前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改學習方式轉變，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著新課改的推廣與實施，歷史教學的任務已轉變為首先關注每一個學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展，為每個學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。在“學習金字塔”中，我們可以清楚的看到，課堂教學必須從傳統的集中于歷史的內容方面，轉變到歷史的過程方面，其核心是給學生提供機會、創造機會，通過主動探究、合作交流、解決問題、勇于展示的學習過程中，通過學生自己積極主動的探索，向自主探索、合作交流的學習方式轉變，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識。我認為新課改下的歷史教學應從以下幾方面進行。
1主動學習，主動探究
現代歷史教學理論的一個顯著轉變是從重視教師的“教”，轉變到更加強調學生的“學”。認為學生的學習與其說是教師教會的，不如說是學生學會的。因此在現代歷史教學要教會學生的是如何學習歷史的問題?，F代的歷史學習強調的是學生的自主學習、主動學習。從心理學角度看，每個人都希望自己是一個發現者、研究者、探索者。自主學習即學生積極的發揮自己的主體作用，主動去學習。概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，關注學生的主體性和能動性。它是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。自主學習的本質即主動建構。學生是教育教學活動的主體，課堂教學過程是學生主動建構與發展的過程，這種過程是通過學生自我參與有關實踐而實現的。在課堂教學中，學生參與就是便學生真正成為課堂的主人，成為教學活動自覺的、積極的參與者，成為知識的主動探索者和發現者，成為自己主動建構與發展的主宰者，在學生的自主學習中，教師是組織者、指導者、咨詢者。教師需要敏銳的洞察力對每個學生的不同發展狀態與所需幫助做出判斷，適時適度的加以指點。自主學習有以下幾個基本特征。第一，自主學習是一種主動學習。自主學習表明學生進行的是主動的而不是被動的學習。主動性是自主學習的基本品質，在學習中突出表現為“我要學”，而不是“要我學”。我要學，是基于學生對學習的一種內在需要，而不是外在的誘因和強制。這種內在需要一方面表現為學習興趣。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學。另一方面表現為學習責任。如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，這種學習就不是自主的學習。只有當學習的責任真正的從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正意義上的自主學習。第二，自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質，在學習活動中表現為“我能學”。每個學生都有表現自己獨立學習能力的愿望，也都有相當強的獨立學習的能力，他們在學校的整個學習過程就是爭取獨立和日益獨立的過程。第三，自主學習是一種元認知監控的學習。它要求學生對為什么學習、能否學習、學什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上?？梢?，自主學習是與受他人支配的學習截然對立的，它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”［2］，能夠使學生為自己負責的、積極主動地完成學習任務。
2分組討論，合作交流
合作交流（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為———近十幾年來最重要和最成功的教學改革。因此開展小組合作學習的研究是十分必要的。合作學習有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成任務中的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有的學生都能進行有效的溝通；建立并維護小組成員之間的互相信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務作組內加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。［3］合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。它對學生的認知活動和個性發展有積極的意義。首先，合作學習能夠激發學生的創造力，有助于培養其合作意識和合作技能。其次，學生如果長期處于個體的、競爭的學習狀態之中，久而久之，就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有利于學生之間的交流溝通，增進彼此之間的了解與理解，并培養團隊精神和集體觀念。再次，學生通過合作與交流必然會促進自我反省與自我意識的發展。最后，合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都能得到發展的目標。合作學習追求的是教學中生生之間、師生之間的合作交往、民主平等、和諧融洽、相互信任、積極參與、共同提高。在合作學習中，由于有學生的積極主動參與，明確的責任分工和高密度的交互作用，使教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。
3提出問題，探究學習
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”教學時要鼓勵學生經過深思熟慮后大膽提出問題，大膽猜想與假設，踴躍發表自己的不同見解、觀點，標新立異，培養求異思維與創新精神。謂探究學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，讓學生自主、獨立的發現問題，通過實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲的知識、技能情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力得到發展的學習方式和學習過程。［4］是相對于接受學習而言的。探究學習和接受學習相比，更具有問題性、實踐性、參與性和開放性的特征。主要表現在：問題情境是探究學習的出發點，它不像接受學習將學習內容直接呈現給學生，而是以問題的形式來呈現，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題，并使學生產生問題意識是進行探究性學習的關鍵。探究學習展開的過程也是一個提出問題、分析問題并解決問題的過程；探究學習不僅是追求一個結論，更是一種經歷，它注重探究的過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，包括經歷挫折與失?。惶骄繉W習不以某一固定答案為標準，而是提供了開放的、多元的價值選擇?？梢?，探究學習有利于培養學生的創新意識和動手實踐能力，是體現學習的真正價值，實現有意義學習的一種重要的學習方式。
總之，自主學習、合作學習、探究學習是相互聯系的，自主學習是探究學習、合作學習是一切有意義學習的前提，合作是在自主與探究的基礎上形成的。是內在的有機統一整體。為探索更為靈活、務實、高效的新課程學習方式而努力！
作者：任翠云 單位：衡水市第四中學