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摘要：文言文是初中語文教學中的重要組成部分，也是中華民族優秀文化的重要載體。通過有效的文言文學習，可了解歷史故事、人物傳記、古風風土人情和歷史文明等，體會其中的優秀文化傳統和精神風骨等，最終落實歷史核心素養下的教學目標。但在調查中發現，當前初中文言文教學墨守成規，制約了初中語文文言文教學質量，阻礙了學生核心素養的發展?；诖耍?a href="http://www.www-68455.com/jiaoyulunwen/xinkegailunwen/183811.html" target="_blank">新課改背景下，優化初中語文文言文教學路徑，提升文言文教學質量已經成為一線教師關注的重點。
關鍵詞：文言文；初中語文；核心素養；教學策略
文言文是中華民族優秀文化的重要載體，也是落實學生語文核心素養的關鍵?；谖难晕牡奶攸c，可促使學生在朗朗上口的誦讀中，品味語言魅力，感悟其文化內涵。但初中教師在開展文言文教學時，由于教學指導思想有誤，常常圍繞“考試”的要求設計教學目標、開展課堂教學，致使初中文言文教學枯燥無味、效果不佳。另外，在傳統教學模式下，學生基本上都是按照課文上的內容死記硬背，對其理解也是一知半解，難以真正達到既定的教學目標?；诖?，圍繞初中語文核心素養下的要求優化和創新文言文教學手段已成為一線教師關注和研究的重點。
（一）教學觀念依然以教師為主導，學生地位不突出
新課改下雖然明確了學生的課堂主體地位，但在實際的文言文教學中，教師依然占據課堂主導地位，學生的主體性沒有充分發揮。教師在進行教學設計時，也常常忽視學生的學習需求。關于這一現象，有的教師認為文言文與現代文不同，無法按照現代文的方式進行教學，且初中學生文言文基礎知識比較薄弱，如果不對文言文進行詳細的講解，就會導致學生學習效果不佳，對文言文理解不夠全面深刻。因此，初中語文教師在開展文言文教學時，更傾向于傳統教學理念的要求。
（二）教學目標不夠具體
教學目標是教學的方向，也是影響學生學習效果的關鍵性因素。但在具體教學實踐中，初中文言文教學目標還存在諸多問題：一方面，文言文教學目標千篇一律。教學目標應結合教學內容、學生實際情況，有所差別、有所針對。但多數語文教師設計文言文教學目標十分相似。通常，傳記類文言文教學目標基本上集中于弘揚精神層面；游記類文言文教學目標則是景色表達技巧；議論性文言文教學目標則集中在論點、論據分析上；抒情類文言文教學目標則是提升學生的審美素養。如此，千篇一律的教學目標難以真正發揮其教育價值，制約了文言文教學的順利開展。另一方面，目標設計“言”“文”分離?；谖难晕牡奶攸c，教師在設計教學目標時，既要關注語言基礎知識，又要關注情感表達。但在調查中發現，文言文教學目標設計中出現了嚴重的“文、言”分離現象，過分關注“言”的講解，忽視了文言文中的“文”教育；也有的教師過分關注“文”，忽視了文言文中基礎知識目標。如此，由于教學目標偏離，嚴重制約了教學效果，難以實現新課程背景下文言文教學的要求［1］。
（三）課堂教學形式單一
影響課堂教學效果的因素非常多，教師的課堂教學形式就是其中最為重要的因素之一。尤其是針對語文文言文來說，由于其中蘊含著濃郁的人文特色，教師必須要結合具體的教學內容、初中學生的語文知識掌握情況、思維認知能力、學習能力等，科學設計教學方案，靈活開展課堂教學。但在調查中發現，受到應試教學理念、教學模式的制約，教師在開展文言文教學的時候，基本上都是按照教學設計的要求，對文言文中的字、詞、句進行灌輸，學生則是被動接受知識。同時，在具體的教學中，教師始終占據課堂的主導地位，忽視了學生的課堂參與程度，致使部分學生始終徘徊于課堂之外，難以真正提升初中語文文言文學習效果。
（四）教學評價片面
