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摘要：
識字是學生語文學習的基礎，關乎學生能否順利學習其他課程。因此，新課改對識字教學提出了更高的要求。但傳統的識字教學內容碎片化、教學形式單一化，導致學生學習效率低下，甚至產生厭學情緒。本文探究新課改下如何進行有效的識字教學。
關鍵詞：
新課改；識字教學；缺點；措施
中華語言文化博大精深，要想讓學生打下良好的文學基礎，識字教學是重中之重。但是，小學生處于比較好動的年紀，很少有人能對枯燥無味的課程產生興趣，要想讓學生學好語文，教師們必須另辟蹊徑。本文就如何進行識字教學展開討論。
一、傳統識字教學的缺點
（一）內容碎片化
研究表明，系統的、有規律的記憶效果比雜亂無序的記憶好。傳統的識字教學的弊端之一便是內容碎片化，學生學到的漢字雜亂無章，只能依靠死記硬背，往往是學了后邊的忘了前邊的。這是由于艾賓浩斯記憶曲線在起作用，記憶隨著時間精度下降，最后記憶變得模糊，甚至遺忘，許多小學生便在不斷地學習——遺忘過程中識字。這是因為，教師在進行識字教學時，進行的是碎片化教學，往往是在教學過程中遇到生字就順便教了，導致學生的學習成果是碎片化的。這種雜亂無序的記憶缺乏持久度和精準度，由于不是系統地學習，復習難度較大。因此，在這種教學模式下的識字教學，很容易受記憶規律影響。
（二）教學形式單一化
傳統的教學形式大致有兩種——復讀和默寫。首先，跟著老師復讀時，學生往往容易走神，大多數學生的注意力可能已經渙散，只是嘴上跟著老師在默念。因為這種教學形式枯燥無味，教師很難發現自己在走神，學生走神也就不足為奇了。其次，默寫是一種充滿爭議的教學方式。與復讀一樣，教師往往無法監督學生是默寫生字而不是機械的抄寫。此外，這種方式增加了學生的作業負擔，與新課改的要求背道而馳。
二、新課改下如何進行有效的識字教學
（一）根據文字特點分類進行識字教學
筆者根據文字的特點進行分類教學，取得了不錯的效果。漢字都是表意文字，這就使得形聲字在漢字中占有很大的比重，我們在教學過程中就可以利用這一特點進行分類，對于形聲字的學習就會變得比較簡單。例如在“河”“江”“海”中，我們可以先從三點水的表意功能開始分析，三點水表示和水有一定的關聯，學生通過這些偏旁部首的學習，很容易掌握其他帶三點水的漢字，其他的漢字也可以運用此類方法進行教學。此外，教師可以引導學生自己查閱字典進行識字學習，給學生相對自由開闊的空間，會讓學生對學習產生更多的興趣，學習潛力也會得到充分開發。
（二）識字教學引入多媒體技術
小學生的自我控制意識比較薄弱，很難在課堂上集中精力，因此，在小學語文課堂教學中，經常會發現教師在臺上講課，學生在下面玩耍的現象。當然，這也不能完全責怪學生，課堂教學沒有吸引力，教師必須承擔一定的責任。在當前網絡時代，利用多媒體技術進行教學已經比較常見。在小學語文識字教學中，運用多媒體進行教學更能吸引學生的目光，讓課堂教學更加高效。例如，在小學語文一年級識字課《日月明》中，教師可以搜集一些與日、月相關的圖片和小故事，然后引申構字的特點，這樣不僅可以讓學生體會樂趣，還可以讓學生體會到祖國文字的魅力。
（三）識字教學生活化
識字教學生活化有兩個好處，一是可以激發學生的學習熱情，二是可以讓學生有使用文字的意識，從而解決上文提到的教學內容孤立化的問題。在教學實踐中，教師要注意時刻睜大雙眼，將學生學生字與生活相結合。比如，小學六年級的生字詞學習量比較大，兼具復習以往知識的任務，學生往往對學習生字詞有種本能的恐懼。這時，我從網上搜集一些小文章，將需要復習的生字加入到文章當中，并把文章上傳到自己空間。在上課的時候說：“同學們，最近學習很累，想不想放松一下看看老師的空間？”然后向學生展示空間里的這些文章，并邀請一些同學為大家朗誦這些文章。如果這些同學有不認識的字可以請其他同學或者老師幫助。事實證明，這種形式的識字教學非常有效，究其根本，是因為現在大部分小學生會上網沖浪，空間是他們生活中的重要交流平臺，采用這種形式進行教學有效地激發了他們的興奮點，從而提高了學習效率。上面講的案例是將識字教學的形式生活化，事實上，識字教學的內容也可以與生活緊密結合。比如，讓學生搜集春聯，并帶來展示給同學。可以讓學生為大家講解生活中的物品特點及使用方法。在完成這些任務的同時，學生必然會遇到生字詞，他們或通過自己的查找，或尋求他人幫助，從而實現對生字詞的認識和應用，這便是新課改識字教學的題中之意。
作者：蔣國芳 單位：江西省鉛山縣永銅小學
參考文獻：
[1]孫坤山.識字教學略談[D].天津師范大學，2012.
[2]王春光.“兩岸三地”小學生識字教學的比較研究[D].湖南師范大學，2012.