旋律形成學生對于“hello”這一英語的印象后，再進入到“Hello，What’syourname？”的學習，借助歌曲的方式引入，消除學生對于英語學習的陌生感，提升整體課堂效率。
（二）豐富英語情境教學活動，靈活滲透于課堂環節。歌謠情境劇不僅可以運用在課堂導入，還可靈活地滲透在英語課堂教學環節，通過這一方式，豐富英語課堂教學活動，充分尊重學生課堂主體性地位[3]，拓寬學生練習英語的途徑，提升學生英語運用水平。如在學習“Myfriend”這一單元時，教師可以在完成“short”、“thin”等單詞的學習后加入歌謠情境?。?ldquo;同學們，你們還記得兩只老虎怎么唱的么？現在老師來教你們一種新的唱法，那現在老師先唱一次，你們認真聽”，教師再清唱“Longlonghair,shortshorthair”這一英語兒歌，讓學生通過兒歌的方式練習新單詞和新句型，保障教學的有效性。在這個過程中，教師應及時關注學生的心理變化和參與情況，并鼓勵學生大膽開口歌唱，當部分基礎薄弱或音律感不強的學生不愿意參與時，教師須耐心的引導，通過表揚的方式，帶領學生參與到課堂中來。
（三）借用英語歌謠情境劇，營造良好英語學習氛圍。英語歌謠情境劇還能夠運用在課后實踐過程，營造出良好的英語學習氛圍，為學生帶來美的享受[4]，在這個過程中，教師應適當借助“小組合作教學法”，將其與歌謠情境劇相融合，促使學生在歌曲中加強交流。如在學習“Atthezoo”的過程中，完成歌曲“Atthezoo”后，教師可先布置角色扮演的任務，并引導學生家長參與到教學過程，讓學生家長協助學生做好角色扮演的頭像或裝飾品，選擇一堂專門的教學課，將學生分成均勻的學習小組，通過抽簽的方式，讓學生逐一上臺進行表演。在這個過程中，教師需及時對學生表現做出評價，用發展的眼光看待學生，充分發揮歌謠情境劇的作用，提升學生英語的運用水平。
結束語
綜上所述，將英語歌謠情境劇課堂教學模式應用在小學教學課堂，不僅能夠提升學生英語口語水平，更可激發學生英語學習潛力，讓學生在歌謠情景劇中體會到英語學習的樂趣，給學生帶來美的享受，從而促進學生健康茁壯成長。在實際教學過程中，教師應立足于學生認知特點，綜合考慮學生個體差異性、教學目標、課文內容等因素，選擇最恰當的教學情境和歌曲，給予學生充分的練習時間和發揮空間，通過小組合作學習等方式，提高整體英語課堂教學效率和質量。
作者：趙禎伊 單位：吉林省公主嶺市范家屯鎮第二中學校
參考文獻：
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第二篇：新課改小學數學課堂高效教學
【摘要】
數學是一門基礎課程，教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。
【關鍵詞】
數學課堂；有效教學
新課改以來，我們都在提倡高效課堂，如何教才能做到高效課堂是我們所有教師亟待解決的課題。我通過多年的教學經驗，認識到高效課堂的打造也就是如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果，歸根到底是教師的作用，教師要更新教學理念，要把學生放在課堂的正中央。向課堂要效率應該成為我們教師一直關注并執著追求的目標，我從以下幾點入手構建高效課堂，以供大家交流：
一、教師課前準備要充分，深入解讀教材是基礎
教學活動是在課堂上實現的，要想打造高效課堂，教師一定要備好課，備好課是上好一節課的基礎。小學數學教材經過多年的改革，已經發生了翻天覆地的變化，深入的解讀教材是上好課的基礎，是高效課堂的保障。
1.傳統的課堂大多一言堂，一支粉筆，一本書足以。隨著新課改提倡“以生為本”，我們數學教師要轉變教學理念，要讓學生站在課堂的正中央，要把課堂還給學生，要刻苦鉆研教材，深度解讀教材是每一個教師必須做到的，要精心設置教學活動，要著力打造民主、和諧、快樂的數學課堂，在課堂上人人參與學習，真正達到“人人學有價值的數學；人人獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”這個目標。
