前言：中文期刊網精心挑選了環境經濟學研究對象范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
環境經濟學研究對象范文1
關鍵詞：網絡環境；初中化學；教學設計
隨著科學技術的進步，網絡已經在我們的生活中隨處可見，
例如，我們現在可以應用網絡看視頻。通過網絡訂旅游的機票門票，還可以通過上網查詢自己所需要的知識，通過網絡結交志同道合的朋友，從而開拓自己的眼見，使自己不管在人際上還是在學習上都有所建樹。那么如何將網絡環境下的初中化學教學設計得更加完美、更加具有效率，這是當前網絡上激烈討論的話題。
一、網絡環境發展對初中化學教學設計的優勢
根據科學家的實驗表明，如果一名學生通過聽覺系統獲得知識，那么他將知識儲存在大腦中的比重為15%，當使用視覺系統獲得知識時學生在大腦中儲存的有用知識將達到25%，那么接下來就有人會問如果將聽覺和視覺雙重結合使用是不是會起到更好的效果呢？當然實驗表明當人們的注意力比較集中時，人的認知系統會迅速轉動，儲存知識和獲得知識的比重將達到65%，因
此，為了讓學生在化學學習中達到這樣的效果，將網絡環境發展引入初中化學教學設計中能充分地激發學生的學習興趣和記憶能力，使得大腦中儲存的知識量高達65%，而且，網絡環境下的初中化學不僅將學生的聽覺和視覺調動起來，網絡化學課堂還可以將學生的表達能力開發出來、動作行為開發出來，同時這種網絡化的教學環境還給學生提供了一個較為輕松的學習環境，為初中化學教師提供了一個較為理想的教學方式。為了滿足教學需要教師可以通過在課堂中播放視頻音樂等激發學生的探索欲望，將學生的能動性帶動起來，讓學生在學習中成長，在學習中增進相互的關系，從而達到前所未有的效果。優秀的教學手段能夠培養學生良好的學習習慣，改變以往的枯燥課堂，教會學生利用身邊的資源造更高的價值，并且教會學生學會發現、學會創新、學會合作創造價值。
二、優化理論教學，讓理論學習平?；?/p>
很多的初中學生會有這樣的反饋，他們覺得實驗和游戲教學會讓他們比較輕松，但是當學習理論知識的時候，他們會覺得相當枯燥和反感，于是學習理論的效率比較低下，學生甚至會對學習理論知識感到害怕。初中化學是一門結合生活實際的基礎課程，雖然比較基礎，但是化學理論還是比較多，為了讓學生學好基礎的理論知識，教師可以說費盡心思，但還是依舊沒有達到理想的效果，如今為了改變這種比較低效的理論學習方法，我們也可以將網絡化的教學技巧引進理論學習中。學生之所以對實驗和游戲教學方法比較喜歡，就是因為這樣的課堂讓學生身上的每一個細胞都動了起來，讓學生參與進學習之中，讓他們通過自身的實踐獲得知識，從而使他們覺得這樣的教學方法不僅能讓自己身心愉悅，還能快速地學習到知識，同樣的，在學習理論中教師可以利用網絡技術將抽象的理論知識具體化，將這些抽象的理論知識形象地展現在學生面前。例如，在學習什么是化學這個理論知識點時，教師可以放一些圖片展示化學是如何研究其物資的組成、結構、性質和變化規律的，如通過播放生活中常見的鉆戒的性狀分析、金剛石以及碳的組成結構等，從而使學生在理解中記憶一些理論知識，通過聯想發現相似的性質。
三、網絡環境下的初中化學課堂設計
以往的化學教學中，教師一般都是通過口述或者在黑板上畫圖展示所要講述的知識，網絡進入化學課堂后，教師可以借助網絡的信息化和便利性設計更多有趣的教學情景。由于學生在學習化學之前沒有更多地接觸化學知識，因此對化學知識比較陌
生，當教師講述知識的時候，可以制作一些PPT、下載一些視頻、展示一些與化學實驗有關的器材等。例如，在講“化學給我們帶來了什么”這一章節時，教師可以讓學生看一些關于尿不濕的嬰兒趣圖、教室里的滅火器、桌子上的水和杯子等，讓學生在快樂中明白生活無處不化學。交流與合作是學習化學的方法之一，例如，在學習什么是合金時，教師可以讓學生回家上網自行搜索一些生活中的合金用具，然后再通過教室比拼大賽得出哪一小組查到的合金用具多，然后讓查詢最少的一組為學生分析自己上網查資料的心得和講述什么是合金？為什么生活中的常用器材都是合金構成的？相信這種有效的交流與協作會提高課堂質量，密切學生之間的關系，學生的積極性更加高漲。
四、有選擇地應用網絡學習化學
網絡是一把雙刃劍，有利也有弊。大多數教師在使用網絡教學時還是比較敬業的，但是一些學生在利用網絡進行化學學習時就有可能沒有選擇性、目標性，或者找不到專業性比較強、正確率比較高的網站學習知識，從而達不到為學習而上網查詢資料、
上網查資料而提高學習效率的效果。網絡能夠為教學帶來新的希望，但是同樣的我們應該懂得并不是所有的教學知識點都能夠通過網絡來實現，有些時候教師還需要從實際中進行實驗分析，讓學生真正通過自己動手來獲得知識。例如，在學習鐵在空氣中燃燒這一現象時可以通過網絡演示得出結論，畢竟危險性比較大，有可能會傷到學生，但是在學習鐵為什么在潮濕的環境中容易生銹、在干燥的環境中容易保存時，教師可以組織學生自行實驗，發現真理。
總之，新的創新型網絡教學設計會使初中化學教育走向巔
峰，期待網絡技術教學在化學教學中獲得更高成效，讓網絡環境發展為化學教學帶來福音。
參考文獻：
環境經濟學研究對象范文2
【關鍵詞】痙攣型腦癱;肌張力;智力;穴位注射
【中圖分類號】R246.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-6455(2010)08-0079-02
20世紀70年代以來,隨著產科和圍產保健技術的進步、早產兒和危重新生兒成活率的提高,腦癱(Cerebral Palsy,CP)的發病率呈明顯上升趨勢,是臨床上常見病、多發病[1-2],也是嬰幼兒時期常見的致殘性疾病。痙攣型腦癱是腦癱的常見類型,約占腦癱患兒的60%～70%[3],而腦癱在患兒智力、言語、行為等方面的高致殘率,使得開展對本病的研究,尋找高效、安全的治療方法成為兒科學領域的重要課題。我們在臨床上采用穴位注射配合功能訓練綜合治療腦癱,取得了滿意的臨床療效,現將有關資料介紹如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料:河南省中醫院小兒腦病康復科2009年1月至2009年9月門診和住院的70例痙攣型腦癱患兒,符合2004年全國小兒腦性癱瘓專題研討會討論通過的診斷標準[4],將70例研究對象隨機分為治療組35例和對照組(常規治療組)35例,兩組患兒在年齡、性別、病情等方面基本相近,無顯著性差異(p>0.05)(見表1)。
