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英語繪本閱讀教學策略范文1
【摘要】小學中高年級英語繪本閱讀教學能夠提升學生對英語學習的興趣，繪本符合兒童的心理認知，反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，語言真實，實踐證實可提高教學的質量。教師在進行英語繪本教學時，需了解小學中高年級英語閱讀特點，了解學生英語知識儲備，包括單詞、語句、語法，信息加工能力，心理因素，做好教學準備，選擇合適的繪本材料，設立合理的教學目標，教學過程需按照閱讀準備、繪本故事呈現、分段閱讀、閱讀后后續交流四個步驟開展。
【關鍵詞】小學 中高年級 英語教學 繪本閱讀
英語教學不同于其他學科的教學，作為一種第二語言課程，天然存在習得困難。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，《英語課程標準》認為英語閱讀教學的基本要求為讓學生能夠看圖識詞、能夠在指認物體的前提下認讀所學詞語、能夠在圖片幫助下讀懂簡單的小故事。但在實際教學過程中，閱讀教學困難重重，繪本教學是一種新型的教學方法，本次研究試就學中高年級英語繪本閱讀教學的概念、特點進行概述，總結教學的策略。
一、繪本教學的價值與特點
西方圖畫書研究歷史悠久，形成了較為成熟的理論體系，理論認為需要針對各個年齡段各種圖書進行概括分析，將圖與文字相輔相成，制定符合年齡、智力特征的繪本教學策略，可明顯提高教學質和量，學生能夠從繪本中獲得更多的信息。繪本閱讀能夠讓兒童在閱讀過程中，體驗語言魅力、語言構成，提升口語的能力，對于培養兒童早期閱讀能力具有重要意義。繪本的價值不僅僅局限于促進兒童閱讀能力的提高、語言能力提高，在開發兒童多元智能方面有獨特的作用。英語繪本閱讀教學在我國越來越受到重視，在不以英語為母語的地區，繪本教學更是發揮的重要的情景再造作用，許多實踐研究證實英語繪本教學能夠提升學生對英語學習的興趣，能夠提高學生發音與詞匯能力。
英語繪本并不是圖畫書，而是一種綜合心理學、社會學、語言學等學科知識的教學工具，以圖片、英語文字共同表述故事，以兒童為本文，符合兒童的心理認知故事情節類讀物。小學中高年級英語繪本閱讀教學中的繪本應該具有兒童性特征，是兒童的最佳讀物，內容的主體、呈現形式、表達方式反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，編排與呈現形式具有具有節奏性，語言真實。對于我國的小學生英語學習者而言，英語繪本需要符合當地人的思維、表達習慣的真實語言，才能夠發揮教學作用。
二、小學中高年級英語繪本閱讀教學
1.了解小學中高年級英語閱讀特點。首先，需要了解小學中高年級英語知識儲備，包括單詞、語句、語法等，對于此時的兒童而言，英語閱讀是一個知識學習過程，需要掌握更多的詞匯、語法，此時學生從拼音階段向字形階段，此時兒童可以不借助或少量借助語音知識，能夠進行意圖閱讀，閱讀速度較低年級有明顯的提高。其次，需要了解小學中高年級英語閱讀信息加工能力，高年級處理信息能力與其心理認知發展有關，思維特點以形象思維、抽象思維為主，語法知識也有一定的基礎，但對繪本式的教學興趣更大。再次，需要了解英語閱讀的心理因素，不同學生的心理因素如情緒、注意力、自信心存在較大的差異，高年級學生已經感受到較大的學習競爭壓力，情緒變化較大，在注意力方面，此時學生對閱讀色彩豐富、造型生動的材料興趣較大。了解小學中高年級英語閱讀特點后，教師應有的放矢、因材施教，制定符合學生特征的教學計劃，選擇合適的閱讀材料。
2.做好教學準備。首先，英語閱讀是屬于英語拓展課程，教師需要合理的安排閱讀課程，根據教材選擇合適的符合學生閱讀特點的閱讀材料，教學的內容應該由英語科研組共同討論編制，通過網絡等渠道獲得英語繪本編輯成冊。拓展課程旨在開發學生的學習潛能，促進學生的個性發展。其次，需要確定合適的教學目標，小學中高年級英語閱讀教學的目標是激發學生的英語閱讀興趣，培養英語閱讀的習慣，幫助學生初步掌握基本的詞匯、語法。教學目標可概述為以下三類：①閱讀興趣，讓學生以積極的態度對待繪本閱讀，讓學生能夠主動的在課外進行繪本閱讀，鼓勵學生在閱讀后與他人分享閱讀心得體會；②閱讀習慣，讓學生能夠集中精力閱讀，讓那個學生能夠從封面、標題、語句中閱讀，能夠傾聽繪本的故事，能夠關注L本中出現的詞匯、語法并有意識的積累；③閱讀技能，讓學生能夠感知繪本的內容，提取信息，能夠根據圖片、文字閱讀猜測信息，預測故事發展，能夠結合自身所學、獲得信息進行思考形成自身的判斷。最后，需做好繪本的選擇，應突出主體，如節日慶祝、學校生活等，也可增加當前學生關心的話題，如游戲、體育活動等。
3.教學過程。在教學過程中，需按照閱讀準備、繪本故事呈現、分段閱讀、閱讀后后續交流四個步驟開展。閱讀準備是指通過通過活動激發學生的學習積極性，可進行封面閱讀、視頻賞析開展準備活動，讓每個學生都迫不及待的想要了解繪本的內容，主動的進行繪本閱讀。教學過程中，教師需要做好繪本故事的整體輸入，做好導讀，引導學生自讀，如《海底總動員》這一繪本故事中，教師在播放海底總動員的開場動畫后，提問“你們去過海洋館嗎”，讓學生以自讀的內容為基礎，了解圖片順序邏輯關系，了解整個故事的梗概，而后基于整體了解故事集情節、人物，最后進行對話的閱讀。
三、小結
英語繪本閱讀教學是一種提升小學中高年級學生英語閱讀能力的方法，有助于培養學生的英語綜合能力，教師需要把握該年齡段的教學需求，選擇合適的繪本，掌握科學的教學策略。
英語繪本閱讀教學策略范文2
【關鍵詞】閱讀教學 策略 有效性
PEP小學英語教材每個單元分A、B、C三個部分。三、四年級B部分最后閱讀部分是句型或語段的閱讀，而五、六年級更多的是語篇的閱讀。一個語篇涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，內容較多，篇幅較長，很多教師覺得難教。有些教師在閱讀課上有一套自己的模式，劃劃新單詞，翻譯語篇，講講語法知識，然后跟著錄音一遍一遍的朗讀，使閱讀課成了枯燥的講解課，課堂教學形式單一，完全沒有考慮學生的接受能力和興趣點，學生出現了上閱讀課，無聊苦悶，情緒倦怠思想開小差的情況。
如何讓英語閱讀課“動”起來，打破枯燥無味的閱讀課模式，以學生感興趣的教學方法，讓學生不僅了解語篇的知識內容，并且能通過有效的閱讀教學策略對學生進行閱讀能力的培養，這是筆者一直在思考的問題。
一、整合教材，靈活多變
教材只是我們教學中的輔助工具，教師僅僅教教材是遠遠不夠的，高年級段的閱讀教學多以語篇形式呈現，而這些語篇往往內容比較多，而且配套圖片比較少，這樣會讓學生一看到大篇幅的語篇就失去了興趣，這時我們要幫助學生從多個方面去收集資料，整合資料，可以把利用前面Let’s learn，Let’s talk等等中的圖片加以整合，創編教材，使語篇和圖片結合；也可以把長長的語篇中的重要詞組，句型，段落做成繪本，利用繪本材料很好的解決語篇的重點，難點知識，使學生輕松掌握語篇知識；我們作為老師應該想方設法的為學生提供感興趣的語篇材料。
二、巧妙導入，知識滲透
小學高段的語篇雖讓學生會感覺篇幅比較長，但這些語篇設計的話題和語言都比較符合該階段的學生，教材一般都是圍繞一個話題展開，配上精美的圖片，通過前期教師對教材的整合，以靈活多樣的小短文，小故事形式呈現。從學生已有的英語知識出發，通過問答，看圖說話多種形式趣味導入。教師也可通過圍繞語篇的主題及難點詞句展開，既可以激活學生原有的語言知識及背景知識的存儲，又可以幫助學生解決語言理解上的困難。
學生學習語篇，不只是對語篇內容的的學習，更重要的是對閱讀方法的學習。所以作為教師不僅要在導入部分去吸引學生，在閱讀語篇時，對學生要有方法上的指導。比如，在學生閱讀語篇前，教師布置適當的任務，則可以促使學生更為積極地閱讀；又如，在閱讀時指導學生要從簡到精對語篇多次閱讀，體會內容意思。
