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摘要:
教學改革不斷深化為初中數學課堂教學模式提出了高標準和嚴要求，傳統教學課堂模式不注重學生本身的主體地位，教學方法與內容都存在著漏洞，使學生沒有學習興趣，因此展開了對數學的課堂教學創新的關注，為提高教學質量與學生學習能力，本文對初中數學的課堂教學的標準與理念、內容與方法等模式的創新進行分析。
關鍵詞:
初中數學;數學課堂;教學模式
引言:
初中生通常將數學這門學科認為是比較難的學科，認為非常抽象并且難以理解，大部分初中生在學習數學時都存在著相當大的誤區，認為只能通過死記硬背一些高難度的題型才可以在考試中立于不敗之地，同樣以往教師的課堂模式也是注重數學知識的填鴨式訓練與記憶，對于學生在數學上的接受能力和授課效果并不是十分關注，新課改出臺后明確教師在課堂模式中要進行深度調整與改革。
一、初中教師要掌握課程改革理念，明確新課改方向
新課改對教師提出新要求，不再機械式訓練學生數學知識的掌握，要加強培養學生的數學興趣，調動課堂氣氛，使學生成為課堂的主體，達到運用數學的教學效果，教師要明確課程改革的方向，要讓學生主動學習而非被動接受知識點，培養學生的數學思維，要做到學以致用。要讓學生提高對數學的認識層度及了解數學這門學科在生活實踐中的重要性，教育模式不再單一枯燥，要不斷探索課堂模式的創新，培養適應時展的新型人才。
二、建立數學情景，提高初中生積極探索知識的意識
新課改后的教學模式更加關注在數學中教師的課堂模式是否適合對學生進行思維與創新能力等綜合素質的培養，這就要求初中教師課堂教學的新模式是要以學生為主體，教師為輔助，共同完成課堂教學。初中數學教師要通過引導的形式將課堂主人公的角色賦予初中學生，要時刻關注課堂主人的動態與反饋，要讓學生對新知識談出自己的感受，教師要配合學生并且鼓勵學生，要更加關注學生的新想法或與眾不同的思維，積極調動出學生的創新思維，要革除傳統教學中教師的絕對地位。課堂上要將所學的新知識在傳授給學生之前建立特定的學習情境，要讓學生在情境中理解數學知識，要在教學方法中注重情境教學模式，所謂情境教學就是通過了解學生對事物的認知程度，將具有挑戰性的問題植入到所學的知識中，使學生通過現有的經驗體會到知識的用途與重要性，培養學生獨立思考的能力，激發解決問題的欲望，從而達到教學目的［1］。
三、掌握學生差異，注重師生之間交流
在學習過程中，每個學生都是獨立的個體，要根據個體差異的不同建立不同的教學方法，尊重每位學生的思想與特征，并且要于學生多交流多溝通，了解學生在數學知識的學習中不同角度不同方向的問題，使課堂上教師能夠有的放矢的針對性教學，從而提高學生的學習效率與教學進度，對于認知程度不同或學習能力不同的學生在課堂中要掌握個體特征、理解學生。要在課堂中建立分組討論，使學生多交流對知識的理解，碰撞出思想的火花，這樣既能夠增進教師與學生的感情，又能夠培養學生的發散思維，在和諧的氛圍中掌握數學知識［2］。
四、完善課堂教學手段與方式，提高課堂效果
在信息化時代的沖擊下，教師可以利用多媒體手段進行教學，使教學更加富有生動的感染力，可以通過信息技術對枯燥乏味的課堂增添色彩。傳統的數學教學只能采用直觀的方式進行教學，因不注重教具的引用而對培養學生抽象思維方面發揮不到作用，在網絡時代，教師可以借助多媒體教學模式將抽象的圖形通過計算機繪制，可以讓學生更加直觀的理解數學中的抽象思維，例如，將多媒體運用到課堂演示中，教師通過制作課件，在講解時更加調動學生學習數學的積極性，對幾何的講解過程中，學生對圖形的理解可以借助多媒體的影像，更加深化了幾何圖形展示的數學概念，增加了學習效率。
五、初中教師與加強對學生的數學運用能力的培養
運用能力是數學教學中最重要的教學重點，教師在課堂上不但要培養學生的基礎知識，更要培養學生的運用能力，在對知識的傳授中要避免讓學生死記硬背或一度的套用公式，要使教課堂模式更加有趣味性，引導初中生在學習通過一個知識點的學習以融會貫通的形式做到舉一反三，對相同類型或不同類型的題都能夠迎刃而解，這就要求教師在課堂上注重教學模式的創新，使教學更側重于傳授數學知識的運用能力，以往傳統教學教師都是強調公式的重要，學生只能去單一的記憶，真正遇到難題時，對知識反而沒有了運用技巧，使學生失去了獨立思考的機會，教師要開設趣味教學模式，讓學生多角度解題，熟練運用數學知識［3］。
結束語
初中數學課堂教學模式的不斷創新與發展，能夠提高初中數學在課堂教學的有效性。要在實際教學中充分認識到當前的問題所在，并對此在課堂教學模式的不足加以改進，在內容、方法、手段及理念上要不斷創新，使學生對數學產生濃厚的學習興趣，提高教學質量與學生的數學能力。
作者：吳春波 單位:臨浦鎮初級中學
參考文獻:
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［2］李建霞．試論新課改下初中數學課堂教學的有效性［J］．現代企業教育，2014，22:354．
