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［摘要］為充分發揮新課改下高中數學的優勢，高中數學應制定合理的教學目標、構建雙贏的教學關系、運用新媒體進行高中數學教育創新、整合當前的教學資源和教學模式，在深入理解高中數學教育目標、教育理念的基礎上，打破傳統教育中存在的僵局，探索我國高中數學教育的新思路。
［關鍵詞］新課改;高中數學;教學路徑
“新課改”開始于2001年9月，是“新一輪基礎教育課程改革”的簡稱，是新世紀的教育改革之始。社會環境的日益變化，知識經濟時代和信息化時代的接踵而至，不僅對個人學習能力和知識水平提出了新的要求，而且對我國新時代的教育理念和教育政策也提出了新的要求，更提供了新的機遇。為了提高我國的教學質量，促進學生全面、自主地發展，教育改革成為時代之需。在新課改持續推進的過程中，2003年出臺的《普通高中課程方案(實驗)》以及相應的學科課程標準為我國高中教育提供了新的指導方針和新的教育目標。2010年，我國全部省市均實現了普通高中新課程教學。2011年，教育部出臺了各學科的新課程標準，明確給出了數學課程的教學基本理念是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。在教育改革背景的助力之下，數學教育開始倡導以教師為導向，引導學生從日常生活中尋找數學、感受數學;將實際問題以數學的形式展示在學生眼前，讓學生感受數學知識的形成;教導學生解釋和運用數學知識，全面促進學生數學思維的發展。
一、新課改深入推進背景下高中數學教學特色
(一)應用新教材，強調數學應用
教育部對各地區教材的使用進行了具體分配和安排，強化了數學教材的實際應用。在知識的邏輯順序和知識安排上，重新編排了知識體系，更加具有銜接性;在內容的深淺上，充分考慮高中生的年齡特點和知識基礎，編排設計更加具有坡度性，更趨合理化。新教材的編排，不僅能有效保證學生順利進行預習和復習，而且便于提高學生的自主學習能力。新教材在內容上打破了原有教材說教性的缺點，引入更多數學知識運用的實際案例。例如，引入章前圖、章前引言、閱讀材料等內容，為學生提供了知識背景，在例題和課后習題中增添很多與實際問題相關的數學常識。教材內容的創新，旨在培養學生數學知識的運用意識，培養學生在實際生活中的數學思維能力。此外，新教材還設置了一些研究性的題目，旨在引導學生“發現問題、提出問題、解決問題”，培養學生的動手動腦能力，提高學生對數學知識運用的實踐精神和創新能力。
(二)師生交流增強，學習興趣逐步提高
“自主、合作、探究”是《普通高中數學課程標準(2017年版)》對教師教學方式提出的新要求，要求教師在教學過程中主動引導學生并與學生共同交流、共同研究。新課程標準還強調數學與其他學科之間的聯系，強調開展各類與數學有關的競賽，讓學生通過實際應用的方式體會不同數學概念的應用與發展。學生參與數學競賽，有利于普及數學應用思想，加強學生的實踐能力。目前，我國高中教育中學生害怕數學的現象已大有改變，學生上課積極性也有很大提升，學生開始逐漸運用數學思維進行思考。
二、新課改深入推進背景下高中數學教學誤區
(一)實際教學目標與預期偏離
作為重要學科，數學相對于其他學科有一定的難度，需要學生具有一定的邏輯思維能力。由于數學在高考之中的重要性，學校、教師、學生、家長依舊把數學當作提升高考成績的利器，卻忽略了對學生數學思維、綜合素質的培養。教師讓學生被動地接受數學知識與培養學生數學思維、綜合素質的目標相悖離，制約了學生在數學學習方面的進一步拓展以及數學水平的提升。
(二)教學模式被動化
在應試教育的背景下，現行教育模式依然以填鴨式教學為主，灌輸式的教學模式比較常見。教師單方面地教授課程，教學內容過于形式化、被動化，使學生無法真正理解講課內容的本質意義。在傳統的灌輸教學模式下，為提高學生的考試成績，教師給學生制定統一的學習任務和學習目標。學生課程成績的提升，并不意味著他們在學習中達到了真正意義上所要求的數學水平。在傳統的灌輸教學模式下，學生忽視預習、只顧聽講、輕視復習，不僅容易產生對教師的依賴心理，而且容易忽視在數學學習中提升自己的思維能力。
(三)教學改革落實不徹底
新課改的不斷推進，對教師教學的要求越來越高。然而，在具體的教學中，不僅很多教師沒有落實新課改的要求，而且有落實錯誤的情況。例如，為了積極貫徹先進的教學方式，教師課前并沒有完全熟悉和理解某些數學方法的實際應用模式，便在課堂上隨意使用。而在課堂上對學生進行錯誤的教學會直接影響教學質量，對學生產生較為消極的作用。
三、新課改深入推進背景下高中數學教學新路徑
(一)制訂合理的教學目標
高中數學教學應該遵循新課改的要求，教師要制訂正確合理的教學目標，使學生、家長明確綜合素質教育的重要性，改變原有的以高考為唯一學習目標的狀況。高中數學教師要制訂正確的教學目標，深刻認識到高中數學教學的本質是培養學生的綜合素質和創新性思維。學校、教師和家長都應該充分認識到學生有能力根據自己的學習情況，有針對性地制訂學習計劃。
(二)構建雙贏的教學關系
傳統的高中數學課堂教學以教師教授為主，學生被動接受為輔。雖然新課改強調要改變傳統的講授式教學，但是教師還需要在課堂上嘗試改變。構建師生雙贏的教學關系十分必要。在雙贏的課堂教學中，教師可以給學生一定的自主學習機會，讓學生提前預習所學習的內容，以小組為單位進行匯報和討論，最后由教師統一講解。一方面，雙贏的課堂教學通過鼓勵學生敢問敢說，可以增進教師與學生之間的對話，鼓勵學生敢問敢說;另一方面，在學生出現理解錯誤時，教師可以及時引導他們形成正確的知識體系。雙贏的課堂教學可以提高學生在課堂上的主體地位。
(三)運用新媒體進行高中數學教學創新
隨著科學技術的不斷發展，網絡技術教學越來越被大眾所接受，教師利用網絡建立網絡課堂，不僅可以提高課堂教學的實效性，而且可以提高學生課后學習的實效性。學生可以利用網絡課堂進行課下交流，教師可以通過網絡交流工具在課外為學生答疑解惑。隨著新課改的全面深入，高中數學教學面臨挑戰與機遇。要充分發揮新課改下高中數學教學的優勢，教師不僅要總結目前高中數學教學中存在的問題，而且要整合當前的教學資源和教學模式。在深入理解高中數學教育目標、教育理念的基礎上，教師要打破傳統教育僵局，探索高中數學教學新思路。
參考文獻:
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作者:林捷 單位:廈門市第三中學