1.2 治療方法:對照組35例患兒采用常規治療,給予功能訓練(Bobath法和Vojta法),治療組35例患兒在以上常規治療的基礎上加用穴位注射。
1.2.1 治療組
1.2.1.1 選穴:頭部選用特定穴位,包括四神針(百會穴前后左右旁開1.5寸共4針),顳三針(耳尖上2寸為第1針,前后旁開1寸各1針),腦三針(后發際正中直上2.5寸為第1針,左右旁開1.5寸各1針),智三針(前發際與頭部正中線交界為第1針,左右旁開3寸各1針)。四肢按局部肌肉功能選擇穴位注射點,下肢癱瘓重者加L4、L5椎間隙。
1.2.1.2 方法藥物選用維生素(Vit)B1200 mg、VitB12 1mg加生理鹽水100mL稀釋。頭部以平刺頭皮為主,四肢部位均注射在肌腹部,每穴注射1~1.5 mL/次,3次/周,注射10次為1個療程。L4、L5椎間隙每周注射2次,每次間隔3 天,2歲以內每次注入3~5 mL,2歲以上者,每次注入5 mL,小于6個月不注射椎間隙。功能訓練與穴位注射間隔治療,隔天1次,每周3次,每次30分鐘,周日休息,10次為1療程。
1.2.2 對照組:常規作功能訓練,每天1次,每次30分鐘,每周6次,周日休息,3周為1個療程,療程及間隔時間同對照組。
以上療法3周為1療程,1療程結束休息1周,3個療程后統計療效。
1.3 觀察方法:觀察患兒穴位注射前后肌張力痙攣程度,按Ashworth痙攣評定法[5]判斷變化及CDCC兒童智能發育量表測定數值的變化并記錄。
1.4 統計方法:數據采用SPSS11.5統計軟件包進行配對t檢驗。等級資料采用Ridit分析。
2 療效標準及結果
2.1 療效標準:參考殘疾兒綜合功能評定法:療效率=(末期評定分數-初期評定分數)÷量表總分×100%
顯效:總分提高20%或以上。
有效:總分提高1%-19%。
無效:總分未提高,甚至減少。
注:計算公式(尼莫地平法)為:[(治療前積分-治療后積分)÷治療前積分] ×100%。
(中國中醫研究院西苑醫院海淀神經傷殘兒童醫院研究的7項療效評估標準評定。石學編.針灸推拿學.北京:中國中醫藥出版社。1996.227-280。)
2.2 兩組療效比較:治療組總有效32例,總有效率91.4%,其中正?；?例,正常化率22.8%,顯效18例,顯效率51.4%;有效7例,有效率20%,無效3例占5.7%。治療組與對照組(總有效率為71.4%)相比較,具有統計學意義(p
2.3 治療前后肌張力比較:根據Ashworth痙攣評定法,兩組治療前上、下肢肌張力比較,差異無顯著性意義(P>0.05)。治療組上、下肢肌張力治療前后比較,差異有顯著性意義(p
2.4 兩組治療前后智能測定評分比較:根據CDCC兒童智能發育量表智力測定,兩組治療前智能測定評分比較,差異無顯著性意義(P>005);治療組治療前后智能測定評分比較,差異有顯著性意義(p
3 討論
腦癱是兒童神經系統的常見疾病之一,也是導致兒童肢體殘障的最主要疾病之一。目前為止,國內外尚無一種治療腦癱的特效藥物及方法,臨床大多采用綜合治療。肌張力增高是痙攣型腦癱患兒功能障礙的主要原因,且大多伴隨有智力障礙,因此降低肌張力、提高智力是治療痙攣型腦癱的關鍵。
腦癱病變在頭部, 運動障礙是一種表現。穴位注射頭部選穴根據穴位的特異性、主治功能及西醫的生理病理解剖定位,選3個穴為1組,發揮腧穴的協同作用,增強治療效果。四神針、顳三針、腦三針、智三針對稱均衡分布在大腦皮質頂葉、額葉、顳葉、枕葉及小腦在頭部的投射區,張氏[6]認為上述諸穴合用可全面激活與改善大腦的功能,主治大腦病變所致的運動及智力障礙。萬氏[7]認為四肢局部肌位注射可緩解四肢局部肌肉痙攣,尤其在L4、L5椎間隙進行注射,可輕度刺激神經根,改善下肢運動,并且VitB1參與修復中樞神經損傷,VitB12參與髓鞘化代謝。
通過穴位注射患兒肌張力明顯降低、智力提高,為功能訓練打下良好的身體基礎,起到事半功倍的作用,從而提高療效,縮短康復療程,值得臨床推廣應用。
參考文獻
[1] 陶芳標.兒童腦癱的流行特征與危險因素[J].國外醫學婦幼保健分冊,2000, 11(4):172-175
[2] Mackie PC, Jessen EC, Jarvis SN. The lifestyle assessment questionnaire: an instrument to measure the impact of disability on the lives of children with cerebral palsy and their families[J]. Child Care Health Dev. 1998,24(6):473-486
[3] 李樹春.小兒腦性癱瘓[M].鄭州:河南科學技術出版社,2000:4
[4] 林慶.小兒腦性癱瘓的定義、診斷條件及分型[J].中華兒科雜志,2005。43(4):262
[5] Ashworth痙攣評定法: Halstead LS, Seager SW. The effects of rectal probe electrostimulation on spinal cord injury spasticity[J]. Paraplegia. 1991,29(1):43-47
環境經濟學研究對象范文3
