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小學數學教師對于學生的考試成績看得非常重，似乎成績是衡量一個學生數學學習能力的唯一標準也是最為重要的標準，事實上這種想法是片面的。教師應該懂得分數并不能夠衡量一個學生的全部能力，分數高不能夠掩蓋一個學生內在的缺漏，分數低不能夠否決一個學生的內在閃光點。教師在平日的數學教學中應該緊緊地以新課改為依托，認真開展教學層面的改革創新，從而能夠使得學生的數學學習能力更上一層樓。
一、當下的小學數學教學分析
(一)學生缺乏學習興趣
數學是一門偏重邏輯思維與理性的學科，很多學生在面對這門學科的時候必然會感到一定程度的不適應，一是學生以前的數學基礎不好，部分學生特別是缺乏自信的學生覺得自己數學差，怕數學，甚至對上數學的科任教師產生反感，這樣就導致他不想學數學，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環。二是數學思維品質不高導致缺乏學習興趣。學困生在學習過程中，易受外界干擾，情緒波動大，注意力不集中。長久下去，學生學習態度消極，數學越來越差，會覺得學好數學對自己來說是做不到的，沒有興趣學數學，以至于平常不認真對待，敷衍應付。事實上這是極為正常的現象，教師不應該對此感到詫異。教師在幫助學生提升自身數學學習的過程中，最應該注意的問題之一便是幫助學生強化自己對于數學的學習興趣。因為對于小學階段的學生而言，興趣仍舊是推動學生取得重大學習進步的有力武器，教師和學生都不應該忽略這點。
(二)師長偏重應試教育
當下小學數學教學中存在一個突出問題，即教師在平常的教學中過分注意激發學生們的應試能力，以應試為目標，片面追求考試成績，并圍繞考試來構建教學體系，安排教學內容。它偏重智育，忽視德育、體育、美育和勞動教育。其課程評價過于強調學業成績和甄別、選拔的功能。這使學生只會解題，而缺乏其他方面的能力，如解決問題的能力、交流的能力、推理的能力以及了解知識和聯系實際等終生受益的能力，雖然學習成績很優秀，但學生普遍存在“高分低能”的現象。
(三)小學數學課缺乏活力亟待變革
因為教師在平日的教學中缺乏足夠的教學創新，學生在平日的學習中缺乏足夠的學習熱情，所以小學數學課缺乏足夠的創新活力也是情理之中的事情。當教師發覺自己的課程缺少足夠創新活力的時候就應該積極地求新、求變，唯有變革才能真正革除那些制約本門學科成長和進步的因素，從而使小學生在小學數學課上取得更大的進步，也能夠使小學數學教師的教學方法取得更大的成效。
二、新課改背景下改革小學數學課的必要性
(一)推動學生的綜合進步
教師之所以要結合新課改的要求對數學課程進行相應變革，一個很重要的原因便是為了能夠使學生在數學學習上取得真正的發展和進步，也能夠使學生實現真正意義上的綜合性進步;不單單是學生數學成績的進步，同時也包含著數學核心素養的進步。唯有學生能夠實現自身綜合發展和綜合進步，教師的教學任務才算完成得當。美籍華裔著名學者丁肇中先生曾經說過，中國學生在平日的學習中認真刻苦，并且也能夠在重大考試中取得優異的成績，然而一旦遇到了極為重大的實驗性任務時，需要真正使用自己的創造力和創新性，學生就顯得力不從心，不能夠真正釋放出自己的全部能量，這對于學生和教師都是不利的。因此在當下的小學數學課上教師進行教學改革的突出目的便是為了幫助學生實現自身的綜合進步。
(二)推動教師的教學能力進步
教師和學生是緊密聯系在一起的，如果學生能夠在學習上取得重大進步，對于教師而言也是一件大大的好事。有道是“教學相長”，教師和學生往往是“一榮俱榮，一損俱損”的關系，如果學生在數學學習中不斷提高自己的數學核心素養，教師對自己的授課方法也會變得更有自信心，更加堅定，更有勇氣，從而能夠使得學生在正確的教學方法下能夠克服前進道路上的若干困難，真正實現自身的發展和進步。
(三)推動小學數學課內在品質的提升
小學數學課是由教師和學生組成的，一旦教師的教學能力取得了相應的進步，學生的學習能力也會取得相應的進步，那么對于小學數學課而言也是一大幸事，能夠使得小學數學課的內在品質有所提升和進步，使小學數學課變得豐富廣袤、精彩有機。通過高質量的小學數學課，讓學生在課堂上得到更多的收獲，數學學習能力也更進一步。
三、如何依托新課改進行小學數學教學改革
(一)以學生為主體開展教學
