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摘要：在小學語文教學過程中，培養學生的語言表達能力是非常重要的基礎教學目標，較強的表達能力不但可以提升學生學習和交流的有效性，也有助于學生高雅言談舉止的養成，是促進學生綜合素養全面發展的重要因素。當前階段，小學語文教學中學生口語表達能力的培養仍然存在一些薄弱環節，降低了學生口語表達能力的養成效率。本文主要探討了小學語文教學中培養學生口語表達能力的有效策略，希望可以為相關教育人員提供有力的參考，從而激發學生的表達欲望，強化學生的口語表達能力與語文核心素養。
關鍵詞：小學語文教學；培養策略；口語表達能力
新課程改革在不斷深化，而小學階段語文學科教學對于學生口語表達水平有著更高的要求?？谡Z表達和口語交際不僅是小學階段語文教學的主要元素，也是促進發展學生核心素養發展的重要途徑。小學生口語表達能力的有效培養和提升，對于學生語言體系的構建有良好的促進作用，推進了學生語言運用素養的發展，更可以進一步提升學生的溝通能力和技巧，而這些能力和技巧的培養都利于小學生形成較強的自主學習意識，幫助學生充分掌握主動學習的方法。在此過程中，語文教師可以通過積極探索學生口語表達能力培養路徑，引入多元化的教學手段，促使學生體會口語表達活動的樂趣，激發學生的自主表達意識，從而實現口語表達能力得到進一步增強的教育目標，下面我們就針對這一目標展開策略探討。
一、培養學生口語表達能力的重要性
較強的口語表達能力對于學生的語文綜合素養以及學生的人際交往和溝通有很重要的影響，同時為小學語文教學目標的有效實現奠定了良好基礎，教師在新時期的教學方案設計過程中，加強完善學生口語表達水平，無論是對于發展學生綜合素質還是促進語文教育體系改革來講，都發揮著非常積極的作用。經過深入的分析研討，我們將小學語文教學中學生口語表達能力的培養意義總結為以下兩點。第一，培養學生的口語表達能力有助于充分激發學生自信心，使其主動參與多元化的語言溝通活動，全面發展并推進學生與他人交流和溝通水平，學生通過不斷組織語言使自身的思維得到進一步提升。小學階段語文教學體系中涉及很多語言活動，包括誦讀、討論、口語交際訓練、寫話訓練等，教師要想學生具備足夠的能力順利完成這些語言活動，必須先強化學生的口語表達能力，這樣學生才能扎實掌握語言的構建和運用方法，并流暢地表達出來，從而大幅度提升語文學習效率，推動學生語文核心素養與綜合素質的協調發展。第二，培養學生的口語表達能力可以提升學生的思維品質。有效的口語表達不僅僅是語言行為，還涉及思維方面的活動。學生想要表達內心的看法或者描述事物，首先要在腦海中進行初步的語言構建，然后再運用語言表述出來，這對學生的邏輯思維能力和應變能力提出了更高的要求。以發展學生口語表達能力為核心目標，設計教學方案不僅可以全面強化學生思維能力，也能提升學生的思維活躍度和思維品質，從而多維度完善學生的綜合素質。
二、小學語文教學中學生口語表達能力的培養策略
（一）加強師生溝通，為學生營造融洽的口語表達氛圍
縱觀我國小學語文教學中學生口語表達能力的培養現狀，培養效果并不是非常理想，深入分析其原因，主要是教學環境難以滿足學生的心理需求，影響了學生語言表達能力的提升。傳統教學模式中，部分教師的教學觀念存在明顯的滯后性，他們普遍認為教師應時刻維持威嚴的形象，所以無論是在課堂上還是課余時間，都鮮少與學生進行積極溝通，導致師生之間的心理距離過于疏遠，這不但會引發學生對教師的畏懼情緒，也會致使學生出現口語表達積極性較弱的問題，這就影響了學生語言表達能力的發展。從小學生的行為特征方面來講，這個年齡段的學生大多活潑好動、愛說愛笑，這對教師培養學生口語表達能力是一項非常有利的條件，教師只要科學地開發和利用，就能引領學生主動參與口語表達訓練。大多時候學生不是不想說，而是不敢說，怕說不好或說錯了。