文化具有塑造人的功能。個體所處文化氛圍中普遍流行的價值觀、倫理觀、生活方式、組織方式等，都會在其身上得到充分的體現，進而影響他的物質生活、思維方式、價值標準、倫理原則和行為取向。［1］當前，全社會在倡導和諧社會，和諧文化是和諧社會的主旋律。和諧文化是以和諧為思想內涵、以文化為表現方式的一種文化，它融思想觀念、理想信仰、社會風尚、行為規范、價值取向為一體，包含著對和諧社會的總體認識和評價，是社會發展和文化建設的有機結合。［2］奧林匹克運動是以《奧林匹克》為依據，以體育運動和四年一度的奧林匹克慶典為主要活動內容。其主要目的“在于通過組織沒有任何歧視和符合奧林匹克精神的體育活動來教育青年，從而為建立一個更加和平和美好的世界做出貢獻”。［3］奧林匹克運動文化是對奧林匹克文化特性和文化表現及其作用的討論。因此，奧林匹克運動文化直接關系著青少年行為品質的發展。
2002年7月13日共青團北京市第十一屆委員會第二次全體會議通過北京青春奧運行動規劃。北京青年將在 “更快、更高、更強”奧林匹克格言的激勵下，在“和平、友誼、進步”奧林匹克宗旨的召喚下，與全國人民一道迎接不同膚色、不同種族、不同信仰、不同地域的朋友，在中華大地共同點燃奧運圣火。［4］北京青春奧運行動規劃如果失去了包括北京大學生在內的青年群體的積極參與就談不上真正的北京青春奧運行動。
北京2008奧運會將對我國的體育、教育必將產生著重要的影響作用，“以人為本、人文奧運”理念。調查大學生對奧運會知識的認知度，以及基于這種認知考察宣傳和推廣奧林匹克精神的效果，實現奧林匹克運動教育的意義；揭示大學生對《 北京奧運行動規劃》的參與以及所感受到的對群眾健身活動的變化情況以及對自身體育活動參與的影響。大學生積極參與青春奧運健康行動的體育活動對《全民健身計劃綱要》的實施有著重要意義。
1 研究方法
本研究對象是北京2008年奧運會和北京大學生。本研究主要應用問卷調查的研究方法。調查采用抽樣調查（自填問卷法）與訪談研究相結合的方法。通過2005年6月對北京高校的抽樣調查。為了調查的效率，本研究所采用的主要是“概率抽樣”中的“多段抽樣”：先以學校為單位，抽出6所大學；然后再從中抽出不同性別、專業、年級的大學生樣本?？紤]到大學生同質性較高，本項調查共發放問卷800份，回收有效問卷713份。通過調查，廣泛了解北京大學生對奧林匹克認知度、參與度及感受到的影響力。問卷調查結果采用spss軟件進行數據統計處理分析。
2 研究結果與分析
2．1 大學生對奧林匹克格言的認知程度
2002年8月24日，國際奧委會“寓教于體”(education through sport)世界論壇在德國威斯巴登市舉行。會議一致通過了促進奧林匹克教育在全世界進一步發展的“威斯巴登宣言”，宣言表示國際奧委會正式決定2008年為“奧林匹克文化與教育年”。［5］北京奧組委新聞宣傳部副部長張海峰先生在大會上陳述的《北京2008年奧運會教育計劃》。會議重點討論了通過體育對青少年進行教育的主題。這次論壇的目的在于強調體育是、而且必須是一種教育方式，體育運動應在道德的規范內和公平競爭的原則下促進人的身心健康發展。
為使北京2008奧運會為中國和世界體育留下獨一無二的偉大遺產，北京奧組委將在奧林匹克教育與傳播方面開展一系列活動。北京奧組委認為教育是奧林匹克主義的核心內容，奧林匹克運動對社會發展做出重要貢獻的主要原因就是強調教育的價值，正如奧林匹克運動宗旨所指出的通過沒有任何歧視，具有奧林匹克精神——以友誼、團結和公平精神互相了解的體育活動來教育青年，從而為建立一個和平的美好的世界做出貢獻。奧林匹克“更快、更高、更強”的格言是奧林匹克精神的體現。［6］調查大學生對奧林匹克格言的認知情況是反映奧運會對大學生產生影響的重要方面。
從調查中可以看到，82.0%的大學生給予了正確的回答。說明北京奧組委在奧林匹克教育與傳播方面開展一系列活動所產生的成效。根據《北京奧運行動規劃》提出的目標和任務，通過各種媒體宣傳和傳播奧林匹克理想把體育運動與教育相結合，推進奧林匹克理想。廣泛開展奧林匹克教育活動的主要措施如編撰有關叢書，利用電視、報紙等媒體普及奧林匹克知識，傳播奧林匹克精神；在學校開展“奧運教育讀本”活動，并把奧林匹克教育同學校運動會結合起來；奧林匹克主義已在大學生心中生根開花。［7］
2．2 大學生對以奧運為主題的健身活動的參與度
《北京奧運行動規劃》所推行的《北京2008年奧運會教育計劃》的另一重要方面是把奧林匹克教育活動與全民健身運動結合起來，提高市民的奧運意識和參與奧林匹克運動的積極性?！侗本W運行動規劃》文化環境建設專項規劃指出：“未來六年，北京市體育事業將進入快速發展時期，要大力發展群眾體育運動，充分開放利用現有體育場館和新建成的場館，滿足群眾體育健身的需求。要努力增強群眾體育健身意識，深入推進全民健身活動，創造科學健康文明的生活。”［8］
通過調查大學生“參與過那些以奧運為主題的健身活動？”。調查結果表面超過半數57.6%的大學生沒參加過以奧運為主題的健身活動。說明大學生的奧運參與程度不很高（見表3）。就其原因調查發現（見表4）：主要的原因在于“想參加，但不知道”占 41.2%,排在首位。“想參加，但不知道如何參與”占29.5%位居第三，說明大學生的參與欲望比較強，但宣傳和組織工作還不到位。北京2008年奧運教育與傳播有著越來越緊密的聯系。奧運為主題的健身活動只有通過最廣泛的傳播，才能普及。而傳媒也在一定程度上靠奧運為主題的健身活動豐富獨特的內容使其日益受到社會的關注。大眾傳播媒介對人們了解奧運參與奧運；欣賞體育到愛好體育、參與體育起到了非常重要的作用，特別是對青年的影響，他們對奧運的認識、體育價值觀念的形成及體育鍛煉方法、手段的學習，歸功于奧運的社會宣傳。久而久之，他們從中得到娛樂、教育和精
轉貼于
神上的滿足，激發了自己參加體育活動的熱情，形成健康的生活方式。
41.8%大學生選擇“沒有人組織參加”位居第二。還有20.2%的大學生選擇“我周圍沒有人參加”，說明以奧運為主題的健身活動，需要積極探索組織大學生積極參與的有效途徑。除發揮學校的組織功能外，還要加強對學生的社會組織，通過種種方式，爭取社會各界的支持，使學校、社會緊密結合，從而促進北京大學生有積極參與。
