前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改背景下語文課堂變革，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：新課改是把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立一種自主、合作、探究的學習模式。新課改不是一句口號，而是具體的行動，我們要將新課改這一理念貫徹落實在語文學科。以教師為主導，學生為主體，尊重每位學生的個體差異性，促進學生的全面發展，打造有活力的高效語文課堂是我們的終極目標！
關鍵詞：新課改；語文教學；主體性；高效課堂
“怎么樣上好一堂語文課？”是困擾每一位語文教師的一個問題。傳統的語文課堂教學模式單一，缺乏互動，基本都是教師在講，一講就是一節課，偶爾提問幾個學生，讓學生回答一兩個問題，教師給予評價之后繼續講課本上的內容。這種教學模式是教師“強硬地”給學生灌輸知識，而不是學生主動學習，看起來全班同學都在認認真真聽課、做筆記，但是一堂課下來能把知識真正記在腦子里的學生寥寥無幾。臨近考試的時候，每個學生拿著平時記的筆記開始背，或者搖頭晃腦的背課文、背古詩，其實，有的學生都不明白那首古詩的大意是什么，筆記里的象征手法又是什么意思。因此，往往會有這樣的情況發生，學生A考試前認真背過課文，但是考試題老是答不上來，導致語文成績不及格，拉低了班級的平均分，這時，教師很惱火，覺得自己每天這么辛苦的給你教知識，你卻吊兒郎當，不好好學習。然后教師就會請家長、嚴厲批評學生，要求學生下次一定要及格，如果不及格會受到怎樣的懲罰。長此以往，學生會越來越消極，甚至會有破罐子破摔的心理，從此厭惡這門學科，討厭這位老師，最后放棄了學習。之所以造成這樣后果，是因為教師并沒有去思考學生的成績為什么不好，是因為學生自身不努力，還是教師的教學方法不夠吸引學生？成績不好的原因是多方面的，教師應該站在學生的角度，反思自己的教學方式，改進教學策略。同時，新課改提出，教師要“關愛學生”，與學生談心，了解學生學習中遇到的困難，并幫助、引導學生解決困難。而且教師要注重學生在學習過程中的表現，從多方面綜合評價學生，不能以成績作為評價學生的唯一標準。我們可以從以下幾個方面貫徹落實新課改：
一、創設教學情境
創設活力、輕松課堂的前提是增強的師生之間的互動性。新課改強調教師和學生是平等的，是友好的。只有活躍、輕松的教學氛圍才能讓學生充分投入到課堂中，積極表現自己，做課堂的主人。蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一句話，如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動帶來疲勞。興趣是學生學習的第一任老師，試問，學生要是對教師所教的這門課不感興趣，那教師準備的教學設計還有意義嗎？因此，教師要注意創設教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生全身心地投入到課堂之中。比如，在元代詩人馬致遠的《天凈沙﹒秋思》這首古詩詞的學習過程中，教師可以利用多媒體，展現：村子里幾根枯藤纏繞著一棵棵光禿禿的樹，有幾只寒鴉在黃昏里聲聲哀鳴著，地上滿是那凋零了的黃葉，不遠處有一座小橋，橋下是潺潺的流水，遠遠望去，還有升起裊裊炊煙的農家小院。在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，有一位飽經風霜的游子正騎著一匹瘦弱的老馬，緩緩走向黃昏的盡頭……這樣蕭條、孤寂的畫面配上凄涼的音樂，學生更能直觀的體會到游子的思鄉之情和羈旅之悲，與作者產生共鳴，上升到作者是如此的窮迫潦倒、顛沛流離。教師除了要對教學內容進行充分的準備外,在課堂上運用多種方式調動起學生的情感共鳴也是非常有學習效果的。調動起學生的情感觸動,學生的學習興趣就會提高,學習起來也會有代入感,從而在學習中達到事半功倍的效果。
二、放手讓學生做
學習是學生學會的，而不是教師教會的。學生是學習活動中的主體，教師是學生學習過程中的引導者，教師要學會適當的“放手”，不要擔心學生可能不會做，要相信他們都是有發展潛力的人，讓學生多多自主思考、合作探究，這樣更有利于學生的身心發展。教師可以先創設情境，提出問題，讓學生分組進行討論交流，派一名代表將討論結果敘述出來，教師再加以評價和總結。在學生發言的過程中，教師要及時給予肯定，即使有時候學生的回答并不是正確答案，教師還是要表揚學生敢于發言的精神，用鼓勵性的語言引導學生進一步思考，最終解決問題。除此之外，教師還要注意，評價學生不僅僅是看學生討論得出的結果是否正確，更多的要看小組里的每個學生是否都參與到討論之中，要看每一個學生在學習過程中的態度。同時，教師可以組織一些活動，比如小組競賽，利用學生的好勝心，刺激學生的學習動機，引導學生積極思考問題，自主探究、和小組成員合作學習，從而解決問題。
三、巧用多媒體
傳統的語文課堂上，教師左手捧著課本，右手拿著粉筆，將重難點、板書寫在黑板上，有時教師根據課文內容畫一幅畫，讓學生通過欣賞，感受課文。隨著信息化時代的到來，教學環境也發生了改變。信息技術屬于一種輔助課堂教學的有效手段,既可以通過大屏幕塑造或還原當時的人物或場景,也可以通過播放各種音視頻帶領學生走近那個世界、那片天地并去領悟其中的美與不同,所以教師將信息技術全面融入初中語文教學中，不僅有利于為課堂增色添彩，而且也有助于為學生創造更加多元化的學習氛圍，讓他們從多媒體中拓展自己的文化視野。拿《桂林山水》這篇課文舉例，雖然現在人民富裕了，交通便利了，但是仍然有很多學生沒有去過桂林，所以當教師讀到“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來……”，學生會想桂林的山水到底是什么樣的？真的有作者說的那么美嗎？如果加以多媒體輔助教學，教學效果會事半功倍，視頻畫面配上音樂，營造美麗的桂林山水，讓人心曠神怡，給學生身臨其境的感覺。這樣一來，學生不僅可以領略到桂林山水的美，還能產生學習興趣，想要進一步探索作者筆下的桂林山水。將多媒體技術與教學內容、學生實際情況相結合，應用到語文課堂之中，不僅可以促進學生對知識的理解和掌握，還可以培養學生的創新能力和思維能力，極大的提高課堂教學效果。語文不單單是一本教材，一門學科，更是我們增長知識、開闊視野的工具。在語文教學中，我們要以學生為主體，創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生自主學習、合作探究，在討論中學好語文，在活動中學好語文，重視學生思維能力的發展，上好每一堂語文課。好的一堂語文課，是教師真正把學習的主動權交給學生，真正實現平等、民主、和諧交流的過程。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變為學習活動的組織者和引導者,在教學中教師要創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中展示自我,肯定自我,超越自我。
【參考文獻】
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作者:賀丹 單位:渭南師范學院