對此，語文教師需要加強對學生進行合理化鼓勵教育，充分激發學生口語表達自信心，建立和諧輕松的教學氛圍，打消學生的畏懼以及緊張心理，教師在與學生溝通過程中，需要以較強的親和力和良好的溝通能力進行交流，使學生充滿表達信心，勇敢表達自己的方論和想法，為培養學生良好的語言表達能力奠定良好基礎。因此，結合新課改教學模式，教師應該發揚以學生為本的教育精神，積極進行有效的師生溝通，這樣不僅可以拉近師生距離，使學生在和諧的學習環境中完成學習目標，還可以有效消除學生的畏懼心理，使表達成為學生的自發行為，從而為學生口語表達能力的形成和發展奠定堅實的基礎［1］。除此之外，教師在基于自身主導作用優化學生口語表達氛圍的同時，還應該基于學生的主體性組織學生開展交互式溝通表達，教師可以將語文探究任務作為支點，使所有學生都能參與口語交際和思維對話式語文探索活動。一則可以使學生的口語交流更具開放性，強化學生自主與同伴進行互動表達的內驅動力，二則能實現教師對學生關系的有效優化和營建，從而使學生在交互式的口語表達訓練中有所發展，進而提高小學語文教學對學生口語表達能力的錘煉效果，使學生養成勤于思考、樂于表達、善于互動的優良學習習慣。
（二）創設多樣化情境，激發學生的口語表達興趣
教師想要有效培養學生的口語表達能力，必須先喚醒學生內心的表達期待，再跟進實施科學的口語表達訓練，才能使學生的口語表達能力產生實質性突破。但部分教師都忽略了激趣的重要性和必要性，他們使用的教學手段過于單調，不但難以集中學生的課堂注意力，也無法調動學生的口語表達積極性，在這種條件下，學生口語表達能力的培養質量是很難得到保障的。情境創設不僅是一種新型且科學的教學方法，同時具備較強的趣味性與靈活性特點，對于發展學生口語表達能力有著極強的積極影響作用。語文教師應當不斷更新和完善教學方案，根據口語表達能力培養目標積極為學生創設多樣化情境，這樣不僅可以幫助學生在良好的學習環境中完成學習目標，還可以進一步激發學生口語表達興趣，從而加快學生口語表達能力的發展步伐。適用于培養學生口語表達能力的教學情境通常有多媒體情境、問題情境、生活情境等，教師應該結合實際教學需求甄別采用，并在此基礎上持續為學生設計完善的創新教學方案，幫助學生充分體會新穎學習方法對于口語表達的積極影響，從而全面發揮口語實踐訓練的有效性，達到最佳的激趣效果［2］。除此之外，教師無論以上述哪種情境作為學生開展口語表達訓練的起始點，都應該確保生活化教育思想的全面覆蓋，盡量利用生活片段、學生感興趣的生活話題作為口語表達情境的主體結構，這樣更有助于激活學生對參與自主表達訓練的親近感和思維張力，使學生在多樣化口語訓練情境中得到豐富的生活啟示，從而內化學生對語文課堂知識的吸納和體驗，循序漸進地提升學生的口語表達意識和能力，使學生的探索思維和表達思維始于生活，再回歸到生活的本真面貌，這些都可以顯著增強小學語文教學中學生口語表達能力和生活化學習能力的培養實效。
（三）依托語文教材，組織學生開展課文美讀
美讀是一種創新的語文教學模式，也是培養學生口語表達能力的主要途徑。所謂美讀，就是組織學生對教材課文進行聲情并茂的朗讀，美讀和普通誦讀存在本質上的區別，不但可以帶動學生的情感，也能讓學生感受到語言文字的節奏美和韻律美，從而提升學生的審美情趣和藝術表現力，這些對學生口語表達能力的形成和發展都大有裨益?；诖?，在新課改背景下的小學語文教學中，教師應依托課文，積極組織學生開展閱讀教學活動，進一步增強學生的口語表達能力，并且還可以讓學生更好地感受到閱讀與表達之間的趣味關系，最終推進學生口語表達能力和閱讀理解能力，使學生的語文核心素養產生質的飛躍。首先，教師在發展語文美讀活動時，應該從強化學生口語表達能力的角度出發，在美讀活動內容和形式的創新上傾注更多精力，教師可以為學生甄選美讀背景音樂，使學生沉浸在滿溢濃郁書香和人文氣息的美讀氛圍中，開展高效美讀和口語表達訓練，一來可以涵養學生的人文情懷和藝術鑒賞能力，二來也能破除學生以往對課文誦讀以及口語表達的不良認知，從而激活學生的表達思維和創造性學習熱情，深化學生的美讀體驗和表達探索廣度。其次，教師在小學語文教學中想要以美讀驅動學生口語表達能力的持續發展，還應該加強滲透以讀促品理念，通過入情入境的課文美讀引領學生體味閱讀材料的情感線索和主旨脈絡，使學生在感性認知的基礎上產生理性的思考分析和口語表達行為，促進學生文本品析能力和口語表達能力的橫向和縱向發展，這樣不但可以使小學語文教學不再拘泥于某種單一程式，也能借助高質量的美讀和思考鍛煉學生的口語表達能力與高階思維品質，從而達到預期的能力培養目標。