另外的原因是“無時間”占24.8% “學習（工作）負擔重”占24.7 %。說明大學生參與奧運為主題的健身活動不僅受制于宏觀社會條件，而且受制于與大學生具體的生活關系更密切的微觀社會條件。
2．3 大學生感受到的奧運影響力
群眾體育以實踐人文奧運為目標，實施《北京奧運行動規劃文化環境建設專項規劃》中對社會體育提出的各項工作指標。強調“以人為本”的思想，以“體育健身，振興中華”為主要內容，廣泛吸引市民參與，動員整合各類社會體育資源，在未來六年中力爭將北京建成體育組織健全，體育活動普及，體育設施完備的城市，使體育成為北京大文化的重要組成部分，向世界展示古都繁榮文明的新形象和北京市民昂揚向上的新風貌。［9］《北京奧運體育行動規劃（群眾體育部分）》，明確了2008年前群眾體育的任務和目標。對大學生的調查結果也足以說明群眾健身活動的變化是奧運影響中一個重要的方面。
在對“大學生對奧運所帶來的群眾健身活動的變化的感受”的調查顯示，50.7%的大學生選擇“有變化”、8.6%的大學生選擇“變化很大”。說明大學生感受到了奧運所帶來的群眾健身活動的變化。
那么，對于2008年奧運對大學生自身參加體育活動方面產生了多大的影響？本研究進行了“你認為媒介奧運對你參加體育活動的影響程度”的調查。
調查發現，大學生的選擇為4.5%“非常大”、18.4%“比較大”?；盍λ纳涫谴髮W生的一大特點，因而參加體育運動當然也是大學生度過業余時間的重要方式之一。隨著北京2008年奧運的進程，大學生對體育的認識也有了深刻的變化，愿意通過體育活動多角度、多方面來鍛煉和完善自己。但是，42.1%大學生認為“一般”，還有20.6%的大學生認為“不大”和12.2%的大學生認為“沒有影響”。
調查表現，大學生對奧運文化有較高的認知度和參與欲望，也感受到了奧運文化的影響力，但因客觀原因對其本身的體育活動參與的影響還有待進一步提高。
3 結論與建議
環境經濟學研究對象范文4
關鍵詞：破裂腦動脈瘤 鎖孔夾閉手術 NF-κB與VEGF 腦血管痙攣
腦動脈瘤是腦內動脈內腔由于出現局限性且異常性擴大，引發動脈內壁朝外突出且呈現為瘤狀的一種疾病，其較易出現破裂與出血，危害到患者生命[1]。對于腦內動脈瘤破裂患者而言，臨床中應立即手術清除出所有血腫，解除出現的占位性病變，以促進腦組織各個正常的解剖結構最大限度地得到恢復[2]。近幾年，顯微神經外科得到迅猛發展，使得鎖孔夾閉手術應用愈加普遍，其具有傷害較小、定位更為精準等優勢，給腦動脈瘤的各項治療帶來了新興渠道[3]。本文主要研究將鎖孔夾閉手術應用于破裂腦動脈瘤患者中的作用與效果。
1 資料與方法1.1 一般資料
選取2017年10月至2019年12月，于我院接收并對其進行治療的破裂腦動脈瘤患者共72例，根據不同治療方式劃分組別。其中，對照組36例行大骨瓣開顱手術，對照組男27例、女9例；年齡36～61歲，平均年齡（48.99±10.21）歲；動脈瘤位置：前交通、頸內后交通、大腦中動脈分叉患者依次是9例、17例、10例。觀察組36例行鎖孔夾閉手術，觀察組男28例、女8例；年齡37～62歲，平均年齡（49.98±11.22）歲；動脈瘤位置：前交通、頸內后交通、大腦中動脈分叉患者依次是8例、16例、12例。兩組患者性別、年齡等基線數據均無明顯差異（P>0.05），對比研究可行性較高。
1.2 納入與排除標準
1.2.1 納入標準
(1)與破裂腦動脈瘤的診斷標準相符，且經臨床檢查確診的患者。(2)年齡大于30歲、小于70歲的患者。(3)患者本人以及患者家屬對本次研究的主要目的以及相關內容有一定知曉度，予以理解，表示支持，簽訂同意書。(4)無心臟器官以及肝腎器官功能異常的患者。(5)兩組患者在近期（90 d）內未接受其他藥物治療。
1.2.2 排除標準
(1)患有腦卒中以及慢性心力衰竭等重大疾病的患者。(2)患有重度高血壓，且在近2個月中持續性服用降壓藥物的患者。(3)患有高血壓腎病的患者。(4)對本研究所使用的治療藥物存在過敏反應的患者。(5)患有惡性腫瘤疾病的患者。(6)中途更換治療藥物的患者。
1.3 方式
1.3.1 對照組
對照組實施大骨瓣開顱手術：在全身麻醉結束后，借助電磁導航儀（北京搜維爾國際貿易有限公司，3D GUIDANCE TRAKSTAR型號）對各個病灶進行定位，進行消毒后，在顴弓上耳屏前的1 cm切一個切口，由耳廓上方朝后上方進行延伸，直到頂骨正中線，順正中線朝前至前額位置的發際下，對骨瓣進行游離，在頂部骨瓣旁開矢狀竇共2 cm，剪切硬膜，清除出所有硬膜外血腫，剪壓窗共12 cm×16 cm，由顳前位置呈現為“T”形對硬腦膜進行切開，清除出所有硬膜下血腫與腦內血腫，徹底進行止血，并對硬腦膜進行減張性縫合。
1.3.2 觀察組
觀察組實施鎖孔夾閉手術：在全身麻醉結束后，借助電磁導航儀對各個病灶進行定位，消毒后參照顱內動脈瘤所處部位以明確鎖孔入路，借助直徑共4 cm的環鉆做出一個顱骨圓形小骨瓣，在圓周上進行鉆孔，借助銑刀鋸開小骨瓣，對顱骨內側緣進行磨除，借助自動牽開器把出現破裂的部位牽開，順病變周圍進行分離與切除，同時要防止腦室開放引發腦組織移位。
1.4 觀察指標
1.4.1 血清核因子κB(NF-κB）、血管內皮生長因子（VEGF)
術后第1天、術后第3天、術后第7天，對兩組的NF-κB、VEGF進行分析、研究，抽出患者處于空腹狀態下3 m L的靜脈血液，對血清進行分離后，使用全自動生化分析儀（優利特，武漢和盛醫療器械有限公司所出品，URIT-8280型號），聯合放射免疫法、酶法對NF-κB、VEGF進行檢測，使用由武漢博士德公司所出品的試劑盒[4]。
1.4.2 腦血管痙攣的總發生率
術后第7天，對兩組的腦血管痙攣的總發生率進行分析、研究。
1.4.3 治療療效
術后7天，對兩組的治療療效進行分析、研究。顯效：患者有關指標恢復至正常狀態下，各項表現與癥狀完全得到消退；好轉：患者有關指標趨近于正常的狀態，各項表現與癥狀最大限度地得到改善；無效：患者有關指標并未獲得改善，較少患者各項癥狀與表現有所加重[5]。
1.4.4 各項手術指標
