前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下分層教學理論與實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
近年來由于學生家庭教育背景、基礎知識、學習習慣以學校教學方式的不同，使學生的知識呈現出較大的差異性，這給教學帶來了極大的困惑。一方面如何在教學中全面貫徹教學目標，另一方面如何讓每個學生都能得到成長。面對這種問題，新課改所提倡的分層教學成為解決這一難題的有效方法。根據教育學有關專家的研究，分層教學被定義為教師根據學生現有知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾個水平相近的小組，并根據每個小組的知識基礎、學習能力和學習習慣制定出具有差異性的教學目標、教學方式和教學計劃。其宗旨應該是教師根據不同班組的實際水平進行有差異的因材施教式的教學。
一、分層教學的理論依據
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：老師應該維護學生的個性與品格，關心每個人與眾不同的特點，從而盡可能地達到學生的成長需求，創造性地提供可以讓學生積極參與到其中的學習環境。分層教學的目的就是為每一個學生的成長需求選擇適合他們發展的教學模式。傳統教學中，教師面對全體學生，教學模式的選擇依據是全體學生整體需要，忽略了學生的個體需求和個體基礎差異。這造成了教學針對性不強，無法達到因材施教的目的。一方面，壓抑了知識基礎扎實、學習能力強的學生進一步知識拓展的需要，另一方面，無法顧及基礎知識薄弱，學生能力不強學生的實際。分層教學的提出，正是基于這樣的實際，為不同層次、不同背景、不同學習能力的學生設計、創造符合實際的教學模式。二、分層教學的宗旨分層教學打破以往以教師講解為主、學生被動接受的模式，依據學生的知識需求和層次設計生動活潑的課堂情境，從而實現目標分層、小組合作、分層點撥、分層練習等方式的創新授課，為不同認知結構、認知方式、性格特征、學習方式等方面存在差異的學生設計出不同的教學內容、學習方式以及練習提高的訓練。使他們在原有基礎上不斷獲得進步，同時獲得成功的喜悅，養成良好的學習態度和學習習慣，逐步形成屬于自己的學習方式，從而能夠獨立自主地學習。對教師而言，在教學中要改變角色，授課方式也不能以講授為主，而應成為學生學習活動的引導者、促進者，樹立學生作為學習主體的教學觀念，即以學生為中心，在課堂上博采眾長，鼓勵學生大膽發言，關注每位學生的成長和進步，實現每位學生都學有所獲，而不是工業化流水線上標準化生產產品那樣，讓學生成為“標準化產品”。
二、分層教學的組織形式
1.營造良好的課堂氛圍。良好的課堂氣氛是具有感染性的教育情境，使學生處于聚精會神的狀態，全身心地投入到學習當中，使學到的知識掌握牢固，記憶長久。
2.科學地進行分組。分組教學是按學生共同愛好和需要，由學生根據自己的能力和基礎自愿選擇而組織起來的一種教學形式。這種教學形式能最大限度地適合學生的學習方式，能激發學生的學習動機。因此，分組時應該本著為全體學生成長發展的精神，不能區別化對待所分小組，更不能把學習后進學生分在一個小組，從而制造更大的差異。所分小組應和班級教學整體相一致，分組時教師要按照學生學習情況，合理搭配不同基礎和不同學習習慣的學生，使他們能在組內相互幫助，相互促進。如果分組不合理、配合不恰當，不僅不能對教學起到促進作用，反而會導致班級學生中的兩極分化，更為嚴重的是，產生歧視、分類和新的差異，同時，教師應當隨時關注組內學生間的關系和他們合作的默契性，在一定時間后，在小組間作出大穩定、小變動的調整，保持每個小組都能共同進步，形成趕超比拼的學習氛圍。
3.設計合理的教學目標。教師在制訂教學目標時，除了設計出針對全班學生的常規教學中的“三維目標”，還要根據所授內容的難易程度和不同小組間學生的接受能力制訂差異化目標。在教學過程中，教師還要精心設計教學過程，讓所有學生最大程度地參與到課堂教學活動中來。對問題設計、教學速度的調控、組內自學的設計、隨堂練習設置等都需要教師作出相應區分和權衡。在總結時，教師要給予每個小組公平而均等的發言機會。在分組輔導時，教師要關注每個小組的學習動態，依據組際差異進行針對性輔導，布置差異性的課后作業。最為關鍵的是，教師在運用分層教學時，不能拘泥于固定的形式來，而要根據教學內容和學生學習特點來進行動態化的、臨時性的調整，以適應不同學生的需求。
作者:郭忠元