前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課程小學語文教學(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、語文教育的現狀
（一）觀念保守，對新課程標準認識不夠
我國推行了多年的素質教育，取得了很大的成績，但由于其可操作性不強、目標無法量化、不夠直觀，所以沒能從根本上轉變大多數教師和領導的教學觀念。這就造成了教師、學生和家長仍然過分依賴教材、重視分數。表面看來，大多數學校對小學語文新大綱新教材的學習、研究很重視，但對于貫徹、落實并不熱心，甚至擔心新課程改革會影響語文課的教學質量。因此，實際教學中并沒有達到預期的效果，學生的讀寫能力普遍不高，語文水平提升較慢。這主要是于教師未能對現代教育形成共識，弄清語文教育的真正的目的，對現代教育認識不夠。
（二）學習方式落后，學生學習興趣不高
過去我們只強調學生的學習結果，重視成績，學生的學習只是一個被動的反應、一個單向灌輸的過程，學習效果較差，導致了學生在課堂上的參與意識非常薄弱，積極性不高，課堂氣氛更無從談起，語文教學成了一個簡單分析文章結構、歸納中心思想的過程，學生從來感覺不到語文的魅力。正是這種機械、重復、無意義的教學方式使得學生對語文迅速失去興趣，口頭表達拙劣、糟糕，寫文章言之無物。
（三）硬件有待提高，語文教育投入不足
首先，大多數地方的財政收入困難，在教學上的投入不高。有限的資金除了用于教師工資發放外，沒有更多的財力去添置教學設施，所以很多學校缺乏多媒體設備。其次，普遍認為語文不需要多少教學教具，只需死記硬背就行，這使得語文教學相關設備尤為缺乏，教學條件得不到保障；再次，學生對語文缺乏重視，在語文課的學習上花費的時間、精力，同其它課相比，嚴重不成比例。
二、原因
（一）教學按部就班，教師的業務能力提升過慢
新課程對教師的素質提出了更高的要求，需要教師深入理解新課程理念，心中有教學大綱，熟悉教材，對學生的研究透徹，由單向的知識傳遞向雙向互動轉變。而目前部分語文教師缺少正規培訓，教學能力亟待提升，其教學信念、教學方法、教學技巧仍有很大改進空間，他們離新課程、新教材提出的要求還有一定距離。這是當前小學語文教學改革的重點也是難點，我們應該爭取領導重視，認真落實對語文教師的培養和繼續教育，提供多種學習渠道，開展多項教學教研活動，全面快速提升教師的業務水平與能力。
（二）囿于成人視角，教材內容未能匹配小學生認知水平
語文教材承擔著對學生價值觀導向的重要作用，所以在教材的編寫上更著重于成人的視角，這就導致了個別課文的篇章與小學生的認知水平不相匹配，學生理解困難，缺乏興趣?，F在小學生的思維比較活躍，在網絡時代接觸的信息量跟以前比有非常大的飛躍，他們對一切都充滿好奇，學習需求更加多樣化，再加上存在個體差異，單一的說教、單調的教學方法，很難提高學生學習語文的積極性。
三、對策
（一）更新教師觀念，明確教學目標
語文教學的目標不應該是考試，更不應該是分數?！墩Z文課程標準（實驗稿）》指出：語文教育的最終目的就是讓學生有良好的人文、科學素養，能正確地認識自己，認識世界，與他人溝通。這就要求學生有優秀的閱讀理解能力和交流表達能力，能運用現代技術搜集和處理信息?，F代語文教育具有終身性、社會性和多樣性等特征，語文教育對于學生價值觀、世界觀、人生觀的形成起著不可或缺的作用。要成功對小學語文教學進行全面改革，就必須先徹底改變教師的教學觀念，樹立全新的教學目標。
（二）加強師資隊伍建設