三、層層深入，情感挖掘
古人也曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁?！边@就強調了教給掌握知識的方法比掌握知識本身對人的發展更為重要。筆者在語篇教學中努力培養學生閱讀的能力，探索閱讀的技巧，尋找符合學生的閱讀策略。閱讀語篇前，通過布置任務，讓學生有目的地泛讀，對語篇大意有所了解，做到有備而學；閱讀中，教師針對所讀語篇的重要的詞、句和圖片引導學生精讀，通過精讀獲取語篇的具體信息，從而更深入地理解語篇意義。筆者針對不同的語篇設計不同的練習，如情景表演，看圖講故事等。在學生充分理解語篇的基礎上，通過表演，講故事等展示活動，使學生自己體會語篇的情感目標，更深的了解語篇的內涵。
四、掌握方法，學以致用
英語繪本閱讀教學策略范文3
隨著我國對外各交往規模的日益擴大，提高國民的外語素質，已經不是一般的教育問題、人才培養規格的問題，而是影響我國改革開放和經濟發展速度的重大問題。要解決這一問題，必須從作為基礎階段教育的小學英語教學入手，從娃娃抓起，運用較為科學合理的教學手段促進小學英語教學的發展及小學生學習英語的興趣。語言心理學認為，閱讀是從文字系統中提取信息的過程。因此閱讀教學的目的，就是培養學生有效地獲取書面信息的能力以及對此信息進行分析，推理和評價的能力。目前使用的新課標英語教材詞匯量大，信息獲取量多，有一定的難度，對學生素質要求比較高，而這個年齡層次的學生單詞遺忘得快，靈活運用語言的能力差，在沒有外部語言環境下要將一門外語學扎實，必須依賴除上課、教材外的大量信息輸入，一定量的課外語言信息資源的補充就有了必要性與現實性了。由于小學英語教學階段的語言知識相對簡單，且基本都處于一種原始的積累和鞏固上，我們不妨結合兒童身心特點出發從興趣，語感入手進行一定的閱讀訓練，既鞏固和學會運用了所學過的語言知識，又拓展了一定的詞匯量，開闊了視野。小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生的發展為本的思想，以學校發展的眼光對待英語教學。語言學習中閱讀時所有其他技能的基礎，較強的閱讀能力有助于學生對英語的掌握，閱讀能力與其他技能交互作用，能帶動其他幾項語言技能的發展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。
在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的能力，他們不用老師的幫助就能自己在閱讀的過程中進步，就能進行自主學習，達到授人以漁的成效?？卖斂讼壬惨辉僦鲝?，中國的英語教學應采用大量閱讀為主要教學手段。英語閱讀教學在復習鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發學習興趣、鍛煉思維方式，提高閱讀速度和閱讀理解能力等起著不可低估的作用。
二、研究的認識及實施原則
1.對小學英語閱讀的認識
我們的研究目標是根據學生年齡特點和認知能力分層次培養學生的閱讀能力，即讓學生愛動腦筋、會動腦筋，培養學生良好的閱讀能力，讓學生通過思考，在學習過程中起主動作用，積極投入到學?；顒又腥?，進行探究與發現，獲得更多的知識，并且發展尋求新知識的能力。在英語閱讀教學中分層次對學生進行學習策略指導，鞏固和擴大學生的閱讀詞匯量，增強語意，提高學生閱讀速度和理解的準確度，逐漸形成英語閱讀習慣和能力；幫助他們了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學習英語的興趣，促進英語聽說讀寫能力的提高。
小學階段對學生閱讀能力的培養既應符合學生的心理特點，也應符合小學生學習語言的規律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓練。在教學中根據學生的年齡和心理特點，根據閱讀材料的形式和內容，采用分層次教學策略，對學生進行閱讀能力的培養。要讓學生明白什么叫閱讀學習策略，在閱讀中應該具有什么樣的學習策略，怎樣才能掌握、內化這些策略。在小學階段，進行英語分層次閱讀教學學習策略的研究具有重要的現實意義。
2.研究實施原則
（1）主體性原則。在研究的過程中，與教學過程是同樣的道理，要充分突顯學生的主體地位，盡可能發揮教師的主導作用。在課堂閱讀活動中，教師要調動肯發揮學生的積極性和主動性，允許學生有個體差異，并尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。教師還應當努力做好教學中的引導、啟發和輔導等工作，使學生在閱讀的過程中不斷思考、歸納和總結，獲取新的知識，從而提高閱讀能力。
（2）趣味性原則。閱讀課的形式、內容，根據學生的年齡特點而定，從學生的生活經驗和興趣出發，切合實際。學生在閱讀時，老師也要同步閱讀，讓學生感到老師與他們在一起，在合作學習，在共同進步。
（3）實踐性原則。閱讀時要注重培養學生綜合運用英語的能力，滾雪球似的增加輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。拓展實踐空間， “以讀帶說”、“以讀促寫”，聽說讀寫多方結合。
（4）整體性原則。閱讀時注意將課堂教材與課外閱讀材料的有機結合，實現課內外連接，拓寬學習道路，盡可能利用現代教學媒體和技術，發揮教學的整體效益。
三、研究的實施情況
1.三年級“陽光英語天天唱”
三年級學生是學習英語的起始之年，首要目標是培養其學習英語的興趣，為其閱讀打下基礎。根據“課標”一級要求，讓學生能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠，課題組教師結合我校學生特點精心創編了校本教材三年級“陽光英語天天唱”。通過實踐，運用于日常教學之中，大多數同學對英語這門語言興趣比較濃。但是要讓每一個同學的興趣能堅持下去，還得探究和挖掘語言魅力，吸引孩子們的求知欲，變要我學為我要學，提高其學習英語的主動性和積極性。為以后提升語言的綜合能力打下基礎，當然包括閱讀能力的提高。學習和掌握一門語言，就閱讀層面而言，首先要求孩子們能把握一些語言的基本要素，如音，形，意等詞匯的積累，同時，要求同學們要大量投資時間在實踐中運用，因為受語言環境的影響，還得要求我們多營造語言環境。在整個研究過程中，我們始終把培養學生的學習方法和技巧擺在首位。具體做法：
（1）在學生能讀、會唱，了解一些基本生活及學習用語，詞的前提下，尋找一些他們感興趣的閱讀材料。
（2）建立班或是班級里成立英語閱讀興趣小組。定期舉行小組之間的交流。分享所學成果。
（3）開展形式多樣的閱讀活動。如課內外活動，具體體現在小學生年齡特點好奇心強、模仿性強、生性好動。因此在活動過程中采用形式多變的活動，如：讓學生收集材料；模仿影視片段；學唱英語歌曲。
我們還將繼續努力，把所有的現行PEP課本以及外研社新標準英語教材詞匯重組匯編成和同學們學習與生活有關的可行的讀本，創新而實事求是去尋求踐行生活與學習之中。結合我校特色教學而形成特色閱讀氛圍，自主研發校本讀物，挖掘具有新思想而積極健康的讀物（如：外研社《麗聲分級讀物》），為孩子最終的語言綜合運用能力打下堅實的基礎。
2.四年級“陽光英語天天念”
作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。國家英語課程標準規定到小學畢業能看懂英文動畫片和程度相當的英語節目，每學年不少于10小時（平均每周20-25分鐘），掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語；《新課標》在語言技能目標描述和基本學習策略描述中，都對小學生提出明確的閱讀要求。課題英語閱讀教學對在現英語新單詞，復現鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發學習興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學習打下基礎。