治療后，對兩組的各項手術指標進行分析、研究，包括手術時間、術中出血量和住院時間。
1.5 統計學分析
研究所有數據全部采用spss22.0軟件進行分析與處理，計數數據用[n（%）]表示，以χ2檢驗組間的數據差異；計量數據用（±s）表示，以t檢驗組間的數據差異，若P<0.05提示差異有顯著性。
2 結果2.1 腦血管痙攣的總發生率
術后第7天，觀察組發生腦血管痙攣例數為2例，發生腦血管痙攣的總發生率是5.56%(2/36）；對照組發生腦血管痙攣例數為7例，發生腦血管痙攣的總發生率是19.44%(7/36）。由此可見，對比對照組，觀察組發生腦血管痙攣發生率更低，P<0.05。
2.2 治療療效
術后第7天，觀察組的顯效、好轉、無效患者依次是32例（88.89%）、3例（8.33%）、1例（2.78%），總有效率是97.22%(35/36）；對照組顯效、好轉、無效患者依次是23例（63.89%）、7例（19.44%）、6例（16.67%），總有效率83.33%(30/36），由此可見，對比對照組，觀察組總有效率更高，P<0.05。
2.3 NF-κB、VEGF
術后第1天，觀察組的NF-κB、V E G F依次是（3 7.6 3±1.5 6) n m o l/m L、（534.31±11.43)pg/m L，對照組NF-κB、VEGF依次是（36.69±2.12)nmol/m L、（543.66±11.41)pg/m L，對比兩組的NF-κB、VEGF無顯著性差異，P>0.05。術后第3天、第7天，觀察組的NF-κB、VEGF依次是（25.21±1.56)nmol/m L、（315.23±16.12)pg/m L、（16.43±1.21)nmol/m L、（216.43±13.13)pg/m L，顯著低于對照組的（29.43±1.44)nmol/m L、（367.43±11.32)pg/m L、（18.43±1.66)nmol/m L、（269.43±11.44)pg/m L，差異具有顯著性，P<0.05。
2.4 各項手術指標
對比對照組，觀察組的手術時間、術中出血量、住院時間等手術相關指標均更優，P<0.05。見表1。
表1 兩組手術相關指標比較（±s)
3 討論腦動脈瘤為神經外科疾病，患者可出現意識障礙、動脈瘤破裂出血和劇烈疼痛等臨床癥狀，嚴重者還可能出現昏迷、偏癱等嚴重不良癥狀[6]。腦動脈瘤在出現破裂后，不但會引發十分劇烈的惡心、頭痛等，還會引發腦疝危象，危害患者生命[7]。腦動脈瘤的人群發病率為0.40%～6.00%，而動脈瘤破裂發生率為1.00%～2.00%，未接受治療的破裂動脈瘤患者，24 h內再次破裂出血的概率為3.00%～4.00%,1個月再次破裂出血的概率為1.00%～2.00%,3個月后再次破裂出血的概率為3.00%[8]。
目前臨床關于腦動脈瘤的發病機制存在以下推論：(1)先天缺陷。與身體其他部位血管不同，腦動脈管壁較薄，中層與外層彈力纖維也十分薄弱，腦動脈分叉部位特殊，需承受最大血流沖擊，因此損傷、變性概率高，極易導致動脈瘤[9]。(2)后天缺陷。后天因素促使血管壁變性，進而導致內彈力層缺陷；在動脈瘤發生過程中，高血壓等因素導致的血流動力學變化發揮著關鍵作用，不僅會造成動脈瘤擴張及管壁變性改變，還和動脈瘤破裂存在一定關系[10]?，F階段在臨床中，手術是對破裂腦動脈瘤進行治療最為高效的方法，但由于動脈瘤出現出血損傷、手術所帶來的醫源性創傷等有關因素，患者在手術結束后，較易出現腦血管痙攣[11]。在新興醫學水平、技術得到十分迅猛地發展后，如何在接觸到病變的前提下，引發更少的醫源性創傷、盡早得到康復都是選取治療方法的核心[12]。
環境經濟學研究對象范文5
關鍵詞： 《環境經濟學》課程 教材選擇 教學內容 教學方法
恩格斯指出：“科學的發生和發展一開始就是由生產決定的?！杯h境經濟學的形成和發展，也是如此。面對日益嚴重的環境問題，人類開始尋找解決環境問題的途徑。20世紀20年代，人們開始將環境與經濟結合起來進行研究。到20世紀60年代末期，一門新興的學科――環境經濟學正式誕生了。20世紀70年代末期，環境經濟學傳入我國，隨著我國社會主義市場經濟體制的建立與發展，環境經濟學在我國得到了迅速發展［1］。
《環境經濟學》是一門新興的邊緣學科，既是環境科學的一個分支，又是經濟科學的一個分支，它研究的主題是環境保護與經濟發展的關系，在環境經濟分析、環境經濟評價、環境經濟決策、環境經濟政策等方面發揮著重要作用?！董h境經濟學》課程是高等院校環境科學與環境工程專業本科生的一門重要的專業基礎課。通過《環境經濟學》的學習，學生可了解環境與經濟相互作用的規律，樹立環境與經濟協調發展的觀念，以及運用環境經濟學理論方法分析和解決實際環境問題的能力。
1.環境經濟學的特點
環境經濟學是在人類解決環境問題實踐過程中形成的一門新興學科，它運用經濟科學和環境科學的理論和方法，分析經濟發展和環境保護的相互關系，以及經濟再生產、人口再生產和自然再生產三者之間的關系，進而選擇經濟、合理的物質變換方式，以便用最小的勞動消耗為人類創造清潔、舒適、優美的生活和工作環境，實現經濟、社會與環境的協調發展。環境經濟學屬于應用經濟學的范疇，它主要具有以下幾個特點［2］。
1.1邊緣性
環境經濟學研究涉及自然、社會經濟、技術等各方面因素，是經濟科學與環境科學交叉滲透的產物，所以環境經濟學具有社會科學、自然科學等多學科交叉的邊緣性質。
1.2應用性
環境經濟學主要運用經濟科學和環境科學的理論和方法，研究正確協調環境保護和經濟發展的關系的方法。它要解決的主要課題是經濟活動的環境效應，并使這種效應轉化為經濟信息，反饋到國民經濟的平衡與核算中去，為正確制定經濟和社會發展戰略及各項環境經濟政策提供依據。
1.3階級性
環境經濟學屬于應用經濟學，經濟學具有階級性，所以環境經濟學也具有階級性。各個階級在一定的社會經濟結構中處于不同的地位，有著不同的經濟利益，對于具體的環境問題，不同的階級有不同的要求。
1.4科學性