師資隊伍建設是提高語文教育質量的首要問題。首先，穩定隊伍?，F在小學普遍是語文教師擔任班主任，因壓力大，待遇不高，很多語文教師都不愿意繼續教語文。因此，學校要合理地利用現有的人力資源，充分發揮自身作用，為這些語文教師的發展創造良好的環境。其次，面對優秀語文教師不足的情況，學校應該用優厚的待遇引進更高學歷的語文教師，對語文教師隊伍進行適度的人員更新，加大專業培訓力度，提高素質。再次，要盡可能創造條件，開展形式多樣的教研活動，相互學習，借鑒其他語文教學的優秀成果，多點“傳幫帶”，讓新老教師共同提高，不斷進步。
（三）適當更新教材，改革評價制度
近幾年，出版于上世紀30年代的《開明國語課本》受到了廣泛關注，幾乎脫銷。其意象優美，圖文并茂，突出“兒童本位”，有濃厚的“兒童文學”色彩，對小學生吸引力不減當年。這給我們當前的教材改編提供了一定的思路。在編寫教標時，應該根據小學生的心理特點，增加成語接龍、字謎等游戲，增加教材的可讀性及趣味性，培養學生的學習興趣；在選用文章時，要適當增加一些更具生活氣息，讓學生感覺更親切、更富鄉音鄉情的、有民族特色的文章。此外，還要改革評價制度。不僅關注學生的學業成績，而且要發現學生其他方面的語文才能。語文課程評價除了要注意寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系外，最重要的是幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合。
作者：黎華娟 單位：廣東省化州市第一小學
第二篇：新課程小學語文課堂教學策略
一、新課程改革對語文教師提出了更高的要求
在傳統的語文教學中，教師主要是采用“填鴨式”式的教學模式，在課堂上總是滔滔不絕地講，而對于學生的掌握情況卻漠不關心。這種教學模式嚴重抑制了學生個性的發展和創造性思維的鍛煉，不利于學生語文能力的提高和語文素養的提升。在這一情況下，提出新課程改革的教學理念，需要教師改變以前以教師為主導的教學模式，轉變自身的角色地位，將學生放在教學活動的主體位置。這就對當前的語文教師提出了新的要求。素質教育本身就是一種教育理念，是以學生為主體，教師為主導，注重學生全面發展的教育。在教學中要真正落實素質教育，教師先要轉變教學觀念，進行教學改革，不斷學習和實踐，提高自身的專業素質和教學水平，只有教師的素質提高了，教育水平才能得到提高，進而培養出高素質的人才。
二、語文教師要明確和把握教學目標
教育的最終目的是教學目標的完成，它決定著教育的方向，是語文課堂教學的出發點和歸宿，對語文課堂教學起著決定性的指導作用。小學生在教師的引導下，通過學習和探究完成學習目標，可以提高學生的創造能力，發展學生的個性。因此，小學語文教師要明確教學目標，在教學中更好地去操作，有目的、有針對性地引導學生學習，充分發揮自身的主導作用，確保教學效率的提高。
三、打破教材的束縛，對教材進行創新和整合
教材是教學的依據，是教師教學和學生學習的依據，但是教材也有不足之處。比如，教材內容不能與時俱進、教材編排固定化、知識資源有限等，語文教師要勇于創新，勇于突破教材的束縛，創新性地去運用教材，根據教學內容和學生的特點對教材進行整合。具體來講，教師在語文課堂教學中，要想提高課堂教學效率，激發學生學習的興趣，決不能照本宣科，要詳細講解，尤其是語文教學中的重難點知識，可以讓學生通過合作、探究、講演等方法，在和諧、愉快的教學氛圍中探究真知。這樣，才能調動學生學習的積極性和主動性，使學生的語文能力和語文素養得到提高。
四、通過多種教學方式提高學生的習作水平