針對四年級學生特點，有計劃地把閱讀資源引入課堂，結合教學需要及學生的現有水平，開展閱讀資料與常規相結合的教學活動。課題組教師合理匯編了四年級“陽光英語天天念”，結合課堂教學合理使用校本匯編教材，同時把課堂的閱讀教學活動延伸到課外，學生利用課外時間，按各自的閱讀計劃進行學習。
兩年來通過對四年級學生進行英語閱讀教學的研究，學生的詞匯量得到了鞏固和擴大，學生的閱讀速度和理解的準確度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英語閱讀習慣和能力。學生善于學習并且英語的興趣也得到一定程度的提高，最主要的是促進了學生的英語綜合運用能力的提高。
3.五年級“陽光英語天天讀”
課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。因此，在小學階段尤其是中高年級，開展閱讀教學更加成為小學英語教學發展的必然趨勢。課題組結合我校特點進行了英語閱讀教學策略的探究，并結合PEP教材匯編了五年級“陽光英語天天讀”校本教材，在日常教學中遵循教材與校本教材相結合，嘗試繪本閱讀教學的原則，通過閱讀技能的培養，閱讀策略的應用，孩子們的閱讀理解能力提高了，語感增強了，語言運用能力提高了，訓練發展了英語思維能力，探究學習能力也得到了提高。
4.六年級“陽光英語天天講”
（1）學生的詞匯量得到了迅速的鞏固與擴大。
（2）學生對繪本故事、報刊內容更感興趣。教師在課堂上把學生們的學習情況進行現場評比，鼓勵了優生，激勵了后進學生。學生們在課余時間也養成了自我學習的習慣。
（3）提高了學生的學習成績。由于在閱讀活動中學生詞匯量的增加及思路的拓寬，在應試中提高了答題的正確率，獲得更好的成績。英文閱讀活動帶動更多的學生投入到英語學習中來，教師對閱讀教學的效果給予了充分的肯定，為提高我校的英語教學成績奠定了堅實的基礎。
（4）學生的閱讀速度和理解的準確度得到了一定程度的提高。學生利用各種英語學習資源，提高了對單詞的記憶能力，提高了對短語、短文的認知理解能力，有效地提高了閱讀速度和語言感受能力。學生不但閱讀速度有大幅提高，閱讀能力也大有提高。
四、開展校本研究從而改變教師行為：
1.改變研究方式，形成研究制度
英語閱讀教學雖然是學科實驗，但是實驗的推進卻要求人人是行動者，是研究者。這就迫切的需要實驗教師改變以往的研究方式，形成研究制度。實驗教師課前課后一起研討，隨時對話，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問題。教師個體的研究能力提高了，團隊精神也增強了。
在校級研究的基礎上積極開展片區教研活動。我校實驗教師與我區小學英語學會成員教師共同質疑、釋疑，解決課堂教學中的實際問題。定期開展研討課，讓老師們再一次根據直觀的案例進行研討。這種方式主要解決小學英語閱讀教學策略怎樣通過課堂教學這個載體改變教師的教學行為、學生的學習方式，使教材、教師、學生產生良性互動，為平等對話提供示范，使教師先模仿經驗，再創造經驗。
2.教師合作對話，形成群研氛圍
實驗教師互相聽課，作案例分析，集體反思教學過程。在此過程中，發現問題，總結運用典型經驗，為課題開展更好服務。
課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣?；诖?，在分層閱讀教學策略實驗中，實驗教師更注重閱讀策略的探究，鼓勵學生通過主動探知、合作討論，并結合游戲、情景表演等形式豐富兒童的語言感知世界。學生更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習，從而徹底改變了學生的學習方式。
各實驗教師，力爭從各方面幫助學生養成良好的英語學習習慣，尋找適合自己的英語學習方法，從而提高學生英語水平及實際運用能力。開展了“英語書法比賽及展示”、“英語手抄報”、“英語詩詞朗誦會”、“英語短劇”等比賽，通過參與活動孩子們體會到了成功的樂趣和學習英語的快樂，從而產生了更加濃厚的興趣。我們還組織學生參加各種形式的英語競賽，并獲得優異的成績，其中獲得全國小學英語競賽一等獎的學生代表闞秀佶同學參加了在吉林舉辦的全國小學生英語夏令營。這些活動既從一個側面評價了學生的英語水平，又能有效地激發學生深入學習，再創佳績的愿望，為學生形成適合自己的、獨特的、有效的學習策略起到了推波助瀾的作用。
3.交流互助，促進教師專業成長
實驗教師通過鉆研課標和教材，緊緊圍繞研究主題展開閱讀教學學習策略的集體備課，通過個體備課-集體備課-上公開課-說課-評課-反思等一系列教研活動，展現出各具特色的課例。此外，我校黃勁松、張娟、瞿媛媛、官興燕老師還有幸成為貴州省樊厚義名師工作室學員，多次參加送課和同課異構活動。另外，我校實驗還與匯川區北關小學、綏陽縣城南小學的老師們進行同課異構活動。課題組韋麗老師多次在遵義師院對全市骨干教師進行專題講座及課例分析培訓；對鳳岡縣小學英語教師進行暑期培訓；對我區小學英語教師進行新教材培訓。譚少娟老師、黃勁松老師、瞿媛媛老師、黃梅老師也對全區小學英語教師進行各種形式的專題講座及培訓。我們在和老師們分享我們課題成果的同時，我們課題組的教師也得到提高和成長。
五、實驗研究取得的成效
三年來，就實驗教學的客觀效果來看，取得了較好的成績，積累了豐富的經驗，為調控實驗教學的健康發展，在組織領導、理論探索、教學研究方面奠定了初步的基礎，在各年級英語閱讀教學學習策略方面也取得了一定的成效。
1.實驗教學的開展開辟了我校小學英語教學的新局面
這項實驗的開辟，為建設適合我校小學英語教學特點的特色教育創造了條件，促進了教師接受先進的教育思想和教學理論，更新教育教學觀念，實現學生積極主動地發展提供了先進經驗。
2.形成了我校閱讀教學策略
低、中年級段：師生互動閱讀策略
師生共同參與，活躍課堂氛圍，激發學生閱讀興趣。
中、高年級段：自主閱讀策略
選擇一些貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點的讀本，學生自主閱讀、小組交流討論，充分體現學生的學習主體性。
高年級段：課外開放性閱讀策略
以課外讀物為主，教師為學生推薦一些切合學生實際水平、興趣愛好的讀物進行課外閱讀，這是課堂閱讀教學的延伸。
3.形成了我校小學英語閱讀教學模式
模式：“聽―說―讀―講―演―寫”開心閱讀六步曲
a.聽錄音、看文本，大體了解文本內容。
b.在教師的指導下閱讀講解文本，解決文本中的生詞和短語，進一步理解認識文本。
c.分小組、分角色朗誦文本。
d.復述、表演故事。
e.高年級學生在閱讀后續寫或改寫文本。
4.優化了我校英語課程教學模式
5.促進了教師的專業成長
三年來，實驗教師通過大量的理論學習，不斷優化自身教學實踐，撰寫了20多篇教學論文和教學設計，分別在國家、省市級等刊物上發表并獲獎，一方面促進了教師教育觀念的更新，形成了較為濃郁的研討氛圍，也增強了教師們的科研意識和科研能力。實驗教師集集體智慧編寫了貴州本土教輔《名校學案》（四年級上冊），公開出版發行。
閱讀教學學習策略的研究帶來了豐碩的成果。我校共有8名專職英語教師，有4名英語教師成長為市級骨干教師，6名為區級骨干教師。其中韋麗老師成為我市首批小學英語名師工作室主持人；黃勁松老師參加了全國優秀英語教師出國留學活動，被授予首屆全國名師稱號；實驗教師分別在國家級、省級、市級、區及教學大賽和教學研討會上做交流，并取得好成績。有100余名學生在全國小學生英語競賽、劍橋少兒英語口語大賽中取得好成績。實驗老師們，不僅在自己的崗位上做得有聲有色，并積極為學生搭建平臺，注重自身素質的提高，以高標準嚴格要求自己，在教育教學崗位上取得了優異的成績。