［3］李青．新課改背景下初中數學課堂教學模式探討［J］．亞太教育，2015，19:34．
第二篇：新課改高中數學自主學習教學構建
摘要：
新課改要求教學充分體現學生的主體位置，培養學生自主學習的能力，從而提升教學質量。高中數學自主學習能夠培養學生獨立學習、思維拓展、發現問題與解決問題的能力，加深學生對數學知識的理解，提高學生學習的興趣。通過高中數學自主學習教學模式的構建，全面促進高中學生自主學習能力的提升，提高高中數學教學質量。
關鍵詞：
新課改；高中數學；自主學習；教學模式
一、自主學習教學模式的優勢
不管是什么學科的教學，課堂45分鐘總歸是有限的，往往學生還沒有完全弄明白課程知識點就已經下課了，在這么短的時間內要取得高效的教學效果是很難的，而高中數學的知識點通常比較抽象，需要學生有一定的思維邏輯能力，這就導致了很多高中學生在數學方面的學習不那么理想，特別是受傳統教學模式的影響，學生被動的接受知識點，老師講什么學生就學什么，老師說什么學生就聽什么，沒能充分激發學生的學習積極性，從而影響數學教學質量。通過自主學習教學模式，就有效的改變了傳統的這種教學形式，學生自主的學習、掌握知識點、發現問題、解決問題，不斷的拓展思維能力，這樣一來，教師能夠充分掌握學生的學習進度，有針對性的進行教學，實現因材施教，從而提高教學質量，同時也能夠讓學生提升了自主學習的能力，培養學生獨立學校、不斷拓展思維、發現問題與解決問題的能力，加深學生對于知識點的理解，幫助學生提升數學能力的提升，培養學生全面發展的素質能力。
二、新課改下高中數學自主學習教學模式的構建
第一，改變傳統教學方式，培養問題意識，引導學生進行主動提問。對于學生來說，如果能夠主動提問就已經證明了他們在動腦子，在進行思考與創新，因此引導學生進行主動提問能夠推動學生思維的拓展，提升學生主動尋求問題的解決方案，最終達到學習的目的。而傳統的教學模式一般都是老師提問，學生進行回答與接受知識，很少有學生主動發問，這對于學生的思維拓展來說是相當不利的。一般來說，如果一個學生大膽的進行提問，如果教師給與反饋的態度是冷淡的或是不耐煩的，久而久之學生就不會輕易提問，如果教師的態度是熱情的耐心的，那么學生就會越來越愛提問，越來越愛動腦筋，提問是學生愛學習的一種表現，所以教師的態度很重要。另外，對于學生提問的技巧要不斷的引導，加深學生對知識的理解，引導學生對知識的遷移，讓學生把握學習的規律，從而提升學生自主學習能力，達到學習目的。
第二，激發學生的求知欲望，培養學生學習的積極性。數學是一門應用能力很強的學科，因此不妨將數學知識與日常生活相結合，激發學生的求知欲望，提升學生的學習興趣與學習積極性。比如在進行排列組合課程學習之前，可以先進行課前提問：在宴席上吃飯，通常是8個人坐成一圈，其中有一個人問，8個人坐成一圈，有多少種不同的坐法呢？結果在座的人都回答不上來，請問同學們，你們能幫他們解決這個問題嘛？然后收集同學們的問題答案，帶著問題進行學習，讓學生在課后尋找出這個問題的準確答案，這樣一來就能強烈激發學生的學習欲望。從平凡中尋找數學知識，引導學生不斷的關注生活，關注生活中的數學知識。比如在學習等比數列的時候，準備一個棋盤，然后讓學生來試一下，第一格格子放兩顆棋，第二格放四顆棋，第三格放八顆棋，以此類推，到第六十四格的時候，能放多少顆棋。這樣一來也能讓課堂氣氛更熱鬧，更有學習氣氛。
第三，積極營造自主學習環境。高中數學自主學習教學要想有效的進行，就要為學生營造一個自主學習的環境。師生關系的融洽度就能營造出良好的自主學習環境，平時師生之間要多進行情感交流，要讓每一個學生都感到自己是被教師所關注與重視的，多點鼓勵少點批評，多點耐心少點責罵。此外，學生與學生之間的平等互助關系也能構建良好的自主學習環境，優秀的學生不能讓他們驕傲，成績較差的學生要減少他們的自卑感。所以在進行高中數學教學的時候要有針對性的進行講解，盡量給學生多點啟發性的知識，給他們一個良好的自主學習的環境。
第四，提高動手實踐能力，培養自主探究能力。教師可以在課堂上進行一些有趣的小實驗，將課堂知識有效的融入到實驗中，一來提升學生的動手實踐能力，提升課堂氣氛，提高學生的學習欲望與學習積極性，另一方面也給與學生充分理解知識，自主探索知識、發現知識，感受數學的魅力，實現自主學習。此外，還可以利用開放性的問題進行教學，提升學生思維能力的訓練，培養學生創新能力，讓學生多角度的思考。比如進行頭腦風暴，讓學生進行開放性的探索問題，通過學生自主分析問題，自主解決問題，提升學生自主探究能力。
作者：苑志利 單位：吉林省梨樹實驗中學
參考文獻：
[1]謝秦.關注學生終身發展，提高自主學習能力--新課改下高中數學學生自主學習策略[J].文理導航（上旬），2012，（02）.
[2]侯艷.新課改下高中數學自主學習教學模式分析[J].中學生數理化（學研版），2014，（07）.
[3]洪慧瓊.新課改下高中數學課堂學生自主學習策略芻議[J].語數外學習（數學教育），2013，（03）.