2.鉆研教材，教材是一樣的，但是教者不同就會呈現給學生不同的東西，我們是在用教材，所以一定要吃透教材，要活用教材，要有深度解讀教材的能力，要有整合教材的能力，要好好利用教材。
二、重視師生雙邊統一的活動過程，優化教學過程是關鍵
教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。
1.優化教學目標。要想達到高效課堂，教學目標的設立非常重要，傳統的教學目標沒有注意到個體差異性，只是在搞“一刀切”。當我們轉變教學理念，把學生放在課堂的正中央，制定的教學目標一定是分層的，具有多樣性，力求所有學生都參與到學習中來，激發每個學生在原有的基礎上都得到應有的提升和發展。
2.優化教學手段。傳統的教學手段可以說是“一支粉筆走天下”。要想打造高效課堂，必須優化教學手段，教師必須更新教學理念，通過不斷學習，掌握現代化的教學手段，新課改后多媒體融合的課堂，把“靜止的課堂”變成了“活動的課堂”，枯燥的知識有了“聲音”、“顏色”以及“動畫”，極大的激發了學生學習的興趣和主動性，培養了學生的思維能力、解決問題的能力以及創新意識。但是，我們教師在多媒體的應用上，一定要注意“度”，不要為了趕時髦、炫技術等原因，不當使用多媒體，我們精心設計多媒體在課堂上的使用，只有使用得當，才能更好地發揮多媒體的作用，才能提升課堂效率。
3.處理好預設與生成的關系。教師要想達到高效課堂，那么就應該既要精心備課，做到充分的預設，又要重視課堂的過程，也就是對生成的過程要密切關注。預設是生成的基礎，沒有精心的預設，談不到生成的精彩；生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
4.小組合作學習能夠激發學生更好地參與課堂。（1）小組合作的有效性：新課改以來，小組學習受到廣大教師和學生的擁戴，教師在分組過程中既要遵循組間同質，又要遵循組內異質的原則。在小組內一定要有明確分工，要以優帶劣，小組合作要建立在人人參與的基礎上，小組學習的內容要精心設置，不要只是形式化，要讓學生通過小組合作切實培養他們的合作能力，達到實現人人獲得必需的數學，以達到高效課堂。（2）小組合作的策略性：由于學習能力的差異，導致在小組合作過程中經常出現一些不和諧的現象：有的同學依賴性嚴重、有的學生不積極參與活動、有的東張西望……這些現象的發生都是在小組合作學習初期出現的一些不良行為，教師要善于總結，要發掘每個組員的作用，要激發他們積極參與，達到小組合作學習的高效性，通過實踐可知通過以下策略可以提升小組合作學習的有效性：a.激發他們敢于表達自己的觀點：小組合作學習是為了促進每個組員的積極性，所以在組內分組明確的基礎上用鼓勵的辦法激發他們敢想、敢說、敢做，積極表達自己的觀點。b.引導學生要學會傾聽：小組合作過程中學會傾聽非常重要，傾聽意識的培養需要老師的指導，要讓學生學會尊重他人，要在小組中樹立榜樣，培養他們合作意識。c.達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。
三、充分了解學生，建立和諧的師生關系是保證
1.要充分了解學生：打造高效課堂備學生是至關重要的環節，我們要充分了解學生的年齡特點、認知情況以及學習狀態，我們在設置教學活動的時候一定要關注到學生學習能力以及理解能力，在課堂上既要引領學生對于知識的學習，又要促使他們的思維能力、情感態度以及價值觀等也有長足的發展與進步。
2.構建和諧、民主的課堂氛圍：民主和諧的課堂氛圍對于打造高效課堂至關重要，教師要愛生，要用自己豐富的專業知識和高尚的人格魅力感染學生，要構建和諧民主的課堂氛圍，要尊重學生，要給予他們平等的機會，評價要以激勵為主，形式一定要多樣化，可以生生互評、師生互評，通過評價機制促進學生全面發展。
綜上所述，數學是一門基礎課程，教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。
作者：白慧云 單位：中衛市第二小學
第三篇：新課改小學英語課堂研究
【摘要】