在立足課堂教學的同時，借助研究平臺和英語校級社團活動的開展，輔導學生編排活潑有趣，形式多樣的英語小品、課本劇，并成功開展了英語書法競賽、英語手抄報比賽、英語故事賽、英語朗誦及英語課本劇演出等活動，深受學生、家長和社會各界的好評。
六、困惑與反思
英語繪本閱讀教學策略范文4
一、英語閱讀教學的重要性
對于任何一門語言的學習,聽、說、看、讀、寫這五種方法是缺一不可,相輔相成的。筆者認為其中看和讀是最為基本的,只有看得懂、讀得準才能會聽會說、會寫。在目前中學英語教學中,“聽、說”能力的培養得到了非常大的重視,但往往由于素材的局限性和不豐富性,使得聽說只是為了聽說而聽說,如 鸚鵡學舌般枯燥無味,嚴重打擊了學生的學習興趣。大量的閱讀是讓學生發現一門語言魅力所在的最佳方法。作為中學英語老師,如何讓學生在閱讀中看得懂、讀得準,在閱讀中發現英語的魅力,在閱讀中提升他們的興趣,是筆者一直在努力探索的問題。
二、英語閱讀教學的策略
1、合理選用教材,培養學生的閱讀能力
中學階段的英語閱讀教學,應將課內精讀與課外泛讀相結合。
目前,我國有大量供中學生閱讀的英語報刊雜志,教師應該適當指導,有選擇地讓學生接觸一些閱讀材料。在實踐中設計了每周一節課的專門的閱讀時間,由教師導讀,使學生在泛讀中擴大詞匯量、豐富知識、開拓視野、提高閱讀能力。
但若僅僅強調課外泛讀而忽略課本的研讀,可能會導致學生基礎知識不扎實,對所閱讀材料也理解不透。因此,將課內精讀與課外泛讀有效的結合是培養學生閱讀能力的有效途徑。
在課堂中,根據教師提出的問題,同學進行有目的的閱讀。他們在閱讀中進行了積極的自主思考,提升了閱讀的積極性和趣味性。在思考中,學生對生詞和語法也有了更深刻的理解,讓他們不再懼怕閱讀。通過閱讀,也激發他們對學習英語的興趣。
2、在教學中,我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略(1)針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣,活躍課堂氣氛,師生共同積極參與,關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料,使學生初步感知,并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀,在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題,讓學生反復閱讀,仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等,憑借互動共振的效應,促進語言材料的內化。
(2)針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解,因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關,這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前,教師應提出一兩個指導性問題,要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀,其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務,實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題,要求學生細讀課文后,生生間或師生間展開交流、討論,來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音,掌握正確的語音、語調,培養語感,加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界,擴大學生的知識面,活躍學生的思維,進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的,在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后,教師要引導學生進行整體吸收和運用,引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫,角色扮演,或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話,或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動,讓學生靈活地運用所學語言,實現知識的正遷移作用。
三、英語閱讀教學的要求
1、缺乏閱讀的材料
由于存在著考試、升學等方面的因素,而英語書上的閱讀材料十分的有限。若要給學生增加閱讀方面的訓練,老師必須自己尋找閱讀材料。這樣做,一方面費時費力,另一方面,不能保證閱讀材料的有效性。建議同一學校的英語教師共同選擇一些適合本校特點的閱讀材料,不要讓這一問題變成個人問題。
2、缺乏閱讀的時間
學生沒有專門的英語閱讀時間。所以,作為英語教師,一定要保證專門的英語閱讀課時,做到專課專用。英語閱讀教學只有在時間上有了保證,才能提高閱讀的效率。
3.缺乏有效的閱讀訓練
英語繪本閱讀教學策略范文5
1.關注幼兒興趣，選擇合適的閱讀文本
幼兒進入大班以后，學校會在大班的日常活動區中投放四輪自行車。幼兒在騎車過程中可能會遇到一些困難或問題，比如不知道如何控制自行車把等。為了幫助幼兒更好地解決和處理這些問題，同時在解決問題過程中更好地促進幼兒學習和發展能力，可以結合大班的繪本《鴨子騎車記》開展教學活動。繪本的主人公是一只鴨子，它勇敢自信，對新鮮事物充滿好奇，敢于嘗試，在嘗試過程中受到其他動物的非議，最終它經過努力學會了騎車。通過繪本閱讀與幼兒的騎車練習結合起來，可以充分激發幼兒對繪本閱讀以及學騎車的興趣。本文選擇繪本《鴨子騎車記》，對大班幼兒自主閱讀活動中教師的組織策略進行了研究。
2.利用主題活動，豐富幼兒閱讀經驗
心理學相關研究認為，自主閱讀是一種經驗閱讀，換言之就是幼兒通過選擇和利用自身已有的認知經驗對閱讀的信息內容進行組織。因此在指導幼兒進行自主閱讀時，教師可以通過圖書與幼兒日常學習中相關的主題進行聯系，在幼兒已有的經驗基礎上開展閱讀啟蒙。如大班幼兒近期要開展以“車輪”為主題的探究學習，該學習活動可以延伸出“車子”這一主題內容。教師在設計課堂活動前先同幼兒進行交流，了解幼兒的興趣和關注點，以此著手進行相關策劃：一是開展以“我喜歡的自行車”為主題的交流討論活動，進一步了解幼兒對車子的興趣和需求；二是進行自主探究活動，引導幼兒找出車輪的特點，初步感知數量與平衡之間的關系；三是家?；顒?，邀請家長在家里指導幼兒學騎兒童自行車，讓幼兒通過親子活動體會學騎車的過程，感受成功的不易及喜悅；四是集體交流活動，教師和家長組織幼兒實地觀察自行車如何在馬路上行駛，注意引導幼兒學習簡單騎行安全和交通規則；五是開展閱讀區活動，教師在閱讀區投放《鴨子騎車記》，或者在教室的墻上張貼繪本的封面，以此激發幼兒的閱讀興趣。幼兒在參與閱讀的過程中，需要具備一定的閱讀經驗。《鴨子騎車記》是在“車輪”主題探究活動中延伸出來的閱讀活動，所以繪本閱讀的主題與“車”的主題不謀而合，二者相互交叉融合，為幼兒的閱讀經驗積累搭建了統一的平臺。幼兒通過騎車練習的體驗活動，充分體會到學習騎自行車并非易事，鴨子在面對其他動物的鄙夷態度時，仍舊堅持不懈，進而促使幼兒對鴨子產生敬佩之情。幼兒通過閱讀繪本，實際上是對主題活動的一次升華，對豐富幼兒的經驗、促進理解繪本內容有積極的意義。
3.營造閱讀環境，促進幼兒主動閱讀