第三篇：新課改高中數學開放課堂建設
新課改下的課堂教學不再將學生視為信息的被動接收者，機械而枯燥地進行知識的灌輸，而是要構建以學生為主體開放而有活力的課堂，以學生為中心圍繞著具體的教學內容有效展開．構建開放課堂是新課改下數學教學改革的必然趨勢．現結合具體的教學實踐對新課改下的數學課堂構建淺談如下幾點體會．
1創設生活化的教學情境
數學是一門植根于現實生活的學科，要構建開放課堂，就不能將教學限定在封閉而狹小的教材上，而是要將數學置于寬廣的生活空間中，創設豐富而真實的生活化情境，這樣才能實現開放課堂的構建．
1．1從生活走向數學
數學與現實生活密切相關，數學知識與定理都是從現實生活中不斷提取抽象出來的．脫離生活只是就知識點本身而言，只能讓學生來記憶結果，自然不利于學生的理解．為此在教學中教師要從知識形成與發展的過程入手，找到與生活的切入點，為學生提供豐富而有效的生活素材．這樣不僅可以拉近學生與數學的距離，激發學生學習熱情，更為重要的是可以讓學生通過不斷的思考與歸納，經歷知識形成與發展的全過程，這樣就可以深化學生對抽象知識的深刻理解．如學習解三角形這一內容時，可以讓學生思考如何來測量操場上旗桿的高度．這樣由學生所熟悉的現實生活來引入新知學習，自然能夠激起學生參與的主動性．
1．2從數學走向生活
學以致用是數學學習的重要目標．只有學用結合，學生才能將所學知識轉化為自主發現與創造的能力，提高實踐水平，培養創新能力，同時還可以讓學生在運用的過程中感受到數學的實用價值，強化學生數學學習動機．為此在教學中教師要為學生創造更多運用所學知識來解決生活問題的機會，構建開放的課堂教學．如學習了“線段的垂直平分線”這一知識點后，我們可以為學生設計這樣一道與現實生活密切相關的題目:學校要開通校車，其中一個站點負責接送2個村的學生，但如何選址有爭議，那么要選在何處才能使站點離2村距離一樣．這樣富有實踐性的題目可以將所學知識的學習與運用結合在一起，讓學生在解決現實問題的過程中深化對知識的理解．
2創設開放性的問題情境
縱觀近幾年的高考試題，日益向開放型轉變，實現了對知識的重新整合與再加工，有利于培養學生思維的發散性與獨創性．這正是構建開放課堂的一個重要環節．
2．1一題多解，培養學生思維的發散性
不管是公式、定理的推導過程抑或是題目的解決方案并不唯一．為此在教學中教師要通過一題多解類題目來引導學生從不同的角度思考同一問題，以使學生的思維視野更寬闊，以實現學生對所學知識的真正理解與靈活運用，培養學生思維的多元性與發散性。
2．2一題多變，培養學生思維的靈活性
一題多變實現了對知識的橫向溝通與縱向聯系，不僅豐富了教學內容，調動了學生學習的主動性，同時讓學生擺脫了思維定勢的影響，提高了學生分析問題與解決問題的能力．一題多變可以改變條件保留結論，可以保留條件改變結論，也可以同時改變條件與結論，還可以將某些條件與結論互換．
2．3多題一解，培養學生思維的敏捷性
由于不同類型的題目往往具有相同的本質，因此不管題目如何變換，只要本質相同，便可運用同一思維方式來解決．這樣大大減輕了學生的學習負擔，讓學生從機械而繁重的題海戰術中擺脫出來．為此教師要能夠于紛繁的知識點之間找到本質的聯系，滲透基本的數學思想，以訓練學生的數學思維，提高實踐能力．如三角化簡計算的問題就可以采用“先化角、再化名”的基本方法．三角函數問題可以采用“一個角一個名”的方法．學生掌握了這些基本的解題思想，自然就可以靈活地解決相應的問題．
總之，新課改提出了全新的教學理念，我們的數學教學不能再依舊觀念、循舊模式，而是要以新課標為指導思想，以學生為中心，構建生本課堂、開放課堂，這樣的數學教學才能富有生機與活力，將學生帶入寬廣的學習空間，引導學生展開探究性學習，創造性解決問題，進而促進學生數學綜合能力的整體提高，這正是我們所追求的高效課堂．
作者：趙洪云 劉翠萍 單位:山東省昌邑市文山中學
第四篇：新課改小學數學教學方法創新
新課改以后的小學教育逐漸走向以學生為中心的教學模式，隨著小學教育新課改的不斷深入，在教學過程中也出現了許多的挑戰。如何在小學數學的教學過程中滲透創新教育是新課改以后的數學教師需要思考的一個問題。本文就是主要研究在小學數學教育的過程中如何對教學方式進行創新。隨著科學技術的發展，我國已經逐漸的進入了知識經濟時代、信息社會，知識的更新速度已經達到了一種無法想象的程度，所以如果不想被這個時代和社會所淘汰，就必須不斷地學習，換言之就是學習的愿望、能力比學到許多的知識更加重要。所以新課改下的教學目標要求學校能夠真正地為學生負責，注重學生學習能力和學習興趣的培養，促進學生全面、自主、有個性的發展。小學數學教學對于身心還未發展全面的小學生來說不僅僅是對數學知識的灌輸，同時還是對學生身心健康發展的引導。
一、新課改下小學數學的教學目標