英語作為國際通用語言，對于英語的掌握程度受到了國家教育部門的重視。要從小學好英語不僅需要刻苦的精神，還要有堅強的意志力。在英語課堂上，許多的學生在剛開始接觸英語的時候會有些好奇產生的興趣，隨著學習時間的增加，就會對英語產生厭倦，失去了學習英語的興趣；所以如何有效的調動學生學習英語的積極性，成了困擾教師的難題。為了提升課堂的教學氣氛，教師要嚴格細致的進行課程備案，用新穎的教學方式提升學生的英語學習興趣，緊跟新課改的潮流。
【關鍵詞】
小學英語；英語課堂；新課改
一、提高學生對英語的興趣，開拓學習的方法
在英語課堂上，教師可以用一些競賽的方式去激勵學生的學習熱情。利用競賽的方式發揮同學的競爭性、主動性、和靈活多變的特點，可以給英語課堂增色不少。教師用肢體表現英文字母，讓學生觀看后進行分組搶答，誰答得最快最準確就得分。為了學生更好地互動，教師可以讓學生協助自己進行出題。在英語課堂中，教師利用情景再現的環節，為學生學習英語營造環境氛圍。舉辦各種新穎奇妙的活動促進學生的積極主動性，讓學生感受到語言的魅力。比如教科版BOOK5的Unit9：Let’stalk中教了pancake，sandwich，bread，chip，hamburger，hotdog和句式CanIhavea……依據這一部分的課程，教師可以把課堂布置成商店，利用英語交流，讓學生進行買賣。讓學生模仿外國人買東西那樣交流：“Hello！CanIhaveacake/hamburger/hotdog……please”?“OK.Hereyouare.”“Thankyou”“You’rewelcome.”教師在平時的英語課堂里應該盡量多使用英語與學生交流，讓學生依據教師說英語神態，語速及聲調來猜測教師的意思。為了能夠提高學生學習英語的興趣，教師可以利用游戲環節加深同學們對于英語課程的印象，提升課堂的鷹語氛圍，如此循環下去能夠刺激學生的求職，培養學生對英語的興趣，味學生以后的學習打下堅實的基礎。
二、增加課堂的互動，讓每個人都能參與進來
對于學習的興趣總是有學習的環境所影響的，教師只有布置給學生明確的學習目標才能用激發學生的學習欲望，學生才會積極主動的參與到老師布置的學習活動中去。例如組織起學生上課前的活動，利用課前活動組織的時間，進行聽說訓練的學習活動，讓學生可以輕松的迎接即將到來的英語課。教師還要經常的去鼓舞學生，讓學生放開，勇于去表現自己。每一節英語課，布置大量的情景對話材料，供學生進行訓練。還有在Dialogue的課程教學中，教師應讓學生看著圖片聽錄音跟著朗讀，然后進行口述、表演這個情景，在進行編創對話，這樣不僅鞏固了學生的課堂知識。還擴充了英語知識儲備。長此以往，學生就會慢慢的開放自己，會摒棄膽怯，進行出色的表演。比如教Onthefarm，教師在英語課堂一般教授新的英語單詞，一邊又讓學生模仿動物發出的聲音還有形態，可以輕松的烘托課堂氛圍，增加學生的興趣。
三、布置情景課堂，改變傳統課堂模式
要讓學生在完整的一節課堂保持足夠的專注進行學習，教師必須進行課堂教學創新，根據所教授的課程進行教學課堂情景的布置，做到情景化教學。
1.讓學生使用英語組織學習活動，教師按照時間，有序的傳授學生課堂交際語和日常生活用語。組織像Dailytalk或2-4位同學一個小組的規則，增加英語課程的氣氛。
2.在英語課堂上使用的物品應符合實際，利用幻燈、圖畫等輔助行的物品進行情景的在現。依據課程的內容，讓學生選擇角色，然后進行模擬的交流，加深學生對課程的了解。
3.利用好游戲環節，通過做游戲展現情景，游戲活動可以加深學生對于課程內容的理解，讓復雜的語境變得形象生動的情境，直觀的游戲感受給學生帶來了學習英語的趣味，增加學生之間的競爭，刺激學生主動學習的積極性。
四、教師要改變傳統的教學模式，讓教學活動變得生動，活潑