在傳統的班級授課模式下，教師無法照顧到每一位學生的個性發展。在這種背景下，初中語文教師基本上都是以成績作為標準對學生進行評價，誤認為文言文成績好，就是文言文水平高。這種以成績為標準的評價模式過分夸大了終結性評價，忽視了學生過程評價，難以真正滿足新課程改革背景下的教學要求。
二、新課改下初中語文文言文教學策略分析
（一）更新理念，科學預設教學目標
新課程改革背景下，初中語文教師在優化文言文教學之前，必須要加強對新課改、語文核心素養的研究，開展針對性的教學。在初中文言文教學中，教學目標處于主線的位置，能夠指導和規范整個教學過程?；趥鹘y初中語文文言文教學目標設計中存在的問題，應從以下三個方面優化：首先，制定切實可行的教學目標。新課程背景下，教師在設計教學目標時，不僅要重視學生的識記和積累，還應在學習中指導學生正確遷移知識，從文言文中感悟其中蘊含的思想，最終提升學生的語文綜合素養。而要落實這一點，教師在設計教學目標之前，必須要吃透新課標、吃透文本，結合單元目標制定具體的文本目標，以免其出現偏離現象。其次，基于學生困惑設計教學目標。新課程背景下，教師在設計教學目標之前，應明確學生的實際學情，結合初中階段學生的文言文知識基礎知識、學習能力等，緊緊圍繞學生在文言文學習中面臨的困惑設計教學目標，真正提升文言文教學的針對性。最后，注重“文、言”合一?；谛抡n程改革下文言文教學要求，教師在優化教學目標時，不僅要關注學生的基礎知識掌握情況，還應關注學生的人文性，真正實現“文、言”合一，使得學生在學習中循序漸進提升自身的文言文基礎知識，并促使學生在學習中理解文章的本質，了解源遠流長的中國文化、感悟其中蘊含的人文精神等，真正提升學生的語文綜合素養［2］。
（二）指向核心素養，科學選擇教學方法
文言文是初中語文教學中最為重要的組成部分?；趥鹘y初中語文文言文教學方法單一的現狀，初中語文教師必須要指向語文核心素養的要求，結合初中學生和文言文的內容，科學選擇文言文教學內容，不斷提升文言文教學的有效性。首先，充分利用多媒體信息技術。多媒體信息技術集音、色、圖、文于一體，對學生具有較高的吸引力。教師在優化文言文教學時，可結合教學內容，利用多媒體信息技術給學生創設直觀的學習情境，激發學生文言文學習興趣；或者將文章中難以理解的地方直觀地呈現出來，促使學生在形象感知中，加深對文章內涵理解；也可通過播放音頻、視頻等方式，指導學生開展文言文朗讀，以便于學生在誦讀過程中，與人物形成情感共鳴，最終提升文言文學習效果。其次，營造真實的教學情境。初中文言文基本上都是描寫古人生活的文章，當前初中學生對古人生活不甚了解，致使其在學習中常常面臨著較大的困難。面對這一現狀，教師在優化課堂教學時，應結合具體的教學內容，結合學生的實際情況，精心設計出具有真實性的教學情境。只有這樣，才能促使學生在真實的情境中，走進文言文中描述的場景，以便于學生更好地理解文言文內容。最后，開展豐富多樣化的課堂活動?；谡Z文新課改下的教學要求，在優化和創新課堂教學手段時，可結合具體的教學內容，指導學生以小組的形式，圍繞文章的內容進行辯論；也可以將文言文進行改編，使其成為課本劇，指導學生進行角色演繹［3］。如此，不僅豐富了課堂教學形式，也促使學生在多樣化的課堂活動中，完成了文言文高效學習。
（三）補充和完善背景知識
文言文距離我們生活的時代比較久遠，并且表達方式也與現代白話文之間存在很大的差距。而初中學生文言文基礎知識薄弱，以至于其在文言文學習中，常常面臨著較大的難度，甚至逐漸產生抵觸的情緒。面對這一現狀，教師在優化文言文教學時，必須要以此為切入點，緊緊圍繞文言文的內容，將與其相關的背景材料、作者資料等進行補充和完善，以便于學生更好地開展學習。另外，文言文中常常隱藏著一些歷史故事，教師在優化課堂教學時可適當補充歷史背景故事，如此不僅豐富了文言文教學內容，拓展了學生的知識面，也激活了學生文言文學習興趣，顯著提升了文言文教學效果。
（四）注重文言文預習