幼兒語言能力的培養是在不斷的交流和運用過程中逐漸形成和發展的，在這個過程中應當為幼兒營造自由、寬松的語言溝通與交流的環境，鼓勵幼兒大膽交流，并確保其在交流過程中得到積極、有效的回應。在大班教室中，教師為幼兒創設出閱讀區域，并配備坐墊靠墊、小桌子等設施。在幼兒閱讀過程中應及時指導幼兒觀察繪本上的細節、人物表情等，引導幼兒對故事進行猜測和理解。如在集體閱讀環節，教師可提出：鴨子是如何學習騎自行車的？其他動物是如何看待鴨子學騎車這件事的？然后要求學生帶著問題去進行自主閱讀。幼兒在閱讀后可對問題展開討論，并分享自己的看法。另外在幼兒開展自主閱讀過程中，教師還要引導幼兒在自己感興趣的畫面或不理解的地方做標記，如用不同顏色的夾子做標記，紅色表示喜歡，藍色表示不理解。夾子的運用能夠體現幼兒自主閱讀的細致程度，有效地促進幼兒進行仔細觀察和思考。在交流過程中，夾子也可以幫助幼兒有針對性地發表看法，提出疑問，教師便可以全面地了解幼兒閱讀理解的程度，以此分析幼兒在自主閱讀中的個體差異性，方便教師及時調整教學策略，從而提高自主閱讀教學的針對性。
4.激發主體閱讀，突破理解難點
幼兒在閱讀活動中占據著主體地位，也只有讓幼兒積極、主動地參與到閱讀當中，才能使閱讀中的難點得到突破。無論是何種繪本，總會有幼兒不理解的畫面，加之幼兒閱讀具有個性化和能力具有差異化的特點，所以在參與閱讀的過程中也會存在明顯不同。為此，教師可以借助創設閱讀環境、語言激勵等多樣化的措施，激發幼兒參與閱讀的主動性，從而使遇到的難點得到有效突破。當然，在教師引導下讓幼兒進行閱讀的目的并不是讓幼兒讀懂、讀會，關鍵是提高幼兒的閱讀興趣和求知欲望。首先，創設閱讀交流區。為了使幼兒能在閱讀過程中更好地突破其中的難點，建立閱讀交流區是一種有效的做法。當前教室陽臺空間相對空閑，大小合理，所以對其進行布置，當作幼兒的閱讀交流區非常合適。同時，還要注重交流區與閱讀區的明確區分，避免因交流而對閱讀區幼兒產生影響。交流區人數需遵循不宜過多的原則，但是可以多設立幾處（3—4處為宜），這樣既不會出現幼兒無法交流的情況，也規避了因人數設立過多而交流頻率降低的現象。需要注意的是，各交流區之間需要設置相應的隔離物，從而更好地滿足幼兒閱讀環境需求。當幼兒在閱讀過程中出現疑問或者有分享、交流的欲望時，教師可以將幼兒轉移至交流區，給予幼兒充足的交流、分享空間，由此產生對閱讀內容的理解。以此繪本中其他動物看待鴨子騎車這一部分內容為例，有部分幼兒不能夠充分理解，便有了下述交流：“你看這個馬的嘴巴，是斜著看鴨子的，好像是不喜歡鴨子這種行為”“母雞在看到鴨子騎車時表現得特別害怕，而且跑得特別快”“老鼠對鴨子騎車很喜歡，想讓鴨子帶它一起”“豬不喜歡騎車，只喜歡玩泥巴，還讓鴨子和它一起玩”……幼兒們你一言我一語，他們的思想也在不斷碰撞中得到鍛煉，對于其中存在的困惑也由此得到了解決。其次，鼓勵幼兒反復閱讀。幼兒閱讀圖畫書并不能一次完成，對于書中的內容也不是閱讀一次就能理解的。很多教師在組織相關活動時，習慣引導幼兒讀完一本圖畫書，或者以文字描述為依據，對問題進行設計，來實現對幼兒閱讀活動的引導，但是此種做法并不符合幼兒的學習特征。大班幼兒與中班幼兒相比，無論是閱讀經驗還是閱讀能力都明顯提升，所以，應為大班幼兒提供較充足的自主閱讀時間和空間，這樣不僅可以促進幼兒自主閱讀習慣的養成，而且還能夠逐漸提高自主閱讀的能力。幼兒在首次閱讀的過程中雖然有讀不懂之處，但是這種狀態會在反復閱讀中得到改善。因此，教師要鼓勵幼兒進行反復閱讀，做到溫故知新。以《鴨子騎車記》中“鴨子碰到牛、綿羊和鴨子時，都張著嘴巴似乎在說什么”這一內容為例，有的幼兒就會發問：“它們張著嘴巴在說什么呀？”幼兒對這一內容不能夠充分理解的根本，就在于缺乏對鴨子車技發展過程的仔細觀察，也就是鴨子在騎車過程中姿勢和表情，只有教師引導幼兒將關注點放在這一內容上，才能幫助幼兒更好地理解，并猜測動物們可能說的內容。所以，這時教師可以帶領學生反復深入到書的內容當中，鼓勵幼兒進行大膽猜想，并試著說出他們的交流內容，幼兒的困惑也就在反復閱讀中迎刃而解了。再次，引導幼兒主動求助。求助也是進行學習的一種有效方式，若幼兒在閱讀的過程中遇到了困難不能解決，那么及時向教師求助對后續教師指導也具有重要意義。但是現實情況是，許多幼兒嚴重依賴教師指令，缺乏主動求助的意識和勇氣，如何充分發揮教師的主導性，使幼兒能夠主動求助，是困擾幼兒教師的又一問題。這時教師可以嘗試向幼兒提問：“寶貝們，如果有個小朋友看了很多遍都看不懂應該怎么辦啊？”幼兒如果說“問同學”“問老師”“問爸爸媽媽”……這時，教師要對幼兒的上述答案給予肯定，接著告訴幼兒主動求助是值得表揚和鼓勵的事情，以此激發幼兒的求助意識。接著，教師可以讓幼兒自主選擇書簽形式，讓他們在讀不懂的時候進行標記，并記住求助內容。部分幼兒在閱讀《鴨子騎車記》之后對書中出現的騎自行車的小鴨子不理解，并向教師提出疑惑，這時教師要帶領幼兒重新閱讀鴨子不會騎車到會騎車、秀車技的這一個過程，有意識地引導幼兒觀察其他動物們的變化。教師可以提問：“動物們看到這些會有什么想法呢？”引導幼兒思考和討論，并在討論中解答疑惑。
5.利用故事線索，提高幼兒閱讀理解力
在幼兒進行繪本閱讀過程中，教師為他們提供一些故事線索，可幫助幼兒降低閱讀難度，促進理解。同一個繪本故事對于擁有不同閱讀經驗的幼兒而言，所獲得的閱讀體驗和效果是不同的。如有的幼兒能夠主動拿起繪本進行自主閱讀，有的幼兒則需要教師或家長協助閱讀。一般來說，故事的主題思想會隱含在繪本的封面中，幼兒如果讀懂了封面內容，也就對整個故事有了大致的理解，從而為其指明了閱讀方向。在這個過程中，教師從封面入手，針對不同閱讀經驗的幼兒設計不同難度的問題，引導幼兒進行閱讀。如通過展示故事線索，逐步引導幼兒猜測故事內容，再通過閱讀驗證自己的猜想。首先教師直接讀出繪本名稱，讓幼兒依據此線索對故事進行猜測，激發幼兒的閱讀興趣。當幼兒在閱讀時，先引導其對封面進行自主觀察，提出相關問題：“小朋友看這張圖片，上面是誰，它在做什么？這本書給我們講了鴨子學騎車的事，書的名字是《鴨子騎車記》，你們想知道發生了哪些事嗎？那就讓我們大家認真讀一讀，就會知道了?！?/p>
6.通過爭議焦點，深化閱讀理解
素質教育倡導尊重兒童的個性，個性化閱讀要求幼兒對繪本閱讀形成差異化解答。實際上，大班的幼兒會在理解存在分歧的時候產生一些爭議，這時希望教師給出正確與否的評判，有的教師迫于無奈進行“評判”，教師會依據文字解讀故事內容，解決幼兒之間的爭議。但為了在自主閱讀中突出體現個性化閱讀的特點，教師應當改變方法，把這些爭議性問題交給幼兒自行探究和解決，讓他們自己找出證明自己觀點的依據，以驗證自己的理解。如在鴨子騎車經過狗的身邊時，有的幼兒認為狗是想同鴨子比賽看誰快，有的幼兒認為狗在咬鴨子的腿，讓它不要再做丟臉的事。面對幼兒的這一爭議，教師不要急著做出評判，可以給予一定的提示：“如果狗咬著鴨子的腿，那鴨子和狗的神情應該是怎樣的呢？它們的動作如何呢？”通過教師的提示，幼兒會繼續認真觀察圖片，如果鴨子被咬肯定會露出痛苦的表情，但圖片上鴨子的表情自然，所以狗沒有咬鴨子的腿。幼兒通過觀察和動腦思考理解了故事的內容，找到了問題的答案。綜上所述，教師要善于抓住幼兒能力發展的關鍵期，幫助幼兒樹立良好的自主閱讀意識，在實踐活動中，做一個有責任心的引路人，不斷對幼兒的自主閱讀活動進行細化研究，鼓勵幼兒大膽實踐，主動學習，成為閱讀的主人，提升其自主閱讀能力。
參考文獻
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英語繪本閱讀教學策略范文6
北京市朝陽區黑莊戶中學
[內容提要]：“實施‘主體參與型教學模式’，全面提高中學生學習質量和整體素質”是中學JIP實驗倡導的核心理念。當前語文教學的“首要任務”是培養語感，提高學生的語文素養。為貫徹JIP實驗及新課程理念，落實JIP“十六字”方針，結合學生的實際特點與發展現狀，本文從教學實踐的角度，探索了在語文教學中為培養學生的語感能力應如何創設有效情境，激發學生學習興趣，并提出了一些可資借鑒的情景教學模式與具體可行的做法。
[關鍵詞]： 創設情境 語感 興趣 語感培養 實踐探索