環境經濟學是一門科學，當然具有科學性。資本主義環境經濟學中的科學理論，也可為我國建立社會主義環境經濟學提供借鑒和參考。
1.5綜合性
環境經濟學的研究對象本身就是綜合的。環境經濟系統是一個多層次、多序列的綜合結構體系，它涉及人、社會、經濟和自然之間的相互關系、相互作用的各個方面，因此，它必然是一門綜合性很強的科學。
2.選擇合適的教材，優化教學內容
環境經濟學的科學性在于它從效率、可持續性和社會福利最優化等角度來分析、研究環境資源的有效配置問題。環境經濟學的發展雖然只有幾十年的歷史，但很快引起了國內外科學工作者的廣泛興趣和關注。越來越多的國內外重點高等院校也都紛紛設置了環境經濟學學科專業，或開設了環境經濟學的相關課程。隨著人們對環境經濟問題研究的不斷深入，大量以環境經濟學為內容的新觀點和新分析方法不斷涌現，其學科相關的理論體系和分析方法也在不斷地更新和完善中。這些變化的一部分反映就是環境經濟學的相關著作和教材日益增多。教材質量是保證教學和質量的首要前提，在選擇環境經濟學教材時，應注重兩個方面：（1）難易度要適中，考慮到環境科學和環境工程專業學生的經濟學基礎，從教材內容、練習題方面注意深淺程度，使環境經濟學教學內容既不超出學生的現有經濟學基礎，又能很好地為專業服務。（2）由于環境問題層出不窮，因此所選教材首先必須較新，書中所選案例也需新穎、貼近實際；其次教材內容必須權威，盡量選擇一些國家級精品課程教材、“十一五”國家級規劃教材或“二十一世紀”教材等。這樣使學生在掌握課程基礎內容的同時，又可以了解本學科前沿的科學問題，還可以借鑒科學家們的思維方式并為己所用。
李克國教授主編的《環境經濟學》（第二版）就是一本不錯的教材，作為一本普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，該書內容全面，通俗易懂，不需要學生具備深厚的經濟學功底，書中內容體系的安排也較為合理，既可以保證以通俗、準確的方式把《環境經濟學》的主要概念、理論和方法介紹給讀者，又可以將它應用到解決環境質量問題的實踐中。該書既有系統的理論經濟體系，又有很強的實踐應用指導性，非常適合作為高等院校環境科學、環境工程等相關專業本科生的專業基礎教材。另外，在《環境經濟學》的教學過程中，教師還要首先介紹經濟學相關的基礎知識和基本理論，充分調動學生學習的積極性，然后根據教學目標進行深入思考，本著由淺入深、循序漸進的原則，科學合理地展開相關教學內容。
3.教學方法淺析
考慮到環境經濟學學科的獨特性，在進行《環境經濟學》課程教學設計時，我們需要遵循以下指導思想：以科學的發展觀為指導，以經濟學理論為基礎，以多學科知識為保障，運用多種教學方法和手段，加強學生對環境經濟學相關理論和知識的學習，擴大學生的知識面，培養學生分析和解決實際環境問題的能力，提高其自身的環保意識，進而理解和支持政府在環保領域制定的相關法律和法規，積極投身到環保工作中去。
3.1《環境經濟學》課程案例教學法初探
《環境經濟學》課程是高等院校環境科學與環境工程專業本科生的一門重要的專業基礎課。在這兩類專業人才的培養中發揮著重要作用。然而在以往學生的一些教學反饋中發現，該課程的課堂教學效果并不十分理想，其中很重要的原因就是學生對一些重要的理論理解不深，在面對具體的環境問題時無法利用經濟學的相關理論進行自如的分析進而予以解決。我在參照國內外相關教材的基礎上，結合教學實踐發現，提高《環境經濟學》課程教學效果的最有效方法就是在教學過程中引入大量的教學案例，即開展案例教學。案例教學法最早起源于美國哈佛大學商學院，主要應用于商業、法律和醫學領域的培訓中，隨著案例教學法的推廣、成熟，案例教學法也日益受到教育領域的重視，進而被廣泛應用。它是指在教師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究、提出見解、作出判斷和決策，從而提高學生分析和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法［3］。因此開展案例教學是《環境經濟學》課程性質的根本要求。
環境經濟學是在經濟社會發展過程中環境問題日益突出的情況下隨著人類對經濟與環境關系的認識逐步深入而逐漸形成的一門新興學科，其理論的發展是與全球環境與發展問題的發展同步的，因此只有選擇“與時俱進”、典型、真實的環境經濟問題作為教學案例，才能保證教學內容與學科發展的方向一致。例如在“環境影響的費用效益分析”章節中，其中有關環境影響的費用和效益評價技術――“機會成本法”的教學，就可以利用案例分析法來講授?！皺C會成本法”是指任何一種自然資源的使用都存在許多相互排斥的備選方案，為了作出最有效的選擇，必須找出社會經濟效益最大的方案。由于資源是有限的，且具有多種用途，因此選擇了一種使用機會就等于放棄了其它使用機會，也就失去了相應獲得效益的機會。采用其它方案能獲得的最大經濟效益，稱為該資源選擇方案的“機會成本”。“機會成本法”是一種很有用的評價技術，尤其是當某些資源的經濟效益不能直接估算時，該方法可以較為合理地評估出資源的經濟效益。雖然這個概念從字面來理解相對較簡單，但如果對該重要方法的講授只停留在概念層次上，是不夠的，面對實際的環境問題，學生還是無從下手，很難進行相關分析。如果利用案例分析法進行講授，教學效果就會好很多。首先將“機會成本法”的定義進行凝練――“放棄的效益就是成本”，并指出，利用“機會成本法”來衡量一種資源的價值時，該資源必須同時具有以下兩種屬性：（1）資源必須有多種用途；（2）資源必須具有稀缺性。然后對案例進行分析。例1：資源M有A、B、C三種使用方案。且A、B、C三種利用方案，所獲效益分別為1000元、2000元、3000元。利用“機會成本法”來分析的具體步驟為：若選A方案，放棄的最大效益就是3000元；若選B方案，放棄的最大效益也是3000元；若選C方案，放棄的最大效益就是2000元。綜合以上分析最后的選擇結果就是選擇C方案。這個案例較為簡單，從定義出發就可以分析出正確的答案。