教師如果想要開展教學改革，一個很重要的改革方向便是在小學數學課堂上解決誰為核心的問題。在小學數學課堂上教師應該確立學生的主體地位，讓學生的自主性、開創性、探索性能夠充分被激發出來，真正能夠在適合自己發展的教學體系中釋放自己全部的學習能量，并且讓學生能夠真正觸摸到數學本身的質感和內在潛藏著的靈魂，從而能夠讓學生的數學學習之路變得通暢，也能夠讓學生真正感受到數學的魅力。在這樣的教學氛圍中，學生能夠真正轉變自己的學習態度，從“要我學”變化為“我要學”。例如在教學“方向與位置”時，教師可以從學生所熟悉的班級座位入手，讓學生介紹自己座位的周邊都有誰，他們相對于自己的位置與距離，很自然地引出“如何根據方向和距離確定位置”這一知識點，還可以讓學生討論教師所在的位置，這樣既拉近了教師和學生的關系，也激發了學生的學習興趣，使學生自然而然地投入到討論之中，建立一種和諧融洽的學習氛圍，為接下來的互動教學提供良好的情感基礎。也讓學生興趣盎然地投入到對新知識的探究中去。教師要根據教材的內容和學生的心理特點及認識規律，創造條件讓學生通過操作、演示、實驗等方法去理解、掌握所學知識。學生在實踐操作中，能夠增長才干，發揮創造性。如教學“長方形面積的計算”時，教師讓學生拿出準備好的面積是1平方厘米的小正方形，以小組為單位，拼出不同的長方形，并觀察小正方形的總個數與長方形的面積有什么關系，每行擺的個數、擺的行數分別與長方形的長、寬有什么關系。這樣，學生通過動手操作，初步體會長方形的面積與長方形的長和寬之間存在的內在聯系。在學生操作、觀察的基礎上，讓他們互相交流、互相補充，展開爭論，總結出“長方形的面積=長×寬”這一計算公式。這整個推導過程，充分體現了學生的主體作用，使學生真正當了一次“小發明家”，品嘗到成功的快樂，增強參與創造的能力。
(二)不斷地豐富教師的教學方法
教師應該在日常的教學中不斷豐富和發展自己的教學方法，讓學生感受到教師教學方法的有機和豐富。教師如果能夠構建起有機豐富的教學方法，學生在學習的過程中就不會以學習數學為苦，相反能夠感受到數學學習過程的無限樂趣和美好，從而能夠幫助學生真正提升自己的數學學習能力。例如教師在開展三位數乘以兩位數的計算教學時，建議教師使用相應的多媒體技術手段，幫助學生在學習的過程中做到知其然更知其所以然，真正夯實自身的數學學習基礎，并且懂得如何開啟自己的數學學習之路。1．引導學生理解數學重點概念。對數學概念理解到位，能夠提高學生學習數學的能力，所以數學概念的教學是數學教學的重要內容之一，也是學生學好數學的基礎。教師在教學數學概念時，要注意讓學生充分理解每一個字、詞、句，抓住每句話的重點。有效的方式就是讓學生多動手、動腦，學生親自動手操作遠遠勝過教師把知識強行灌輸給學生，實踐是最好的數學概念教學方法。學生在理解的前提下才能進行下一步的學習。所以教師在講解數學概念時，要改變以往的教學方式，不要自己一味地說，要抓住學生的特點。小學生比較貪玩，往往對枯燥的課堂沒有興趣，所以教師要學會寓教于樂，讓學生親自動手、實踐操作，在玩中學到知識，在學到知識的同時也能享受快樂，這樣的教學方式才能滿足學生的需求，使學生收獲更多的知識。例如在學習圓的面積時，教師可以讓學生在彩紙上把畫好的圓平均分成幾份，然后剪下來，拼湊成自己喜歡的圖案，根據常見的圖形想象圓面積的轉化，加深學生對數學概念的理解。2．把數學知識應用到實際生活中。把數學教學模式生活化是提高數學教學效率的一種方式。數學存在于生活的每一個角落，學好數學能夠解決日常生活中的很多難題，為我們的生活帶來方便。所以小學數學的教學不能脫離生活實際，要將學到的知識與生活相結合，使數學教學順利實施。教師要在講課前做好準備工作，把我們在日常生活中遇到的實例放在數學課中講解，而不是按照傳統的講課方式，把硬生生的知識點念給學生聽，讓學生死記硬背。例如在講解數學廣角植樹問題時，教師可以創設一個有關植樹活動的情境。把學生分成四個小組，由小組長植樹;然后讓得小紅花的7名女生站在第一排，8名男生站在第二排，教師提問學生“總共有多少名學生得小紅花”。采用這種教學模式，讓學生在生活中善于發現數學知識，養成良好的學習數學的習慣。3．把數學教學融入到情境模式中。小學生大多比較好動、貪玩，喜歡新鮮的事物，教師要抓住這一特點，改變傳統的數學教學模式，使其適應學生的發展需要。小學數學教材上有很多色彩斑斕的圖片、有趣的故事和趣味性強的腦筋急轉彎，這些可以增加學生對數學學習的興趣，教師要善于利用這些寶貴資源，挖掘其中的精髓，為學生提供豐富多彩的情境教學模式，從而為數學教學做好輔助。教師要善于把比較難懂、抽象的問題簡單化、具體化，讓學生融入特定的情境當中，理解數學課程中比較難懂的問題，讓學生感受到問題迎刃而解的成就感，增加學習數學的興趣。例如在講解“100以內的加減法”時，教師可以選擇兩個學生演繹青蛙，然后進行有關害蟲捕食數量的對話，從而分析得出兩者所吃害蟲的數量，讓學生以一種愉快的心情完成學習任務。教師要及時掌握適合小學生的數學教學方法，不斷創新，運用好教材，讓教學融入生活，并不斷完善知識體系。另外還要了解小學生的性格特點，促進小學數學教學工作。