在英語課堂的教學里，教師要主動的引導著學生親自參與學習活動和社會實踐，提升學生對于英語的學習興趣和邏輯思維能力。按照課程的順序，要求學生在課前準備好教學相關的食品、物品等。例如在教學顏色部分white，pink，black，orange，brown后，要求學生制作色彩卡片，然后進行活動鍛煉，教師使用錄音機播放英語“pinkcard”“blackcard”“orangecard”……學生聽到錄音以后就出示制作的卡片，可以加快學習的速度，增加學生理解知識的能力。這樣可以練習學生動手能力還有聽說能力，更加強了學生的靈敏性和專注度。還可以讓學生去搜集物品的包裝，發現自己身邊的英語，學生會尋找到：off，phone，coffee，bank，notebook，computer……還有就是讓學生出演一些簡短的英文情境，或者向父母用英語進行自我介紹，把家里的物品向父母用英語進行表達。這樣通過老師新穎的教學模式激發學生的學習興趣和學習能力，充分發揮學生的創新性思維模式和豐富的求知欲。教師可以根據英語課程的進度，及時了解學生對于英語的掌握程度，以便進行下一步的教學工作。
結束語
通過以上的各種方法培養學生在學習生活中的動手能力，從另一方面也加強了學生的語言思維能力，豐富了他們的創造性的思想和創新意識?？傊處熢诮虒W課堂的這些新穎教學模式，讓學生全部都參與進來學習過程中，調動起每個學生的熱情，是英語課堂的氛圍變得熱烈輕松，學生的競爭意識與團隊意識也會大大加強，對于英語的學習興趣也變得高漲。
作者：陳淑儀 單位：廣州市番禺區新橋小學
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第四篇：新課改初中政治課堂教學效果
摘要
新課標對各科教學都提高了更高的要求，政治學科教學也是初中教育中非常重要的內容，由于政治學科內理論知識較多，導致學生在這科的學習上缺乏積極性，課堂教學效果并不理想，本文分析了新課改指導下提高初中政治課堂教學效果的策略。
關鍵詞
新課改；初中政治；課堂效果；策略
初中政治在培養學生方面具有重要的意義，可以提升學生的綜合素質，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀以及世界觀，并且養成良好的學習習慣，新課標對教學質量有很高的要求，因此在新課標指導下，初中政治教學應該改變傳統的教學理念和教學方法，提高政治課堂教學效果。
一、當前政治教學現狀
初中政治教學中存在一些問題，使得教學效果受到影響。首先，政治教材中內容較為枯燥，教師在備課的時候并沒有自己獨特的理解，沒有體現出學科教學的真正意義和目的，使得教學效果打折。雖然政治教師在教學中已經對教材內容進行了相應的調整，但是效果還不是很理想。其次，學生對學科學習缺乏興趣，對政治科目并不重視。初中學生學習政治并不是因為感興趣或者是想要提高自己的綜合能力，而是教育制度使得學生必須要學習政治。在課堂學習中，學生在聽講、專注度上都不足，一直處于被動接受知識的狀態[1]。最后，一些學校也并不是很重視政治教學，教師也只是將實現教學要求作為目標，為了追求教學進度，只注重重點知識的講授，其他的則被忽略，學生也無法全面的掌握政治知識，這些現狀使得初中政治教學效果并不是很理想。
二、新課改下提高初中政治課堂教學成果策略
（一）結合現實生活，實現理論與實踐相統一
初中政治學習可以幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，在提高學生的綜合能力上也具有重要作用，初中階段學生思維、邏輯方式、價值觀等還未成形，在這個階段對學生進行正確引導，可以起到良好的效果，因此初中政治學習可以為學生指導方向，樹立基礎，對學生日后的生活和學習都具有積極作用。在實際教學中，政治學科理論性知識太多，很多學生沒有學習積極性，單調的內容和教學方式也讓學生對政治學習不感興趣，因此要想改變這一現狀，教師就應該教學聯系生活實際，或者是設計合理的情境，在這種形式下進行教學，培養學生在政治學習上思維的發散能力，也可以讓學生認識到政治和生活的緊密聯系，讓學生認識到學習政治的價值。在教學中，只講解理論知識，學生會存在理解難度，對知識的吸收度就低，學生也會覺得政治學習和生活實際沒什么太大的關系，這就無法體現出政治學習的實際意義，因此在教學中，教師需要理論聯系實際，多為學生提供實踐的機會，讓學生在實踐中去驗證和掌握知識。比如教師可以組織學生參加志愿活動，或者為學生播放有教育意義的電影，將抽象的知識直觀化的展示給學生，讓學生在這個過程中能夠學到東西，調動學生政治學習的興趣。