語文教育的任務是什么？國家教委在2000年頒布的新修訂的語文教學大綱中，曾明確提出“發展學生的語感和思維”，在教學中要重視“積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高”。（著重號為筆者所加，下同）《全日制義務教育語文課程標準》更是開宗明義明確指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！薄罢Z文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力?！标P于這一點，葉圣陶先生早就指出：語言文字的訓練，“最要緊”的是訓練語感。著名語言學家呂叔湘先生也強調：語文教學的“首要任務”是培養學生的語感。如今在新大綱和新課標中得以鮮明體現并提高到新的高度。由此可見，當前語文教學“最要緊”的“首要任務”是培養語感，提高學生的語文素養。
在突出語感培養的重要性的同時，新大綱和課程標準還體現了語文教育觀念的轉變和新語文教育理論的確立，加強了教學內容與現代社會及學生生活之間的有機結合，倡導學生主體參與，交流合作，探索發現等多種學習活動，使學生成為學習的主人，使學生在學習語文的同時，發展個性，健全人格，身心和諧發展。而這些同中學JIP實驗倡導的“實施‘主體參與型教學模式’，全面提高中學生學習質量和整體素質”的理念完全契合。隨著JIP第三輪實驗的深入，“主體參與，分層指導，及時反饋，激勵評價”的十六字方針、“主體——合作——創造——發展” 的主題詞為我們的課堂教學模式提供了可靠的理論依據。通過對新大綱和課程標準的學習和研究以及JIP課題實驗的深入開展，使我們認識到我們的語文教學應該更新觀念，積極主動地認識我們的主體——學生，激發學生的主體意識，培養學生的主體精神，建構學生的主體地位，實現主體參與型教學。
因此，如何將先進的教學方法和新型的教學模式用到語文課中，就JIP原則在語文教學中有效的加以利用，以便將新課標和新大綱中關于“培養語感”的新理念落實、滲透到語文教學中，培養和提高學生的語感能力，提高學生的語文素養，就是每個語文教師應該切實關注、認真思考并努力實施的問題，這也是本文要探討的主要問題。下面，我結合自己的教學實踐，談一談在初中語文教學中如何創設各種有效情境，培養學生學習興趣，調動學生積極性，發揮學生的主體作用，努力培養學生的語感能力、切實提高學生的語文素養的一些做法、體會和認識。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！比鹗拷逃龑W家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，以最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能使學生在繁重刻苦的學習過程中，抑制疲勞產生愉悅的體驗。因此可以說，學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣，實施主體教育的主陣地?！俺晒Φ慕虒W所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！保ㄍ袪査固┱Z）因此，在語文教育教學中，作為教師，應著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”、“善學”，有意識地自覺培養自己的語感，加速語感的早日形成和優化，達到發展學生的個性和能力的目的。
一、創設自由、寬松、民主、和諧的教育教學氛圍，優化師生、生生關系，激發學習興趣
陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處?！眾W地利教育家貝爾納也曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在教育教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，發揚教學民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水發言”，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會；對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動的參與學習，自覺地培養自己的語感。
二、創設競爭情境，引入競爭教學模式，激發學習興趣，培養語感
國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，針對學生，可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，以激發學習興趣。例如，結合教材內容，充分利用課前兩分鐘，引導學生搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、背記格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫課文成語、寫
作文片段、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級之間比，把競爭帶入語文課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理年齡特點，在教師的引導調動下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，有效地提高學生的語感能力。
三、組織學習小組，通過互幫互學，合作學習，激發學習興趣學習動力
獨學無友，進步自然慢。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。正如契訶夫指出的：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談?！毙〗M合作學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，我在語文教學中就按優、中、差搭配，編成四人小組，全班共十組。在教學過程中積極發揮小組合作學習，互幫互助的長處，教師只是適時點撥、引導——“應該引導兒童進行探索，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應當多些”（斯賓塞）。這樣，教學中個人不能解決的問題、重點、難點 ，就以四人小組為單元開展討論；四人小組不能解決的難題就在全班開展討論，集思廣益。在小組學習中優生能起到“小先生”的作用，對差生（潛能生、學困生）是一個很好的幫助機會，而小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴。課堂討論如此，基礎知識競賽、讀背課文、智力游戲、搶背搶答活動、作業完成、出黑板報、出墻報手抄報、編班刊等，都以小組為單元進行，使得四人小組成為互助合作，共同進步的戰斗集體，從而培養新型的合作學習關系、奉獻精神和集體主義精神，激發學習興趣，發掘學習潛能，發展個性。實踐證明，小組式合作學習明顯優于個人學習，因為不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的小組成員各有自己的特長和優勢，他們通過在討論中發表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發思維的火花，從而更進一步深化認識，加速語感的形成和優化。
四、創設動手操作的情境，滿足學生需要，激發學習興趣，培養語感
蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”心理學研究也認為：“智慧出于手指尖?！?國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好?！币虼?，在教學當中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。例如：在教學中，尤其是在學習一些寫景優美、人物形象豐滿鮮明、故事情節動人的文章時，可鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；對有些“電腦小高手”還可以鼓勵他們根據自己對課文的理解與感受去設計制作課件。筆者在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中就做過嘗試并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙、巧妙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真、繪形繪色繪聲的課件作品（PowerPoint幻燈片、Flas等），令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能，這也許就是學生去發現，去研究，去探索的資本。還可以組織、引導和指導學生去設計板報、自辦班刊?？?，開展課本劇表演，組建文學社詩社，讓學生自己去動手寫稿、組稿、編輯、設計、出版等等。通過這種既動手又動腦的活動，既學會了新知，培養了動手能力，豐富了想象力，又加深了對知識的理解，同時充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，形成學生良好的語感能力。
鼓勵學生經常動手練筆，也是培養語感的一條極好的途徑。引導學生在練筆的過程中，養成錘煉詞句認真修改的習慣。從遣詞造句到布局謀篇，都認認真真的思考、斟酌、反復修改、親自實踐，憑自己已有的語感開始訓練，到自認為滿意時為止，這樣感受深、體會深、記憶深。每練一次，改一次，語感就加強一步。假以時日，持之以恒，何愁語感之不強？
五、創設問題情境，誘發學生的學習興趣，激發學生的求知欲，促進語感培養
學貴有疑。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！薄耙墒撬贾??！闭Z文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創造思維的火花。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把巧設問題情境，解決疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環環相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學迭起。
在語文教學中，可借助趣味性材料，如故事，佚事，典故，謎語等，以幻燈片、圖片、課件及相關文字材料的形式展示出來（有條件的還可親自動手將相關素材制作成課件），往往可以激發學生興趣，集中學生注意力，有利于學生主動參與，使學生不由自主地走進教學內容的情境，從而積極的主動思考，感受領悟。也可以根據學生具有強烈的好奇心這一特點，在每一節課的開頭，根據教學內容設計出一個或幾個有趣的問題，設障置疑，吸引學生，激發學生的求知欲。
西人有諺：“通往成功的道路上，鋪的都是錯誤的鵝卵石。”因此，教學中有時視情況還可故意創設“搭錯梯子爬錯墻”的錯誤問題情境，如此就可在教學內容和學生求知心理之間創設一種不協調，激發學生產生弄清未知和錯誤，尋求真知的迫切愿望，這樣，就可以引導學生自己去動腦、動手，自己去推敲文本，去探索，去發現，直至走出錯誤的迷宮，這比簡單的塞給他們一大包知識，灌進一肚子理論和思想更有好處。通過問題促使學生思索，探究，相互交流、爭論和啟發探討，使學生始終在問題中學習，養成提問題想問題的習慣，讓學生真正成為學習的主人。正如波利亞所說，“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現”，在發現問題、探索問題、解決問題的過程中，既培養了學生的批判精神和發現問題的能力，又活躍了課堂氣氛，加深了對書本知識的理解，還培養了學生自主學習的能力。如此長期引導，不斷實踐，就使學生不僅愛提問題，敢提問題，而且善提問題、會提問題，不斷促進學生創造思維能力和思維品質的發展，加速語感能力的形成。
六、創設成功體驗的情境，實施激勵評價，激發成就動機，誘發學習興趣，進行語感訓練
心理學研究認為：人們對過去經歷過而且獲得成功的事情容易發生興趣。心理學研究結果也表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發揮其潛力的20%至30% 。心理學家還指出：人最本質的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的”，因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題，做會一道題等；課堂回答問題時、作業批語、作文評語中多一些鼓勵，多一些喝彩，幫助學生認識自我，建立自信，讓他們在老師的引導下，篩選正確的信息，理出課文思路，掌握文章結構，領悟作者意圖，最終獲得知識，受到教育和熏陶感染。教師再適時適地的做出適當的表揚和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣?！敝挥袑W生建立了自信，才能更進一步調動他們學習的積極性，誘發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生學習的自信心，使他們自覺地進行語感訓練，不斷培養和提高語感能力。因為“成功帶來的愉快是一股強大的力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量?！保ㄌK霍姆林斯基語）
七、運用現代化多媒體技術創設情境，激發學生學習興趣，培養語感
“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”（布魯納語）直觀形象、圖文并茂的多媒體技術可以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機。現代多媒體技術可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數據、動畫、和視頻等對信息進行統一的數字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽 等多種感官的共同協作，大大拓展了學習的空間。由于中學生的心理年齡特征及語感訓練的綜合性、形象性、情感性和實踐性特點，在語文教學中，單靠傳統的教學手段完成語感訓練這一頗為艱巨的任務尚有一定的局限。引進現代化的教學方式，整體優化語文學科的電化教學過程，以多媒體組合教學來達到語感訓練的目標，則是一種高效的手段 。在語文教學中要創造條件，應用現代化教學手段，為學生創設符合心理特征的教學情境，拓展學習的空間，激發學生的學習興趣。例如：可以充分發揮電教手段的優勢，如配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦等；還可以采用以語感訓練為主線的電教（或多媒體）基本課型，諸如聽讀欣賞課、速讀速聽課、藝術表演課、滲透訓練課、綜合訓練課等。多媒體教學改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動，可把課上活，提高學生的學習興趣，加深對所學內容的理解，培養學生的觀察能力和思維能力以及語言感受力，從而提高課堂教學的效率。
八、以舊引新，以舊孕新，循序漸進，培養學習興趣，提升語感能力