面對新的環境和新的挑戰，新課改下的教學方式也與傳統的教學方式有所不同，好多的人都以為新課改就是換教材，其實不然，新課改不僅僅是對教材做出了改變，包括教學模式、教學目標、以及課程結構等等多方面都做出了調整，最值得一提的就是在教學目標的改變上，更是完全打破了傳統的教學目標，為學生帶來不一樣的教學模式。
1、培養學生的學習興趣
興趣是最好的教師，培養學生自主學習的重要前提就是培養學生對數學課程的興趣，興趣才會讓學生產生自主學習的動力。數學是一門邏輯性非常強的科目，其數學課堂也是非常嚴謹、壓抑的，很多學生不免對數學課程產生厭倦的心理，這種心理會造成學生對數學課程的學習缺乏效率，影響教學成果。所以培養學生的教學興趣才是培養學生自主學習的重要前提。
2、學習能力的培養
學習能力是學生終生受益的一項技能，在知識更迭的如此之快的現代社會，學習能力是一筆非常巨大的財富，所以教師在數學的教學過程中要注重對學生學習能力的培養，這比提高學生數學成績更加實效。學習能力的培養是教師在教學過程中進行引導的，所以在數學教學的過程中教師不能像往常一樣注重學生的數學成績，應該將主要的重點放在學習能力的培養上，學生只有具備了學習能力，才會更好地理解學習內容，更有效地達到教學目標。
3、理論聯系生活
學生們在學校里所學到的任何知識，最后都會應用到現實生活中來，數學也不例外。我們的生活中與數學知識是密不可分的，現實生活中的每個地方都會應用到數學知識，所以教師在教學的過程中不能只注重數學教科書上的知識，更要聯系現實生活，將數學理論和現實生活聯系在一起不僅可以增加學生對數學理論知識的理解能力，還能增強學生對數學課程的興趣，提高學生的學習積極性。
二、新課改下小學數學教學方法的創新
對小學的數學教學方法進行創新，最重要的就是要聯系新課改下的教學目標，結合新課改的教學要求，對數學教學方法進行創新，全面地提高學生的身心素質，培養學生對數學課程的興趣，增強對數學課程的學習積極性。
1、尊重學生的個性發展，發揮學生的主觀能動性
教師在教學的過程中，尊重每個學生的個性化的發展，以學生為主體進行數學教學。傳統的教學方式都是以教師為主體進行填鴨式的教學模式，在新課改的教學要求下，教師就要轉變過去的教學思想，在課堂中以學生為主體，盡量地讓學生發揮其主觀能動性，教師盡可能地為學生提供豐富的、有趣的教學環境，讓在這個環境中學習的學生可以擁有極大的學習積極性，促使學生可以在數學的教學過程中主動地對數學問題進行探究，提高數學教學效率。
2、針對性的教學方式
每個學生都存在個性化的差異，教師在數學的教學過程中應該注意到這個問題，對學生進行有針對性的差異化教學。在教學的過程中要允許學生犯錯，多多的鼓勵學生，并且要根據學習能力不同的學生進行不同的培養。每個學生除了在學習能力不同之外還有學習的方式方法也不同，所以教師在數學教學的過程中要注重對學生的個性化教學，提高每一位學生的學習效力。
3、運用情景教學法
情景教學法是在現有教學內容的基礎上創建一個與教學內容相關的模擬環境，讓在這個環境中學習的學生可以發揮出最大的積極性，情景教學法的方式有很多中，比如音樂、影音的導入，現實生活中的熱點話題的引用，以及生活經驗的運用，這些都可以在一定程度上激發學生對數學課堂的興趣，提高課堂的活躍性，增加學生對數學課程的學習主動性。
4、應用多媒體教學
隨著科學技術的發展，互聯網技術迅速地走進千家萬戶的生活，在教學中也可以利用這一新興媒體對數學課程進行教學，互聯網媒體已經逐漸地成為現代教育中的主要教學載體，通過多媒體教學的引導，學生可以更加深入地了解數學理論知識，增強對理論知識的理解能力。再次，互聯網技術的應用使得信息全球化，教師通過多媒體技術的應用可以開闊學生的視野，增強學生對這個世界的認識，同時還可以拓寬學生的學習途徑。
三、總結
為了適應時代的發展，新課改對小學數學的教學提出了新的要求，這同時也要求教師要拋棄傳統的教學方式，探究新的教學模式，為學生的發展提供更加完善的學習空間，也為學生提供一個更加完美的成長空間，這是對學生的發展真正負責的一種態度。所以為了學生的全面發展，必須對數學教學方法進行創新，以滿足新課改的要求，滿足學生的成長的需要。
作者：盧忠秋 單位：和龍市光明小學
第五篇：新課改初中數學教學研究
摘要：
隨著新課程改革的不斷推進與實施，有效教學就成為了當前教學中的熱點話題。所謂有效教學指的就是在關注學生的進步和發展的基礎上，在有限的教學時間內達到最大的教學效果。本文主要結合筆者自身的教學經驗與實踐，提出了在新課改背景下初中數學有效教學的幾點策略。
關鍵詞：
新課改；初中數學；課堂教學；有效教學
在應試教育的教學壓力下，很多教師都是采取多上課、多做題的方式來提高學生的數學成績，這樣的方法雖然在短時內會有一定的成效，但是長此以往，學生就會感覺很疲勞，甚至會覺得力不從心，導致他們厭倦學習，甚至對數學學習產生反感，更不利于學生的長遠發展。那么在新時期而我們應該采取哪些新的教學策略與方法，來實現有效教學呢？