講授完畢后可以再舉一個例子供同學練習，考查同學是否已掌握。例2：一個美國學生申請了三所大學，第一所大學學費$50?郯000，沒有獎學金，畢業后學生的預期價值為$60?郯000；第二所大學學費$30?郯000，$10?郯000獎學金，畢業后學生的預期價值為$40?郯000；第三所大學學費$20?郯000，$20?郯000獎學金，畢業后學生的預期價值為$15.000。問最后該同學應選哪所學校？該練習題就較上一個案例更深一步，具體的分析步驟如下：通過計算可知，進入第一所學校的收益：$60?郯000 - 50?郯000 = $10?郯000；進入第二所學校的收益：$40?郯000 + $10?郯000 - $30?郯000 = $20?郯000；進入第三所學校的收益：$15?郯000 + $20?郯000 - $20?郯000 = $15?郯000。因此選第一所學校的“機會成本”為：$20?郯000；選第二所學校的“機會成本”為：$15?郯000；選第三所學校的機會成本為：$20?郯000。通過以上兩個由淺入深的案例講授，我發現，學生確實更容易掌握抽象的“機會成本法”，也對“放棄的效益就是成本”的理解更深一層次。通過課后作業和后續的考試也發現，大多數學生都已基本掌握了該方法。
3.2課堂學習與實驗教學相結合
環境經濟學是一門理論性和應用性均較強的邊緣經濟科學。我國的《環境經濟學》課程經過幾十年的探索已得到了很大的發展，教學和科研都呈現快速的發展趨勢，但目前開設《環境經濟學》課程的高校大多只注重理論內容的講授，而較少涉及《環境經濟學》課程的實驗教學。徐大偉等［4］認為，《環境經濟學》實驗教學應在結合生態經濟學、能源經濟學等相關學科的基礎上，開展環境經濟分析測算、環境政策模擬分析、環境影響評價等理論應用性研究內容，并提出《環境經濟學》實驗教學的四個主要模塊：（1）環境經濟建模與動態分析研究；（2）環境統計、計量與核算研究；（3）生態環境規劃與資源環境管理研究；（4）項目可行性研究與環境影響評估研究。這一系列實驗教學主要是針對協調我國高速發展的社會經濟與合理開發和利用環境資源之間關系所需的應用技能而展開的，旨在培養出我國現代社會經濟建設所需要的高質量、復合型的經濟管理和研究型人才。實驗教學是現代高等教育中一個重要組成部分，它與理論教學共同構成了一個完整的人才教育體系。加大《環境經濟學》實驗教學方面的投入力度，對于培養和提高學生分析和解決實際環境問題的能力至關重要，因此加強課堂學習與實驗教學相結合的教學設計對于《環境經濟學》課程的教學勢在必行。
4.結語
《環境經濟學》課程的教學既要有別于專業知識教學，又要有別于實驗性很強的專業基礎課，其教學目的就是培養具有向經濟學相關領域擴展滲透的能力，具有現代可持續發展經濟觀，富有整體性、創造性思維的智能型經濟學復合型人才。因此，我們應從教材選擇、教學內容、教學方法等多方面提高《環境經濟學》的課堂教學質量，提高學生的學習效率。
參考文獻：
［1］王金南，逯元堂，曹東.環境經濟學：中國的進展與展望［J］.中國地質大學學報（社會科學版）， 2006，6，（3）：7-10.
［2］李克國.環境經濟學（第二版）［M］.中國環境科學出版社， 2009.
環境經濟學研究對象范文6
關鍵詞:經濟學;科學;性質
1經濟學科學性質之“惑”
對經濟學的科學性質的爭論從經濟學的出現至今就沒有停止過。羅森伯格指出,經濟學是一門“處于純公理系統與應用幾何學的交叉點上、類似于數學的一個分支”的科學;米塞斯(L.V.Mises)認為:“經濟學不是來自經驗,它先于經驗,是行動和事實的邏輯”,“經濟學的定理不是來自于事實的觀察,而是從行動的基礎范疇中演繹出來的”。按照米塞斯的這段話,其認為經濟學因為無法進行精確可控的實驗,所以經濟學不是一門科學;1974年獲得諾貝爾經濟學獎的瑞典經濟學家謬爾達爾在獲獎后批判諾貝爾經濟學獎的設立,因其認為經濟學不是一門科學。
2波普爾的科學劃界標準
在批判邏輯經驗主義和實證主義的基礎上,波普爾在其自傳中簡單明確地提出了自己對科學的劃分標準:可證偽性。從邏輯上來說,每次的實證描述都只是單稱描述,而一個全稱陳述的理論是不可能被一個個的單稱陳述所證實的。經濟學的三大基礎假定之一:資源是稀缺的,我們可以從對某種資源的觀察得出結論來證實“資源是稀缺的”這一假定。但是我們是不可能窮盡世界所有種類的資源是否稀缺來證明這個假定的。因此它是不可證實的。但它卻有被證偽的可能性。我們或許可以找到這個假設的反例,從而推倒這個假設。但是人類發展至今,還未能找到什么資源不是稀缺的,因此這個假設暫時未被證偽。但是它有被證偽的可能性。這就是命題的可證偽性?？勺C偽性正說明了科學的科學性。波普爾從這個角度說明,科學的分界應該是可證偽性。此外,對科學性質無任何爭議的物理學,有存在無法實證的假定,例如物理學中的隨機性假定。
3經濟學的客觀性
3.1關于客觀性
科學的客觀性并“不是建立在脫離了科學家個人的價值斷定采取超然態度的基礎之上的”,這是波普爾的前提觀點。由于科學的客觀性在于科學方法的公共性質,所以具有不同意識形態的各種偏見的社會科學家們正是在充分徹底的討論中產生出客觀性。所以,相信自然科學家的態度比社會科學家的態度更客觀,這是完全錯誤的。人們之所以認為社會科學不具有自然科學的客觀性,是因為他們將以前自然科學的標準強加于社會科學的后果,是對客觀性本身的誤解。我們應該從一個全新的角度來考察客觀性問題,而不是去注意研究自然科學的研究對象與社會科學研究對象有何不同的問題。“與此相反,……自然科學與社會科學的客觀性不是建立在科學家們的不帶偏見的心境的基礎上,……建立在科學事業的公眾性和競爭性的事實……客觀性建立在相互的理性批評,建立在批評的方法,批評傳統的基礎上?！睆闹锌梢钥闯?波普爾認為的客觀性與一般意義上的懂得不同。他認為科學的客觀性是方法的客觀性,而不是內容的客觀性。
3.2關于經濟學預測不準確