良好的預習是學習的開端，學生預習的質量直接決定了課堂學習效果。尤其是針對文言文來說，由于其本身就存在一定的難度，初中學生在學習的過程中常常面臨較大的困難，并且在傳統的學習模式下，學生逐漸養成了依賴、懶惰的心理。而這種現象與新課程背景下的教育理念背道而馳。面對這一現狀，為了真正提升初中學生文言文學習效果，教師在優化文言文教學時，就應注重文言文預習，引導學生在預習的過程中獨立發現問題、分析問題和解決問題，最終提升文言文學習效果。首先，教師在開展課堂教學之前，應結合具體的教學內容，給學生布置一些具有指導性、趣味性的預習問題，喚醒初中學生的文言文預習動機，使其以更加積極主動的態度參與到文言文預習中。其次，教給學生課前預習方法，引導學生在預習的過程中，對文言文進行閱讀，并在閱讀的過程中進行思考和分析，當遇到困惑的字詞句時，應做好明確的標記。如此，學生在聽課的時候，就會更加有針對性，注意力也更加集中，真正提升了課堂聽課的效率。最后，教師要針對學生課前預習的問題進行總結，引導學生通過各種方式展開討論，最終促使學生在討論的過程中，完成知識的構建，并實現語文思維和能力的發展，真正提升初中語文文言文的學習效果。
（五）傳授技巧，指導學生自主學習
新課程改革背景下，教師在優化文言文教學時，不能始終束縛在“講解、引導學生學習”的模式下，還應關注學生的自主學習能力，使其能夠自主閱讀文言文、理解大意，最終在自主學習中，循序漸進地提升自身的語文綜合素養。而要實現這一目標，可按照“讀—釋—背”的過程指導學生開展自主學習。首先，讀，旨在引導學生愛讀、多讀文言文。教師可通過親身示范閱讀、引導學生開展閱讀、對他人閱讀進行評價等方式開展閱讀指導，也可以指導學生開展默讀、個人閱讀、小組閱讀等，最終促使學生在閱讀中，完成文言文的初步理解。其次，釋。學生完成閱讀之后，教師可指導學生結合參考書、筆記，通過自由討論的方式，對文章內容進行理解。最后，背。指導學生對短文、精彩的段落進行背誦，在背誦的過程中，把握文章思路，明確文章支撐點。
（六）科學設計文言文課后作業
在初中語文文言文教學中，要想真正提升文言文學習效果，不僅要關注文言文課堂教學，還應結合教學內容和學生的實際情況，科學設計文言文課后作業，促使學生在針對性、拓展性的練習中，靈活運用所學的知識，并促進思維和能力的發展。一方面，初中語文教師在布置文言文課后作業的時候，可結合學生文言文知識掌握情況、具體的文言文學習內容，引導學生運用知識小卡片，對文章中的通假字、古今異義、詞類活用等進行總結；還可以結合文言文教學的內容，指導學生借助白話文將其表演出來等。如此一來，使得文言文課后作業形式更加多樣化，契合了初中學生的學習需求。另一方面，為了提升初中文言文學習效果，教師在設計課后作業的時候，還應關注學生之間存在的差異性，設計出層次化、差異化的課后作業，促使班級中所有學生均可積極主動參與到文言文學習中，真正提升了初中文言文的教學效果。
（七）優化文言文閱讀教學評價
課堂教學評價是提升課堂教學質量的基礎，尤其是在新課改背景下，對其提出了更高的要求?；谛抡n程背景下文言文教學評價的現狀，必須要從以下兩個方面進行優化和改進：一方面，科學設計評價標準。教師應緊緊圍繞新課程下的學習目標、初中學生的實際情況、文言文中心內容等，科學設計多元化、全面的評價標準，對學生進行更加全面、科學的評價。另一方面，終結性評價和過程性評價相結合。新課程下，不僅要以考試和成績對學生開展終結性評價，還應結合學生的課堂表現作出及時性評價，關注學生在文言文學習過程中的態度和思維發展等，真正實現學生的全面發展［4］。
三、結語
綜上所述，文言文教學是初中語文課堂教學的重中之重，是影響學生語文綜合素養的關鍵?；诋斍俺踔姓Z文文言文教學效果不佳的現狀，教師應轉變傳統的文言文教學理念，重塑文言文教學目標、科學選擇教學方法、補充和完善背景知識、倡導自主學習、優化評價等，不斷提升初中語文文言文教學的有效性。
作者：劉鑫山 單位：甘肅省武威第十三中學