一、激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，也是學生學習的動力。學習是一個循序漸進的過程，需要學生長期的堅持與努力，而興趣是激發學生不斷前進的動力。學生對數學學習產生興趣，就會積極主動地去學習，感受到學習過程中的樂趣。因此，教師在課堂教學中要滲透對學生學習興趣的培養。例如，在教學《幾何圖形》這一節內容時，我就先利用多媒體為學生播放了一些著名的建筑物，有故宮、天壇、鳥巢、自由女神像、埃菲爾鐵塔等，學生看到這些都十分活躍，他們都積極地說出每個建筑物的名稱，課堂的氣氛十分熱烈，教學的過程也十分順利。再比如在教學三角形全等時，為了讓學生記住全等符號“≌”，我就跟學生說這是一個S躺在了一張席夢思床上，靜靜地睡著，學生聽到頓時都哈哈大笑，課堂的氣氛愉悅而和諧，這不僅有效地激發了學生的學習興趣，還為實現有效教學奠定了基礎。
二、完善課堂教學形式
課堂是學生收獲知識的主陣地，實現有效教學的關鍵也在于課堂教學效果的高低。課堂教學主要包括“教”與“學”兩部分，如果學生在課堂上學習不認真，他們即使在課下十分努力都難以彌補。因此，教師在課堂教學中既要保證“教的有效”，還要保證學生“學的有效”。這就要求教師要在課堂的教學實踐中不斷完善教學形式，以提高教學效率。首先，教師要培養學生養成良好的學習習慣。良好習慣的養成不僅有利于學生數學成績的提高，對于學生其他學科的學習也起到至關重要的作用。在教學《解一元二次方程》時，我先為學生講解了幾道題，然后讓學生根據解題的步驟與過程思考，得出一個解題的一般步驟，再讓學生自己做題來練習，由于學生初次學習一元二次方程，他們在解題時還不熟練，有些學生還是不知道從何處著手，然后我便引導學生一步一步分析思考，使學生理清解題的思路，培養學生分析思考的能力。在教學結束后，我又為學生布置了一些課下作業，讓他們將所學的內容加以鞏固，并熟練解題。其次，教師要不斷提高自身的專業素質。在數學教學中，培養學生的邏輯思維與發散思維是十分重要的，數學問題“萬變不離其宗”，學生只有真正掌握了數學知識的內在，他們才能靈活地運用所學知識快速地解題，提高做題的效率。而教師提高了自身的素質，就可以在課堂中教給學生更多的知識和方法。在講解題目時，就可以進行有效的拓展與延伸，通過一題多解與一題多變的教學形式來提高數學教學的效果，從而實現數學教學的有效性。
三、巧用信息技術手段
數學是一門抽象性的學科，教師如果只是通過單調的語言講解知識，學生就會覺得有些難以接受。隨著信息技術的發展，多媒體在課堂教學中的應用越來越廣泛，其將視頻、聲音、圖像等集于一身的功能使其在教學中具有獨特的優勢。教師可以充分利用信息技術手段來進行數學課堂教學，降低學生的學習難度。例如，在教學《二次函數的圖像和性質》時，如果教師通過手工畫圖會存在一定的誤差，而利用多媒體，教師就可以將對應的數值帶入來生成準確的圖形，并且教師要讓學生觀察二次函數的基本形式y=ax2+bx+c中各個常數對函數圖像的影響時，利用多媒體畫圖就可以有效地節省計算的時間，使學生快速地得出結論，從而提高教學的效率。另外，多媒體的繪圖功能還可以將函數圖像進行一定的變換，動態的演示不僅為學生的學習增添了趣味，還能降低學生的學習難度，從而實現教學的有效性。
四、總結
總之，在新課改背景下實現初中數學的有效教學是每一位初中數學教師的追求。要實現數學教學的有效性，我們首先要激發學生的數學學習興趣，使其積極主動地投入到課堂學習中；其次要完善課堂教學形式，培養學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法；最后要巧妙地利用現代信息技術手段豐富課堂教學，降低學生學習的難度，讓學生體會到數學學習的趣味性，從而提高學生的學習能力，促進學生的發展。
作者：李繼峰 單位：內蒙古赤峰市林西縣第三中學
參考文獻：
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第六篇：新課改小學數學作業布置與批改
【摘要】
新課改的要求下，小學數學教師改變傳統的教學方式，在課堂中為學生們安排有趣的課堂內容非常重要，另外，教師在課后為學生們布置合理的作業，改變傳統的批改作業的方法也不可少。下面本文就教師的作業布置與批改進行論述。
【關鍵詞】
小學數學；作業；布置；批改
小學數學是數學教學的初級階段，學生們在學小學數學的時候如果可以積極地參與到課堂中來，并在課下認真地完成作業，就會有濃厚的學習興趣在課堂中以及課下探索數學的奧秘，新課改下的小學數學作業中教師合理的布置和批改可以充分地提高課堂效率。