“教師的教是為了達到不需要教”（葉圣陶語），“最有用的知識是學習方法的知識”（達爾文語）。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！薄皽毓识?，可以為師矣！”這些都說明了教師應認真研究學生，研究教材，從學生的認知規律出發去組織教學，把學生置于運用己經掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛之中，在教學新知識時從已有的知識點入手，以舊孕新，引起學生對新知識的興趣和關注，引導學生借助已有的知識去獲取新的知識，同時也可把各個獨立的知識點串聯起來，便于學生理解、記憶，形成規律性的東西。因為“各種語言運用中的問題總是憑語感來解決的”(章熊語)使學生在提出問題，思考問題，解決問題的動態過程中去學習與感知，這樣，先溫習鞏固舊知識，然后引導啟發學生去學習新知識或順理成章水到渠成地學會新知識，既有利于學生利用已有的知識結構來解決新問題，不知不覺地鞏固了舊知識，又掌握了新知識，還提高了學生對語言文字的感覺、感受、感知能力，使學生在已有的語感基礎上再進一步提升語感能力。
九、營造活動育人的情境，注意引導學生積累生活經驗，加強實踐性教學環節，有效地培養學生的語感能力
冰心先生說過：“悟盡蒼生是語文。”葉圣陶也曾經講過“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去培養語感”。理論與實踐研究表明，兒童的好奇心、探索精神、創造性的表達能力和思維能力，都是在各種活動中表現出來的，也是在活動中得到發展的。語言文字是人類社會生活、生產實踐的產物，社會生活是語文教學的源頭活水，“生活即教育”（陶行知語），因此，作為“實踐性很強的課程” ，語文教學必須與社會生活緊密結合，引導學生形成“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”的觀念，養成時時、事事、處處吸收與運用語文知識，在社會生活中、語言實踐中培養語感能力、語文能力的好習慣。
語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，正如球類運動員要打好球必須熟悉球性，游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學好語文，提高語文能力，獲得較高的語文素養，就應該具備[！]良好的語感。因此在實際教學中，我們就應盡可能地營造活動育人的情境，積極開辟第二課堂，盡可能創設學生動口、動眼、動腦、動手的實踐性教學情境，以激發學生學習的興趣和參與意識，調動學生思維的積極性、主動性和創造性，達到以“發展學生為本”的教育目的。例如，讓學生自辦班刊、?？?，組織成立文學社詩社；組織收聽收看合適的廣播、影視節目；設置班級圖書角，向學生出借各類讀物或指定班級圖書管理員定期為同學們借閱期刊圖書服務；組織開展故事會、課本劇表演、賽詩會、即興演講、朗誦、辯論、聯歡會等活動；布置語感訓練家庭作業，如欣賞指定的有聲讀物、錄制自己的有表情的演講或朗讀；寫讀后感、聽后感和觀后感，寫游記；進行詞句與音響或畫面的聯想訓練等。還可以通過做語文智力游戲，腦筋急轉彎，詞語成語接龍游戲，開展課外學習小組等活動，來調動學生的積極性，培養學習興趣，使語感訓練多趣而有效?？傊喽嘟M織這些課外活動，就可以鞏固和加深在課堂上所學的知識，拓寬知識面，培養動手操作能力和解決實際問題的能力，有效地培養學生的語感能力，深化學生的認識。學生通過語言實踐訓練而獲得經驗意義上的啟迪，從而創造性地獲得適應自己個性和學科特點的學習方法，進而能動自主地學習探究，真正解決“學會”和“會學”、“樂學”和“善學”的問題。
十、創設創造型教學情境，運用推想猜測法，激發學習興趣，培養語感
教育家陶行知說：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子?！边@句話強調了學習知識的目的是為了創造。而“想象是創造之母”。實踐證明，培養學生的想象力和敏感性對發展他們創造性解決問題的能力至關重要。推想猜測法，就是通過對某件事物的某些方面的推想猜測，來發展學生的想象力和對事物的敏感性。例如，補敘課文、續寫童話、虛構故事、故事接龍、補換結尾等，不僅能激發學生作文動機與興趣，而且可以激勵學生寫出內容豐富、富有想象力的文章，既訓練了語感，又培養了創造能力。在語文教學中，具體的做法主要有以下幾種：（l）利用相關課文或故事：在學習有“空白”美的課文（如《項鏈》、《皇帝的新裝》、《變色龍》、《槍口》等）時，或是在給學生講一段無結局的故事時，鼓勵他們去想象、推測故事的結局。（2）利用藝術作品（美術、音樂）：組織學生欣賞美術作品，然后鼓勵學生推測作品所表達的思想、意境?；蜃寣W生聽未曾聽過的音樂，推測作曲家創作時的情景，嘗試將美妙的音樂想象成動人的圖畫，并讓學生描述自己的感受或作品的主題。例如在講《天上的街市》前，我給學生播放鋼琴曲《星空》，讓學生談自己的感受。當學生們踴躍發言,課堂氣氛活躍時順勢引出牛郎織女的傳說導入新課，收到了良好的教學效果。（3）利用報紙傳媒：首先讓學生只看報紙標題，不看內容，根據標題猜想（寫）下文，然后核對報紙，檢驗自己猜測的信度。（4）補敘課文：在許多課文中，作者留下的“空白”，給學生以想象的空間。補敘課文能讓學生把作者留下的“空白”填補起來。（5）換結尾法：引導學生根據課文內容和故事情節，從多角度進行想象，設計出新的結尾。
當然僅僅憑以上的設境激趣是遠遠不夠的，因為創設能激發學生學習興趣的情境是一項艱巨的創造性勞動，它不僅需要教師根據不同的學生，不同的內容，不同的時機，不同的環節進行靈活的教學設計與實施，還需要我們教師樹立“大語文觀”，構建起“大語文”結構，向課外延伸，覆蓋課堂與課外兩個空間，為學生創造更多接觸社會和自然的機會，豐富他們的生活體驗和生活閱歷，激活學生的有意注意，促使他們意識聚焦，觀察，積累，感悟，去采擷、累積、存儲和積淀更多的生活表象、經驗。如注意強調誦讀，多看多記多背；在閱讀教學中加強對學生的語感培養與訓練，培養良好的閱讀習慣，形成良好的思維品質；重視對學生的學法指導，使學生取法于課內，得益于課外，培養、形成、優化并深化學生的語感能力。
總之，要求教師做培養語感的有心人，學生要做生活的有心人。語感教學是語文教學中牽一發而動全身的方向和策略問題。這個根本問題解決好了，勢必推動語文教學思想、教學內容、教學過程和教學 方法的全面改革，帶來語文教學的新局面和高效率。正如法國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，在于激勵，喚醒，鼓舞?！痹诮虒W中只有始終堅持激發和培養學生的學習興趣，才能激發學生的求知欲，以產生學習的內在動力，提高教學效果；才能把學生從被動接受中解脫出來并充分發揮學生的主體作用，建構學生的主體地位。
作為中學語文教師，我們應該從學生的長遠利益出發，把語感訓練作為“切入點”，吸收當前小學語感教學及英語語感教學的一些優點，注重語感培養與訓練，推動學生語感呈良性循環發展；努力創設各種有效情境，激發學生對語言文字的興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生們把課文、作品當成一件件美妙的藝術品去感受、去研究，培養和提高學生的語感能力，引導學生在語文學習活動中能動自主、創造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經驗的頓悟與積淀，提高學生的語文素養，以期達到“建構學生主體，培養創造能力，實現整體優化，促進全面發展”的目的，最終實現“大面積全面提高學生的學習質量，以適應社會發展的需要?！?/p>
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