(三)注重素質教育和應試教育的齊頭并進
教師在平日的教學中應該注意素質教育和應試教育齊頭并進，如果過分地執著于一端，很大程度上會造成教育本身的不協調，對于學生的進步和發展不利，也不能夠真正幫助學生克服自身的學習困難。教師應該通過應試教育提高學生的精細度、周密度、責任意識和上進心，而不僅僅局限在分數的進步上。通過培養學生的應試能力讓學生的數學思維變得更加強大。1．培養數學意識，形成良好數感。數學意識的培養有利于數學思維的發展，良好的數感有利于形成對數字的直覺。個人的數學意識和數感一方面反映了他的數學態度，另一方面也反映了他的數學素養水平。具備良好數學意識和數感的人應該具有對數和數運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地用數學知識去觀察、解釋和表現客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數學特征。所以應將生活與數學緊密相連，讓學生感知生活處處都有數學，這樣才能逐漸培養學生的數學意識。2．加強數學思維、方法的訓練，形成學生的數學探究能力。數學探究能力是數學素養最核心的成分和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。例如在教學青島版二年級下冊“萬以內數的加減法”時，學生已經掌握了“兩位數加減兩位數”的口算、筆算方法，可以利用知識的遷移規律讓學生自主探究“筆算三位數加減三位數”的計算方法，在探究數學方法的同時也加強了學生的遷移推理能力。3．培養估算能力，形成科學的直覺。估算是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判斷。在現實生活中估算能力有著廣泛的作用。如果我們在小學數學教學中，注重培養學生的估算意識，積極提升學生的估算能力，有助于學生對數學概念的理解，及數學方法在實際生活中的運用。對學生日常數量關系的靈活處理，各種解題策路的形成，數學視覺的培養都有助益。
(四)綜合內外因素激發學生的數學學習熱情
一位真正的好教師能夠不斷地為學生調動起自己能夠調動的一切有利因素和有利資源，讓學生的核心素養得以提升。如果教師在平常的教學中僅局限于學生的素質教育而未能從感性層面上激活學生的數學學習激情，也是一大敗筆。教師可以為學生設立數學學習興趣小組，讓學生在學習數學的過程中真正能夠調動自己全部的能量，真正使小學生的數學學習效率實現較大的突破。在教學“分類”時，首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西，如玩具(汽車、火車、坦克、手槍……)、圖片(奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……)、水果(蘋果、梨子、香蕉、桔子……)，提問“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢?”學生興趣盎然，各抒己見。將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，放飛自己的思維，把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成和發展過程，理解掌握分類的思想方法，獲取學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，也提高了學生的觀察能力、判斷能力和語言表達能力，同時在活動中體驗數學的美、感受數學的趣、領悟數學的理，從而愛上數學，迷上數學。在開展小學數學教學時，教師不能好高騖遠、急功近利，應該站在一個教學的制高點上，對學生所存在的學習問題做到緊密的把控，真正能夠找到幫助學生解決問題的有效方法，從而讓學生在學習數學的過程中克服心理障礙，以學習數學為樂，真正實現數學核心素養的提升。
作者:劉琴 單位:安徽省滁州市第二實驗小學