經濟學家預測的不準確性是受人們詬病的一個方面。歷史決定論者主張:在經濟科學中不可能建立起客觀性。其根據之一就是預測具有自我實現和自我毀滅的雙重效果,波普爾把這兩種效果總結為俄狄浦斯(Oedipus)效果。具體來說,這種效果也就是指預測既可以成為引起某事件的原因,也可以成為阻止該事件的原因。如果經濟學家有意圖的進行預測,那么,他就要按照自己的愛好和自身的利害關系來進行行動。這種價值斷定就會影響預測本身的內容,給預測內容的客觀性和研究成果的客觀性造成各種各樣的損害。弗里德里希•哈耶克(FriedrichHayek)曾經說過,在他認識的人里,很少有因為根據經濟預測采取行動而賺錢的人,倒是有不少靠賣經濟預測賺到了錢。
但是,波普爾認為俄狄浦斯效果屬于科學的處理操作內部的事情,即預測的準確與否不能成為一種理論是否成為科學的衡量標準。喬治•荷曼斯(GC.Homens)也認為:有效性和精確解釋等科學構成因素雖然說對一門科學而言極為重要,但它們只是社會科學的目標而不是科學研究的結果。喬治•荷曼斯(GC.Homens)舉了達爾文的進化理論為例:雖說它并未精確地敘述進化的過程,也未從其理論中引申出有效的預測,但沒有任何科學家會否定進化論在科學界中的地位以及它對現代遺傳學的貢獻。
3.3關于經濟學受經濟學家意識形態影響
人們廣泛的看法是:在自然科學中,研究者比較容易保持“價值中立”,而在經濟學中,研究者既是觀眾,又是演員,很難保持“價值中立”。經濟科學中沒有廣泛的永久性的法則,而自然科學中卻有。羅賓遜夫人坦言:經濟學的著作中幾乎找不到不包含自己主觀性偏見的論述。
從波普爾對科學的客觀性的看法可知,經濟學常受到的關于階級屬性的質疑是無意義的。因為經濟學的客觀性在于其研究方法的客觀性。經濟學發展到今天,不管是西方經濟學還是馬克思經濟學,其研究方法在任何制度、任何意識形態的國家里都是可以借鑒的。在經濟學的方法上,是無階級意識之分的。因此,對經濟學的階級屬性的質疑是對經濟學不公平的對待。至于部分經濟學家的帶有階層性質的,“巧”借客觀的經濟學分析方法的為某個階層服務的經濟理論,那就是那些經濟學家個人問題,而不能成為論證經濟學不是科學的論據。
4經濟學和自然科學的統一性
4.1研究對象
在經濟學的研究對象上,廣泛的看法是,社會情況比自然情況更加復雜——這在經濟學科的研究中不勝枚舉,計量經濟學者更是常常為變量的選取與舍棄而大傷腦筋。也因此,認為經濟學沒有自然學科諸如物理學那樣的客觀性。波普爾認為這種偏見可能有兩個來源。一是我們往往把不應比較的事情加以比較,即具體的社會情況和人工隔離實驗的自然情況。二是一個古老的想法,認為社會情況的描述必須涉及有關的每一個人的精神狀態乃至生理狀態。他認為,這種看法是一種曲解,是不加思考隨波逐流的一種看法,“社會科學不但不如物理學那么復雜,而且具體的社會情況一般說也不如具體的自然情況那么復雜……”。波普爾的話可以這樣懂得,經濟學中的經濟現象分析,不必考慮進社會全部的因素,我們能夠建立一些簡單的模型來分析經濟行為和經濟現象。而這種簡化的模型與自然科學的模型并沒有本質的區別。事實上,在自然科學的模型中,我們同樣不可能完全的掌握所有的變量。而那些廣泛的自然科學研究對象可以更簡化,乃至可通過實驗來模擬,由此認為自然科學更具客觀性的看法只不過是自然科學的發展更具深厚的傳統罷了。經濟學和自然科學進行模型分析和應用的困難只是程度問題而并不是性質問題。:
4.2科學發明方法
除了提出理論的劃界方法這一對經濟學有利的論斷之外,波普爾在理論發明的看法上也有力支持了經濟學是一門科學的觀點。在波普爾看來,科學發明的方法是試錯法。社會科學和自然科學都應該是保持試錯法,他們都是人類理性的產物,理性是可批判的,因而在可錯性這一點上沒有本質的差別。經濟學中,從古典經濟學派,到凱恩斯學派,再到新古典綜合派,無不說明經濟學是在問題的不斷提出、解決過程中發展的。二戰后凱恩斯的國家干涉主義,正是為懂得決當時經濟中出現的問題而產生的。經歷了約40年的統治時期,資本主義進入滯漲發展階段,凱恩斯的國家干涉主義也漸漸地失去其威力,于是新的學派出現。經濟學在不同時期出現的不同發展流派恰好體現了經濟學理論的發明遵循著波普爾的科學發明公式,這一點和自然科學的發展不存在本質性的差異。
4.3經濟學發展現狀
波普爾指出:“所謂科學學科不過是以人工的方法劃分的問題與嘗試性解決方法的混雜物,真正存在的是問題和科學傳統”。由此我們甚至不應該太過注意社會科學和自然科學的劃分,這可能只是一種傳統的偏見。確實這一看法也是符合社會科學發展現實,隨著自然科學家的新論點和文化研究的興起,“從根本上破除了自然科學和社會科學這兩個超級領域之間的組織分界”。許多科學家都承認不僅兩個領域的徹底區分是不可能的,就是對“對社會科學知識所作的鮮明制度性區別也具有相當大的人為性”。
5總結
波普爾的科學哲學觀點,應用在經濟學的科學性質上,從科學的劃界標準,研究對象,到科學發明方法等方面都可以得到論證,可以得出經濟學是科學這一結論。另外,經濟學發展至今,已經有了相當的規模,由于其與自然科學的融合,更有“經濟學帝國主義”之說。資源經濟學、環境經濟學、人口經濟學等新興交叉經濟學的興起,更是說明了經濟學和自然科學的不可分割性,他們在科學性質上并無本質上的區別。
參考文獻
[1]A.Rosenberg,IfEconomicIsn''''tScience,WhatIsIt[M].ThePhilosophyofEconomics:ananthology2nded,CambridgeUniversitypress,1994.
[2]米塞斯著,梁小民譯.經濟學的認識論問題[M].北京:經濟出版社,2001.
[3]卡爾•波普爾箸,周熙良,周昌中譯.科學:猜想和反駁[M].上海:上海譯文出版社,2005.
[4]譚華海譯.物理學家質疑隨機性假設目前的物理學地位[EB/OL].教育部科技發展中心網站,20060214.
[5]卡爾•波普爾箸,趙月瑟譯.波普爾思想敘述[M].上海:上海譯文出版社,1988.
[6]喬治•荷曼斯箸,楊念祖譯.社會科學的本質[M].臺灣:桂冠出版社,1987.
