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一、自主探究處，“小火”慢燉
當學生進入了語文學習情景時，重點不是教師為學生灌輸多少知識而是學生自己融會貫通多少。所謂“師傅領進門，修行在個人”只有學生有了自己的觀點見解，語文學習才算達到目的。在這個過程中，教師應該創造適宜的探究環境，搭建合適的探究平臺，給予充分的時間和空間讓學生全程自助參與，享受探究帶來的成就感。在上一個案例中，教師在學生確立了自己的學習內容之后要求學生，根據自己的要求，展開思考，對課文進行理解從而有自己見解，然后教師在進行是層次的點撥，使學生可以在自己的理解下進行精神上的升華，感受思考的力量。
二、適時指導時，“口味”最佳
語文教學倡導的是“授之以漁”，就是教會學生獨立思考，自主學習的能力。教學中最為忌諱的是老師全盤的指導灌輸，而缺乏點撥學生。在學生自主探究的過程中遇到瓶頸或是教學重點時需要給予必要的指導，保證學習的有效性和學習方向的正確性。這個知道更多的是為學生的知識自我構建與自我成長服務。適時指導，引導學生發現問題解決問題。如課文《撈月亮》，教師在揭示課題前，老師先從“撈”這個字切入，老師做了一個動作問這是“撈”么？學生說不是，這應該是“拿”。老師又從講臺上拿了一個粉筆頭，學生說這是“撿”，也不能說是“撈”。于是老師問，那么什么才是“撈”呢。學生說只有:從水里取東西時才叫“撈”。這時再在“撈”的后面寫上“月亮”兩字，經過這種引導，學生就會發現問題，那么在天上的月亮怎么會在水里呢。通過這個問題，這樣學生就在教師的引導下展開了思考，這樣學生就能發現問題并且努力解決問題
三、“教學時間”要精心分配，追求價值最大化
傳統的語文課大多吧課堂時間分為三部分，導入達到價值最大化，學文，鞏固總結?，F在我們需要思考如何才能講一節課的學習時間進行合理的分配，把課堂上盡量多的世家留給學生思考提問以及師生互動。學生在課堂上的注意力隨著時間的推移會逐漸降低，抓住注意力的黃金時期才能夠將課堂知識好好學習，提高課堂效率。因而在課堂上，教師要注意在普遍學生連續注意力時間里必須完成教學任務，后面的時間做鞏固，展開拓展練習或者小結評價。
1.預備“交流時間”，從交流中發現問題。
有效的師生互動是學習能夠更加深入有效的前提，從交流中可以了解學生的思維狀況，發現問題，并由此進行教學策略的調整。語文的學習不是單方面的教師教學和學生學習的過程，而是在這個過程中，老師和學生可以展開有效的互動，學生根據自己的需求和興趣提出問題并展開思考，教師根據學生的問題進行適時的引導，提高學生的思考能力，并展開恰當的提問，讓學生闡述自己的觀點，提高學生的語言表達能力，全面提高學生素質。
2.留足“思考時間”，促進學生自主發展。
現在課堂中最普遍的問題就是教師的“滿堂灌”與“一言堂”現象，每堂課為學生留足時間獨立思考，是提升課堂實效的重要策略之一。教學課堂中不是老師一個人在戰斗，是一個老師傳授知識，學生學習知識的環境。在這個環境下，學生學習的知識要成功的轉移為自己的知識就要求學生獨立思考不依賴于教師，教師只是起到了引導的作用。
四、結語
語文教學是一門獨特的藝術，散發著迷人的魅力。他是知識與藝術的結合。如果教師教學時沒有教學藝術，那么學生的學習就會失去興趣變得索然無味，只剩下來枯燥的知識傳授，是一種僵化的學習方式，在這個過程中，學生不能夠很好的學習知識和技能，培養自身的能力和素質，可以說是虛度了光陰。
作者：田亞波 單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮郊中心小學校