提高學生的寫作能力，先要從寫話開始，由易到難，逐漸深入，增強學生寫作的自信心，培養學生寫作的興趣。作為教師，要學會放手，給學生更多的開放空間，讓學生自主去寫作，鼓勵學生大膽想象，善于觀察，培養學生良好的寫作習慣。另外，如果只在作文課上寫作業，講作文，學生的寫作能力將很難提高。在實際的教學中，教師要把寫作貫穿在平時的生活和學習之中，延伸到閱讀課上，以多種形式的寫作訓練提高學生的寫作能力，激發學生不斷習作的動力。此外，教師還要培養學生的觀察能力，豐富學生的生活，拓寬學生的視野，鼓勵學生在熟悉的事物中有新的發現，養成認真觀察的好習慣。需要注意的是，教師要指導學生有了自己的思路后再去寫作，重視對學生的作品的講評，通過具體的講評增強學生的信心，使學生的寫作水平不斷得到提升。
五、課外活動是課堂教學的延伸
課堂教學是教育的基本組織形式，而課外活動是教育教學的有益補充，因為課外活動同樣能體現語文學科的特點和價值。在實際的語文課堂教學中，教師要改革課堂結構，把課堂教學延伸到課外去，指導學生有目的、有計劃地參與實踐活動，調動學生學習的積極性和創造性，使學生對書本上的知識理解得更加深刻，拓展學生的思維空間。比如，勞動實踐、課外調查、課外輔導、參觀訪問、專題講座、觀看影視等多種形式，教師可根據教學內容和學生實際靈活選用，設計豐富的課外活動，“催化”學生間接知識向直接能力的形成和量變到質變的轉化。
六、重視反饋和反思，促進課堂教學質量的提高
教師在教學中要加強反饋，以提高課堂教學的有效性。通過反饋可以使學生正確的認知得到不斷強化，不正確的結論得到及時改正，所以教師要注意觀察學生在課堂上的學習狀態，對教學方法進行調整，這樣可以使教師更好地設計課下作業，避免機械重復，有利于提高教學效果。比如，教師上完每一節課后都要對自己的教學設計和課堂實際教學是否相符，學生學習的狀態如何，教師在課堂上的調控能力狀況等方面進行總結和反思，在反思中成長，在總結中積累經驗。這一教學反思是發自內心的，是為了提高自己的教學水平而進行的一種過程，也是教師對自己和別人的課堂教學活動進行審視的過程。經常反思，可以使教師認識到自己在教學中的長處和不足，進而調整教學結構，轉變教學方法，提高自身的綜合素質。同時，不斷反思對教學質量的提高有著重要的作用，對教學研究有著很大的價值。所以，在實際的教學過程中，教師要認真反思，不能搞形式主義，同時還要做到深刻反思，和教學實踐有機結合在一起，養成經常反思的習慣，做到時時反思、事事反思，從而提高課堂教學效率，提升自身的教學水平。
七、結語
隨著新課程改革的不斷實施和發展，小學語文教育有了明顯的成效，但是在實際教學中還存在一些問題需要我們研討。因此，廣大教師要在教學實踐中不斷創新、轉變觀念、積極交流，這樣才能夠更好地推動新課程改革的順利進行，使語文課堂充滿活力。
作者：張曉霞 單位：河北省沙河市福益學校
第三篇：新課程小學語文教學評價實踐
一、小學語文教學評價存在的問題
1.評價主體過于單一。
以前教師是唯一的教學評價主體，學生是被動接受評價的客體。由于評價主體過于單一，教師掌握了評價的所有權利，學生的自信心、自尊心等可能會受到不同程度的打擊。這種評價方法使學生出于被動狀態，沒有辦法發揮其應有的作用，所以，教學評價的效果可想而知，也就是說其不能準確評價教學效果
2.評價目的過于片面。
很長一段時間內，不管是學校還是社會都將學生的成績作為教學評價的唯一指標，幾乎沒有對于學生其他方面的評價，也就是說成績的好壞直接關系著教學評價的優劣，僅僅將書本上的知識作為評價內容，使得學生脫離了現實，不利于學生的健康全面發展。
3.評價方法過于單調。
學生評價的方法局限于傳統的筆試測試法，即學生考試的分數是其主要指標，甚至是唯一指標。過于重視成績，忽視了學生學習的過程，因為學生之間存在差異，只注重結果而不注重過程，明顯是不公平的。重視學習過程以及學習態度，是學生評價不在局限于成績才是評價方法的正確發展方向。
二、新課程小學語文教學評價的探索與實踐