比如在學習“責任與角色同在”的時候，教師就可以讓學生分組討論，說出自己認為的責任的定義，教師再引出公民對國家的責任，并可以為學生布置課后任務，利用課余時間，讓學生根據教師布置的任務主題進行調動，如“我國公民能夠享受到的保障”，學生在調查中會學到知識，掌握更多的公民權利，如醫療補貼、獨生子女補貼等，可以加深學生對知識的記憶，拓寬學生的知識面。在學習“網絡交往新空間”中，教師可以找出真實的案例教育學生，比如：當前網絡發達，有很多犯罪分子開始利用網絡記性詐騙活動，有的詐騙團伙就會選擇容易下手的年輕群體下手，或者是通過網絡詐騙財物等，讓不少網友到受到傷害和經濟損失，這是因為年輕群體還缺乏正確的健康的網絡人際交往觀念，才會遇到這樣的事件發生，通過現實案例可以讓教學不再單調，也可以加深學生的記憶，讓學生深刻地認識到健康網絡交往的重要性。
（二）利用多媒體輔助教學
在初中政治教學中就可以多使用多媒體，可以使用“微課”教學模式，通過播放精簡的視頻引入內容教學，將學生帶入到學習情境中，引發學生能夠對視頻內容進行思考、提問和學習。比如在學習“正義是人類良知的聲音”時，教師就可以將生活中一些不好的行為剪輯成一個精短的視頻，在片尾設置問題，如“你會如何選擇”等，并給學生一定的思考時間，讓學生跟社會中存在的問題有更加明確的認知，從中掌握“正義”的意義，并且能夠在生活中也形成這一品格。
（三）調動學生對政治學習的需求和積極性
政治學習中有非常多的理論性知識，記憶這些理論是必備的，在傳統教學中，通常都會讓學生用死記硬背的方法記住知識，這種單調的背誦方式雖然讓學生記住了知識，但是在實際應用中效果卻不理想，遇到問題學生不能靈活的進行運用，學完之后，時間一長，對知識的記憶也會變得零散，學生對于政治學習也失去了興趣，因此教師需要調動學生的學習興趣，讓學生能夠主動地去學習[2]。政治教學是社會事件、國家時政也是分不開的，學生對社會時事也有一定的關注，因此在教學中，教師在講授知識的時候，可以結合當下的時事、熱點問題進行討論，幫助學生更好的理解和吸收知識，加強理論知識的學習。對于政治成績不好的學生，教師可以多和他們進行交流，在交流的過程中掌握學生對政治學習的看法，了解學生的興趣以及長處，能夠根據學生的實際情況，制定出適合學生的教學方法，還要多鼓勵學生，幫助他們樹立政治學習的信心，可以提高他們政治學習的積極性，在課堂教學中，這些學生也會敢于發表自己的觀點，能夠積極的參與到課堂教學中，可以提高教學的效果，學生政治成績也會不斷變好。
作者：冉勇 單位：重慶市酉陽第一中學校
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第五篇：新課改語文課堂教學創新
摘要：
新課改中，很多語文老師在課堂教學中，不注重文本美點的研讀，只看教參類書籍便開始講課，或閱讀膚淺，課堂設問零散，只注重課堂模式的模仿，課堂教學質量不高，缺少實效性和高效性。在新課改下創新語文課堂教學，必須要抓住兩個關鍵點，那就是“巧在研讀”和“妙在設問”。
關鍵詞：
教學創新；關鍵點；研讀；美點；設問；過渡
在新課標新理念的指引下，語文課堂教學改革可謂百花齊放，百家爭鳴。作為一名語文教師，筆者也曾多次聽過語文教學名家及優秀中青年骨干教師的公開課、示范課，在日常的語文教學中，筆者也曾模仿過他們的上課模式，但總是不盡人意。近幾年來，筆者一直都在思考著：如何才能讓自己的語文課堂教學變得富有實效性？如何才能實現語文課堂教學的高效？通過多次的聽評課活動，結合多年的實踐、探索與感悟，筆者真切地認識到：要在新課改下創新語文課堂教學，必須要抓住兩個關鍵點，那就是“巧在研讀”和“妙在設問”。
1語文課堂教學創新的關鍵，首先“巧在研讀”上