一、分層布置作業，實現全班進步
作業是小學數學學習過程中不可缺少的學習步驟，教師通過批改學生們的作業，可以充分地了解學生們的學習掌握情況，同時學生們在做作業的過程中可以回顧課堂內容，發現自己的不足之處。在小學數學的教學過程中，教師要根據學生們對于知識的不同的掌握水平，能夠分層的布置作業，在課堂中對于掌握知識較好的學生們進行積極的引導，為這些學生們安排一些有難度的問題作業，讓這些學生們可以積極的探索，從而提高這些學生們的思維能力和數學掌握能力。另外，對于一些數學能力較差的學生們，教師要為這些學生們安排一些較為簡單的作業，不斷地提高這些學生們的計算能力和數學思維能力，讓這些學生們通過做一些簡單的作業，激發學習興趣，并在做作業的過程中不斷提高自己的思維能力和數學運算能力，讓學生樹立學習數學的信心。在數學的教學過程中，由于學生們的學習能力不同，學生們的實際作業能力也不同，所以教師在課堂中要為學生們安排一些不同層次的作業，從而滿足學生們的不同的學習能力。比如，在進行四則混合運算的教學時，教師要根據學生們對于四則運算的掌握情況為學生們安排不同數量以及不同難度的計算問題。如：請寫出正確的答案：5×35/7+10=（），（51/3+16）×5=（），教師在留下四則運算的計算題之后，對于數學能力較差的學生們，教師要讓這些學生們寫出計算步驟，對于一些數學知識掌握得較好的學生們，教師可以讓這些學生們直接寫出正確的答案就好。教師只有分層地布置作業，才能根據學生們不同的掌握水平讓學生們在課下有所提高，從而實現全班的進步。
二、布置趣味作業，快樂探索數學
興趣是學習的先導，興趣是最好的老師，教師在課堂中為學生們進行生動的教學，并且在課下為學生們布置趣味作業，可以充分地激發學生們的學習興趣，讓學生們在課堂中能夠燃起探索數學知識的欲望，在課下，教師為學生們布置充滿趣味性的作業，可以讓學生們在課下保持對于數學探索的積極性，從而使學生們能夠更積極主動地學習數學、探索數學，實現積極學習。教師在布置趣味教學的時候，可以在課下多為學生們布置一些數學實踐的作業，比如讓學生們制作一些數學模型，或者讓學生們在課下積極尋找生活中的數學，在生活中尋找數學的影子，從而激發學生們的學習興趣，讓學生們在課下能夠保持充分的學習和探索數學的積極性。在數學教學中，倡導學生們的積極主動的探索，讓學生們能夠在課下自己動手實踐并且合作交流，可以滿足學生們多樣化的學習要求，所以教師在布置作業的時候一定要積極主動地思考，為學生們布置一些有趣味的作業，讓學生們在課下能夠積極主動地完成作業，在完成作業的過程中能夠獲得知識，體驗快樂，從而能夠更加積極主動地探索數學的奧妙。教師在布置作業的時候，要靈活多樣，充滿趣味，比如，在學習四邊形的時候，教師可以讓學生們尋找生活中的四邊形，在生活中能夠找出充滿四邊形圖形的物品，并在生活中找出實際例子，在課堂中為同學們展示，從而讓學生們積極快樂地探索數學。再如，在學習度量單位的時候，教師可以在課堂中讓學生們結成小組，讓學生們在小組中進行合作，從而讓學生們能夠充分地了解米、厘米、毫米之間的差距，教師在布置作業的時候，能夠將生活中的點點滴滴和教材內容充分的聯系在一起，可以讓學生們在學習的時候，能夠提升數學思維和思考能力。
三、多樣式批改作業，在反饋中提高
教師在批改作業的過程中，僅僅給學生們的作業打出對號或者錯誤來判斷學生們的作業的正確與否，這樣會相對地節省時間，但是，這樣的情況會使教師批改作業成為一種機械的活動，學生們對于教師批改過的作業不感興趣，在這樣的情況下，教師要多樣式地批改作業，在批改作業的時候能夠和學生們進行課下的互動，積極地讓學生們通過課下的反饋不斷改正數學作業中存在的問題，從而激發學生們的學習興趣，讓學生們在激勵中不斷地提升自己。教師在批改作業的時候采取多樣式批改作業的方法教師并且可以讓學生們參與到數學作業的批改活動中來，讓學生們提出批改的意見，或者學生們可以提出不同的方法答案等等，這樣學生們和教師一起批改作業，讓學生們積極地參與到作業的批改中來，使學生們可以了解到自己哪里出現了錯誤，從而對自己有更好的認識，讓學生們在反饋中提高。
總之，在新課改的要求下，教師合理地安排作業，讓學生們在做作業的過程中能夠不斷地提升，在做作業的過程中對自己有更充分的認識，可以讓學生們減輕學習的負擔，在學習的過程中可以更加輕松、有針對性。教師在布置作業的時候，為不同水平的學生們布置不同的作業，同時讓學生們在生活中多多地留心觀察，能夠在生活中積極探索數學。
作者：錢士新 單位：江蘇省濱?？h東坎鎮坎南小學
【參考文獻】
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[2]杜玉珍.小學數學作業布置與批改策略淺析[J].新課程學習•上旬，2015，（4）.