1.評價主體的趨于多元化與互動化。
多元化是指：評價主體不再僅僅局限于教師，學生本身、學生家長均需積極參與評價。這樣可以使學生的主觀能動性得以充分調動，學生能夠自覺進行反思，而且可以使家長將更多的時間放到孩子的教育上，參與教學評價使得評價更加全面與真實?；踊侵父鱾€評價主體之間相互評價，包括學生之間、學生與老師之間、家長與老師之間等，這樣就會使得各個主體之間加深了解與理解，更易于學生的教育。
2.考察學生綜合素質。
傳統的語文教學評價就是考試，以考試成績作為學生的評價指標。學生為了取得好成績不得不強迫自己記憶相關的知識內容，禁錮了學生的思維、能力，不利于學生的教育。新課程的情況下，考察的是學生的綜合素質，不僅僅局限于書面知識，具體包括字、寫作、閱讀、口語交際能力以及綜合性學習等五個方面。在考察學生綜合素質的過程中，不僅評價了學生的智力方面，也對非智力因素（意志、性格、態度、興趣愛好等）進行了評價。
3.評價方法趨于靈活性與多樣性。
傳統的筆試測試作為唯一評價方法已經不再適用，現在需要采用定量評價與定性評價相結合的方法，遵循的原則是：能夠定量評價的盡量定量評價。定性評價主要包括觀察、訪談、問卷調查等，從其中搜集有用的評價信息，將之與定量評價相結合，相互補充，從而使評價的結果更加真實、準確。
4.重視評價的發展性功能。
由于應試教育的影響，導致學生與教師都以應試教育為中心，過于重視學生的成績，使得學生非智力方面的素質處于停滯甚至倒退的狀態，發生“高分低能”的現象。隨著新課改的不斷推進，語文教學評價的目的不再只是選拔，增加了激勵、反思、反饋等發展性的功能。通過這種評價方式學生可以根據評價的結果進行反思，及時總結學習的情況，以便更好地學習，教師通過學生的反饋可以及時調整教學方式或者進度，使學生更適應、更開心、更主動的學習，從而推進教學的良好有序進行。
5.重視評價過程的動態化。
傳統的小學語文教學評價一次性的，即在學期結束時總結性的評價，這種評價不符合語文這門學科的特點，語文是一個不斷學習的過程，重要的是其過程，沒有過程的語文就是一張空殼子，只有經過學習的過程才能將相關的語文知識轉化為自己的語文能力、語文習慣。所以，對于小學語文評價需要重視過程的動態性。將評價貫穿整個語文的學習過程，時時刻刻不忘評價，可以再日常教學中隨時進行評價，例如隨機測驗、作業批改等。這樣的動態性評價有利于學生語文學習的持續性，有利于學生語文知識的積累，有利于學生語文能力的培養。
6.注重個學生間的差異，努力實現多元化的評價指標。
以前的小學語文評價使用的是統一的試卷、統一的標準，但是學生之間存在著差異，他們智力不同、性格不同、興趣愛好不同、學習能力不同等等，使用統一的標準明顯不能準確評價每一位學生。所以，應該采用多元化的評價指標進行評價不同的學生，否則評價將會是不真實的且不具有可比性。關注學生的發展特性，充分發揮個體主觀能動性，使得每位學生能夠發揮出其特有的潛能，培養學生的自信心。
7.廣泛化的評價領域。
課堂教學與課外活動相結合，綜合兩方面的評價信息進行評價。因為語文的學習是一個不斷積累的過程，課堂的學習只是語文學習過程中的小部分，課外活動才是語文能力培養的主體，所以需要將課外評價納入到評價的體系中。
三、結語
語文的學習不是簡簡單單課堂上的學習，它是一個日積月累的過程，傳統的評價小學語文學習的方法存在許多問題，隨著新課改的推進，小學語文教學評價發生了本質的變化，評價的重點放在學生學習的主動性上面，以學生中心，尊重學生間差異的同時使教學評價發揮出應有的激勵和導向功能，從而促進每個學生的健康全面發展?？傊?，教育的最高理念是以人為本，促進學生全面健康發展。
作者：劉金霞 單位：河北省青縣金牛鎮大許莊小學