（四）發展合作探究，為學生提供充足的口語表達機會
在以往的小學語文教學中，由于教師長期占據課堂的主體地位，導致學生參與口語交際訓練的機會非常匱乏，這不但會給學生口語表達能力的培養造成諸多不利影響，也會阻礙學生自主學習意識的形成和發展?？谡Z表達不是學生個體的語言活動，而是需要在合作和互動交流中才能完成的，教師培養學生口語表達能力時，必須明確這一點，才能真正改善學生口語表達能力發展遲緩的不良局面。合作探究是一種新型教學模式，教師將其與學生口語表達能力培養目標相互整合，不但可以調整不合理的語文課堂教學結構，也符合新課標倡導教師構建合作、自主、探究化語文課堂的指導思想?；诖耍谛抡n改背景下的小學語文教學中，教師應該積極組織學生開展合作探究活動。一方面，可以為學生提供充足的口語表達機會，使學生感受到與伙伴互動溝通的快樂，強化學生的口語表達能力和自主學習意識。另一方面，也能充分體現學生的主體地位，幫助學生積極參與到課堂學習過程中，從而全面促進學生口語表達能力的發展與合作交流精神的提高，實現理想的教學目標［3］。首先，教師在依托合作探究豐富學生口語表達機會時，應該秉持因材施教和公平參與原則，保障合作探究成為所有學生抒發己見、自主表達的平臺，這樣既有助于增強學生交流表達信心，也能修正學生的語文學習態度，從而使學生從被動輸入知識順利升級為主動集思廣益，這些都可以緊扣學生口語表達能力培養的關鍵點。其次，教師在借助合作探究活動為學生創造探索式口語表達訓練機會時，還應該善于將語文探究總目標分解為小的探究任務，循環遞進、深入淺出地引領學生開展層次化口語表達訓練，這樣學生既不會感受到明顯的思考探究壓力，口語表達能力培養目標也會按部就班實現，從而使小學生的口語表達能力在語文合作探究中得到切實的發展和完善。
（五）設計個性化學習活動，鍛煉學生的口語表達能力
小學生正處于思維高速發展時期，這個年齡段的學生思維活躍、個性較強，心理上更傾向于參與個性化學習活動，教師在培養學生口語表達能力過程中如果只拘泥于常規教學手段，不但會導致課堂氛圍沉悶無趣，也難以激發學生自主進行口語表達的興趣，極大降低了學生口語表達能力形成的效率。想要培養學生口語表達能力，教師可以采取多種教學方式，教師在新課改背景下的小學語文教學中，應該秉承開拓創新的教學精神，綜合考慮學生的個性特征和思維發展規律，積極為學生設計個性化學習活動，這樣既可以滿足學生個性化的學習需求，鍛煉學生的口語表達能力，也能推動學生個性品質以及自主學習意識的和諧發展，從而收獲更加豐碩的教學成果。首先，教師可以積極組織學生開展話劇的演出，既能夠強化學生的口語表達能力，還可以為學生搭建彰顯個性的平臺，從而引導學生樂于表達和勇于表達。其次，在語文閱讀教學中，教師還應該鼓勵學生對課文進行個性化解讀，對學生的每一個思維亮點都給予肯定和贊同，以此來激發學生的口語表達興趣，進一步強化學生對于閱讀內容的深層次理解和掌握。
三、結語
總而言之，教師在小學語文教學中加強培養學生的口語表達能力，不但有助于學生開展多樣化的語言活動，也能提升學生的思維品質，完善學生的語文核心素養?；诖?，在新時期的小學語文教學中，教師應該明確培養學生口語表達能力對于學生綜合素質發展的現實意義，積極實施創新的教學理念，深化學生對于口語表達的積極性和自信心，積極為學生打造口語鍛煉的交流平臺，推進學生口語能力的全方面發展，達成理想的教學目標。
作者：楊堅 單位：甘肅省天祝藏族自治縣大紅溝鎮常福小學