任何一篇課文，只要選入教材，總會有值得學習的方面。教師在教學之前，一定要“細讀”文本，“巧讀”文本，深入“挖掘”文本。用自己獨特的“審美”眼光，去發現文本中的一個一個的“美點”，在文本的“字里行間”去發現妙詞佳句的“精彩”，在文本的海洋中找出最美的“珍珠”來，這樣才會給我們的語文課堂教學增添無窮的光彩。“重視文本的研讀，探尋文本的美點”，這句話說來容易，而要真正實現這一點卻不是一件輕易的事情。因為很多語文老師上課，只要看看教學參考書或教案書就去上課了，根本就沒有花時間去仔細“研讀文本”。在多年的實踐與探索中，筆者一次又一次地認識到：作為一名語文老師，上課如果只看幾本教學參考書和教案資料書，不去從課文中“挖掘”有價值的教學內容，那課堂教學一定不是高質量的。因為沒有“研讀”，文本中很多“亮點”和“美點””就沒被“發現”，沒“發現”就沒有“研究”，沒“研究”就沒“創意”。所以說，作為一名好的語文老師，要上好一堂好課，首先得認真仔細地讀好文本，努力去發現文本中的“美點”，這才是上好語文課最關鍵的一步。在這一方面，很多語文名師如余映潮、寧鴻彬、徐杰等等，當是我們的榜樣，他們對文本的“研讀”是相當深透的，他們的教學設計是很獨到的。之所以能做到這點，都源于他們對文本的研讀很到位。所以，我們要想取得“有實效性”的課改，就必須得花苦功夫，“深讀”、“細讀”、“巧讀”每一篇文本，要“有創意地去讀”，要帶著賞析的理念去讀，要努力去發現文本中的“美點”。只要讀出了“味”來，我們的課堂自然就會“精彩紛呈”了。在新課改推進了多年后的今天，很多語文老師在課堂教學中有所創意，但大多數仍然只注重了模仿別人的教學模式，而很少下苦功去研讀文本，所以課堂教學依然缺少“實效”和“高效性”。如果以“散文”來形容的話，課堂教學模式便是“形”，那么文本中的“美點”便是“神”了，光有“形”而沒有“神”的課，那畢竟不是一堂好課，只有做到“形神兼備”了，我們的課才會象一篇篇精美的散文讓學生陶醉其中。
2語文課堂教學創新的關鍵，其次“妙在設問”上
在仔細研讀文本，挖掘出文本中的“美點”之后，教師在進行教學設計問題時，要在“妙”字上下功夫。首先，要妙在設計好“主問題”。它指的是課文研讀中能“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。“主問題”是閱讀教學中能從課文整體的角度或學生的整體參與性上，引發思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問或問題，是能夠讓閱讀研討深深進入課文的教學問題。“主問題”是經過概括、提煉的，“主問題”教學現象對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求，“主問題”的廣泛運用將從大面積上改變語文教師的課堂提問習慣。那就是在閱讀教學中，用盡可能少的關鍵性的提問或問題引發學生對課文內容更集中、更深入的閱讀思考和討論探究。著名語文教改專家余映潮先生曾經在他的論著中說到：“‘主問題’最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問，激活課堂、創新教學，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。所以，對‘主問題’的研究實質上是對課堂教學最關鍵的技術問題的研究”。由于沒有研究，很多老師在上課時，設置的問題大都是“拼湊型”的，或者是“隨意型”的。課堂上隨意的“連問”、簡單的“追問”和習慣性的“碎問”隨處可見。課堂看似熱鬧，學生的積極性也高，但在課堂教學的實效性與高效性上卻有所缺失。其次，要妙在設計好“問題的無痕過渡”。每一個教學環節該設置什么問題，每個問題間又該怎樣“過渡無痕”，老師在教學前都要認真思考，巧妙設計。盡量讓每個問題設計都有創意，真正讓學生在“聽、說、讀、寫”的過程中“積累豐富，活動充分”。最后，要注重“問題討論的有效性”。教師在組織語文課堂的討論時，一定要注意課堂討論的有效性。切記不能在無關緊要的內容上花費大量的時間。在討論時，教師不僅要“善于提問”，而且還要“善于追問”、“善于巧問”。既能解決先前的問題，又能將問題不斷引向縱深。如教學《紫藤蘿瀑布》一文，就要圍繞作者通過寫紫藤蘿主要是想寫出“對生命的感悟”，在設計問題時，就要把重點放在生命的感悟上，而不是把重點放在紫藤蘿上。
總之，一堂好的語文課，既離不開老師對“文本美點的研讀”，又離不開老師對“主問題”的準確把握，如果在這兩方面，多在“巧妙”二字上下功夫，我們的課堂教學一定會是很精彩的，我們的課堂教學創新一定會取得成就、走向深遠的。
作者：吳明輝 單位：四川省南充市儀隴縣環山小學