第七篇：新課改小學數學有效教學探究
摘要：
在新的課程改革的教育背景下，教學觀念倡導“以學論教”，教師教學的主要目的是為了幫助學生更好的學習。教師教學的有效性主要體現在學生學習主動性的高低，而學生學習方面的有效性則主要體現在學生的學習效果，能否及時的通過成績的考核。本文在分析現階段新課改下小學數學教學的現狀之余，主要探討在新課改的背景下提升小學數學教學有效性的方法。
關鍵詞：
新課改；小學；數學；有效性
新課改的相關文件明確提出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。由此可見，在新的教學形式下，教師應該將精力更多的放在提升學生學習積極性方面，引導學生去發現學習的樂趣，幫助學生開發符合自身情況的學習方法。但是，教師在長期的教學過程中，已經養成了一定的教學習慣，大都是傳統的“滿堂灌”的教學方法，教師講，學生聽，難以發揮學生的學習積極性。因此，在新課改的背景下，挖掘提高小學數學教學有效性的方法有著非常重要的現實意義。
1體驗式教學方法分析
數學是一門基礎性的課程，它具備多樣性、復雜性、趣味性的特點，在學生們漫長的學習生涯過程中，數學課程幾乎是貫穿始終。小學數學是啟蒙性的課程，若教師掌握了適當地教學方法，能夠有效地提高小學生們的學習興趣，可能會對學生后期的人生發展產生較大的影響。小學生們年紀很小，智力尚未完全被開發出來，而且自控能力也比較差，數學課程對于他們而言是一門比較難的課程。如果教師在教學的過程中，能夠通過某種方法將學生們帶入其中，讓小學生們在體驗的過程中學習，則能夠有效的提高學生們學習興趣，從而提高學生們的學習主動性。比如，教師在進行圖形教學的過程中，可以準備部分小玩具或者是讓學生們帶一些自己喜愛的玩具。在上課之前，請部分小學生介紹一下自己的玩具以及自身與玩具之間發生的小故事。在充分帶動小學生們上課積極性的基礎上，教師可以趁熱打鐵，及時的講解相關的圖形知識，讓學生們接收到應該學習到的數學基礎知識。在介紹基礎知識之后，教師也可以選取一些特殊形狀的玩具，請小學生們來分析這些玩具所具備的圖形特征。這樣的教學方法，讓小學生們在學習數學的過程中有較強的代入感，體驗性較強。尊重小學生們的主體性，讓其在學習數學的過程中發揮主體作用，是現階段新課改課程學習的要求，也是教師們改善教學方法的表現。
2情境教學法分析
小學生們生性貪玩，學校的課程學習多采用游戲教學法，因此小學的數學教學有較強的被動性。小學生們往往沒有指定學習計劃的習慣，更不會提前預習課程內容，往往是被動地進入學習狀態。小學生們好奇心強，在聽講的過程中也往往容易分神，雖然坐在教室里面保持聽講的狀態，但是心思卻專注在其他的方面。這樣就使得教師的教學出現了事倍功半的效果，教師花費了大量的時間與精力進行教學的準備工作，但是小學生們最終所接受到的知識卻寥寥無幾。小學生們學習效率低下，學習成績自然就很難得到有效的提高?，F代社會中，在很多方面學歷都是一個敲門磚，家長們自然對子女的學習成績非常重視，數學知識的學習也要從娃娃抓起。情境教學的方法主要是指教師根據教學相關內容，有目的性的創設出具備一定情緒性、生動形象的場景，吸引小學生們的注意力，從側面幫助小學生們學習相關的數學基礎知識，讓小學生們的心理機能得到有效的發展。將教學內容蘊含于一定的情境當中，容易對學生產生潛移默化的影響?，F階段，在新課程改革的要求下，教師們采用情境式教學方法來進行小學數學的教學有一定的可取性。比如，在進行加減法的運算教學過程中，數學教師可以抓住小學生們的興趣點，編造一個小故事，將唐生四人西天取經的故事融入其中，讓小學生們積極地參入課堂學習當中。如豬八戒有10個饅頭，他給了師父1個，自己吃了3個，還剩下幾個？多出一些類似的應用題，把小學生們帶入情境當中，通過生動形象的數字故事，激發小學生們的參與興趣。
3鼓勵學生個性化發展
俗話說，興趣是最好的老師。教師在進行教學的過程中，不能一味的要求學生認真聽講，而是從自身出發，想方設法的提升學生們的學習興趣。現代社會中，學生們的個性化表現非常明顯，因此教師們在進行小學數學教學的過程中，對待每個學生應該因人而異，適當地轉化自身的教學方法，注重學生們的個性化以及自己的思維方法。數學教師在上課的過程中，需要合理地分配教學時間，盡可能的少占用時間，讓學生們有足夠的時間來進行探索性的學習，在公平合理的考核制度下，讓小學生們充分的展示自身的學習方法，分享自身的思維方式。另外，要注意的是不要輕易地指正或者批評某個學生特立獨行的解題思路與方法，要讓學生們在同伴的談論與交流之間認識到自身的問題，自主的改進。再者就是在適當的時候，給學生們一點提示或者知道，推動學生探索的進一步發展，增強學生的自信心。比如，在進行數學題目講解的過程中，會有一部分題目有好幾種解題的方法，教師在講解其中一種解題方法之后，給小學生們一定的提示，讓他們自行尋找其他的解題方法，并分享自身的思維過程。這樣的方法能夠幫助小學生們深入數學學習，提高自身的思維能力，并養成自主學習，自主探究的良好學習習慣。學生們的固有思維模式一旦形成便難以改變。在數學教學中培養學生的思維品質，讓學生不再被動的接受知識了。
4結語
在實際教學過程中，數學通常會被認為是理論性的課程，學習內容繁雜，課時長，學習興趣難以得到提高，而且目前的教材設計以及教學內容與新課改的要求也有一定的差別。如果在教學環節不及時的加以改進創新，則很容易使小學數學的教學效果大打折扣。在新型課程改革的潮流下，保障小學數學教學的有效性是學校以及教育部門的主要目標，因此小學數學教師在教學時一定要適當地改進自身的教學方法，積極地尋找促進學生自主探索性學習的方法，激發學生的興趣，構建一個和諧、愉悅的數學課堂，以使得小學的數學課堂教學能夠跟上形勢的需要。
作者：譚俊杰 單位：重慶市璧山區璧泉小學校
參考文獻
［1］李云霞．新課改下的小學數學有效課堂教學淺談［J］．陜西省府谷縣第一完全小學，2013（03）．
［2］楊校寧．新課改下小學數學探究教學中遇到的問題及對策研究［J］．數學學習與研究，2009（07）．
［3］孫中環．新課改下如何提高小學數學課堂教學的有效性［J］．才智，2013（08）．
第八篇：新課改高中數學教學反思
摘要：
由于高中數學新課改的不斷推進和逐漸深入，導致人們對數學課堂的教學提出了更高的要求。而在新課程標準的背景下，要求數學教學課程需要緊跟時代的發展腳步。有關高中數學課程的教學課堂需要以學生為主體，老師為主導的教學模式，并樹立全新的教學理念，數學老師需要對教學方法進行反思，并加以改進。本文以此為基礎進行探究和分析。
關鍵詞：
新課程改革；高中數學；教學反思
伴隨新課程改革的發展和推進，受到全新教學思想的影響，數學老師已經逐漸對自身的教學方法進行反思。數學課程是高中教學的重要學科之一，大多數學生對于抽象的數學理論以及較強的邏輯要求感到恐慌，身為數學老師，需要積極挖掘學生的內在潛力以及學習興趣，引導學生正確理解數學內容以及解題技巧，培養學生的邏輯思維能力以及解題能力。
一、反思教學的重要性
教學反思實際上是老師以自身教學模式為載體的反思過程，來對自身的教學行為，以及由此引發的連鎖效應進行思考和分析的活動，是通過提高老師自身覺悟來促進其自身教學水平有效提高的一種手段。教學活動是一種有效的傳授途徑，教學反思能夠有效幫助老師加強自身能力以及自我強大的主要因素，正確的教學反思將會直接影響其在教學過程中的工作質量和整體效率。反言之，若無效的教學反思將會使得老師止步不前，難以成為一名優秀的教育工作者。通過教學反思，老師應該不斷在反思過程中更新自身的教學觀念、教學模式以及提高教學水平，與此同時，需要對目前的教學現狀以及教學過程中存在的問題進行深入研究和思考，使其能夠成為研究性教育者。新課程改革背景下，要求進一步改進教學方法和教學模式。在具體教學過程中，出現課時與教學任務完成之間的矛盾、教學方法在改進過程中的問題以及如何組織學生進行深入探究等問題，并沒有固定的答案，而是需要老師進行反思教學，并針對自身院校學生的實際情況和教學現狀，通過不斷交流和探究，找到有效的解決方案和對策。
二、反思教學中數學教學的有效舉措
（一）樹立正確的教學觀念
新課程標準下，要求老師樹立正確的教學觀念，并將學生的主體地位充分體現出來，老師需要將主導者轉變為引導者。在高中數學的教學過程中需要根據學生的自身數學成績與認知情況予以針對性教學，因此，老師在設計課堂教學時，需要對學生的個體特征進行詳細分析，并對于學習成績較好的學習提供延伸發展的機會，對于成績較差的學生，需要予以更多的關注，了解學生的興趣愛好以及自身特長，在實際教學時，結合學生的自身優勢，幫助學生尋找學習的自信心和積極性，通過對于不同成績的學生予以不同的教學方式，能夠取得顯著的教學效果。其次，可鼓勵學生積極參與到課堂實踐中，課堂授課是一種學生和老師之間相互交流和溝通的教學過程。在具體的教學過程中，老師可以通過不同的教學形式，挖掘學生的學習潛力和學習欲望，使得學生能夠主動參與到課堂教學活動中。例如，在講授《直線與圓的位置關系》一課時，老師提出利用坐標的方法，研究圓與直線之間的相關位置關系，為了提高學生的參與力度，老師采取分組討論的教學方法，使得學生通過研究和討論的方式得出相關答案，討論結束后，老師讓學生針對問題進行回答，并使用教學設備或者教學工具，以及先進的教學設備，為學生演示直線與圓之間的幾種位置關系，通過更加直觀的方式讓學生能夠熟練掌握判斷其兩者之間關系的有效方法，進一步利用圓與直線觀習解決數學問題。接下來，讓學生通過使用教學用具，親自將圓與直線的位置關系表達出來，加深學生對于教學內容的深刻理解。學生通過自身實踐的方式，能夠加深對于數學知識的記憶，上述方法不僅可以使得學生能夠學會獨立思考，除此之外，還能夠引導學生進行邏輯思維的發散，掌握解題思路。通常情況下，高中數學的考試題目是對于教材內容的考查，因此，學生還需要對課后例題的認真練習，做到舉一反三。
（二）激發學生學習積極性
興趣是最好的老師，在具體數學教學過程中，老師需要激發學生學習數學的欲望和興趣，還能夠在一定程度上激發學生主動參與到教學活動中，能夠明顯提高整體教學效果和質量。在傳統的數學教學過程中，老師根據課本內容進行單一、機械的講解，這種教學方法嚴重抑制了學生的學習熱情和學習興趣，使得數學教學課堂變得乏味和枯燥，從而將會直接導致學生對數學教學失去學習熱情。因此，老師為了有效提高數學教學的整體效果，必須重視學生對數學學習興趣的激發和挖掘，為學生創造愉快、輕松的教學環境。除此之外，老師還可以根據學生的興趣愛好，利用多媒體設備為學生展示生動的圖片以及影像，為學生設置特定的教學情境，這樣的教學手法不僅可以引發學生對數學課程的學習興趣，還能夠在一定程度上提高整體的教學效果和質量。其次，在具體教學過程中，老師應該在學生表現較好情況時，對學生做出肯定性的評價和激勵，給予學生積極向上的支持和鼓勵。在適當的時候對學生進行獎勵和肯定評價，有利于幫助學生樹立學習數學的自信心，以達到調動學生學習積極性的目的。此外，為了有效激發學生的積極性，可以通過師生合作以及學生之間合作的教學方式，不僅可以提高學生的學習熱情，還能夠在一定程度上培養學生的邏輯思維能力和解題技巧等。
三、結語
綜上所述，教學反思是數學老師在教學過程中必不可少一種教學手段，能夠有效提高整體教學質量。數學老師需要通過教學反思，改善自身的教學手法與教學理念，從而符合新課程改革的教學要求。
作者：沈建興 單位：甘肅省慶陽市鎮原縣鎮原中學
參考文獻：
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