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摘 要：小學語文課堂中的語言教育實踐存在不少問題，在調查小學語文課堂中的語言教育實踐現狀的基礎上，分析語言教育實踐中存在的問題，探討語言教育實踐的可持續實施策略很有價值。
關鍵詞：小學語文;語言教育實踐;調查;策略
小學語文課堂中的語言教育有待提升，調查小學語文課堂中的語言教育實踐，分析其中存在的問題，探討語言教育實踐的可持續實施策略很有必要。
一、緣起
現實課堂上，大多數語言教育實踐采取簡單的小結式或反復式方法，簡單表揚、機械重復、否定批評，甚至由語文教師代答，致使學生的認知動機逐漸消失。通過調查了解小學語文教師在課堂上的語言教育實踐現狀，分析存在的問題，提出改進建議，喚起語文教師對語言教育實踐的反思，以提高小學語文課堂語言教育實踐的有效性，促進小學語文課堂語言教育實踐的積極開展。
二、語文課堂語言教育實踐情況分析
（一）問卷的設計、發放與收回筆者設計了調查問卷，主要調查小學語文課堂中的語言教育實踐載體、傳播渠道，語文教師的重視度，語文教師的語言教育實踐行為，以期由此掌握小學語文課堂中的語言教育實踐現狀。
（二）問卷結果分析
1.教師對語言教育實踐的外部評價關注不夠。在重視程度上，只有28.3%的教師經?；蛘哂袝r會關注語言教育實踐的外部評價。所謂外部評價，可以理解為學生的反饋，即在開展語言實踐活動時，學生語言運用意識以及能力的轉變。這個數據說明，在平時的教學活動中，大多數教師不重視語言教育實踐，開展語言實踐訓練的意識比較欠缺。
2.教師對語言教育實踐的意義有清醒認識。調查數據顯示，88%的語文教師認為語文課堂教學應當切實與語言教育實踐相聯系，以實現高效課堂的目標，并帶動語言教育實踐活動的開展。上述兩個方面反映了一個現實問題，就是教師普遍都肯定了語言教育實踐的重要性和意義，但是在具體教學中，只有少數教師能夠做到關注外部評價，關注學生的反饋和實際的教學效果。
（三）開展語言教育實踐存在的問題
1.忽視語言教育實踐部分學校過于重視升學率，將卷面成績當成唯一的追求目標。反觀實際的教學活動，學生的語文素養是否得到了提升？語言運用能力是否獲得了發展？這些問題常常被忽視。通過實際走訪語文課堂，發現很多教師難以將語言教育付諸實踐。
2.語言教育實踐模式單一語言教育實踐形式十分有限，因為活動時間有限，大多語文教師會采用傳統的閱讀、朗誦等語言教育模式，不利于學生的語言能力提升。雖然大部分學校都將語言教育實踐作為語文教學的目標和要求之一，但在實際操作中，教學模式的單一化，教學理念的程式化，都阻礙了語言教育實踐的高效開展，長此以往，學生就會對語文學習產生抵觸心理。
3.語言教育實踐脫離實際語言教育實踐應用范圍與目標不明確，語文教師對語言教育實踐沒有具體、明確的目標。使得部分小學語文課堂中的語言教育實踐內容脫離實際。語言教育實踐應用體系雜亂無章，使學生沒有心思認真投入到語言運用的具體實踐中。
三、在語文課堂中開展語言教育實踐的策略
（一）嚴謹性與趣味性并重在語言教育實踐中，教師首先引導學生去體會漢語言文字使用的嚴謹性及其魅力所在。所謂嚴謹性，指的是語言教育實踐的規范性、準確性。所謂魅力所在，指的是要讓學生體會到趣味性、文化味兒。漢語言文字教學可以從更加新穎的角度去展開。如在“感受奇妙漢字”專題課中，筆者首先要求學生拿出一張紙，畫出地平線，隨后畫出一個剛升起的太陽。學生都具有自己的創造能力，有的為太陽畫上了笑臉，有的用花草進行了點綴。隨后，筆者用多媒體為學生展示了“旦”字的象形字，然后和學生展開對話：“這個字是不是和你畫的畫有些相似？這就是‘旦’字。通過畫與視頻的結合，請同學們說一說這個字的含義是什么？”“這個字肯定和太陽有關系。”“與初升的太陽有關系，那這個字的含義就是天亮了吧？”學生你一言我一語，最后總結出了這個字的本義。當然，在講解文字時，教師需要查詢相關的工具書，準確掌握文字的意義。通過這樣的教學，學生不僅能夠感受到文字的魅力，同時在交流和表達中提升了分析、表達、總結的能力，這就是語言教育實踐的目標之一。
（二）了解學生語言發展規律，注重課堂引導小學階段的學生，在語言表達上存在著一定的差異性。隨著年級的上升，語文學科對于學生的要求越來越高，需要更加邏輯化、連貫性的表達，這難倒了不少學生。因此，若發現學生存在口語表達問題時，教師應做到及時了解，及時引導，及時糾正。在實際教學中，教師可以用生動形象的語言授課，鼓勵學生進行模仿。對于小學階段的學生來說，學習發音是不斷完善的過程。比如教師可以讓學生在讀一讀的過程中不斷提升，“請××讀一下《松鼠》一文的第一段”，“朗讀得很清晰，我聽有的同學說你把‘松’這個音讀錯了，應該用平舌音來讀，不能讀成翹舌音”。教師應分別讀出正確和錯誤的字音，讓學生感受兩個讀音的差異。
（三）強化教師素養，提高語言實踐意識想要改變語言教育實踐現狀，首先要改變語文教師對語言教育實踐的態度，并提升教師的專業素養，使其在教學中能夠始終以學生為中心，滿足學生的學習需求。只有教師不斷豐富自身知識結構，才能夠更加自如地應對課堂上的生成，為學生帶來更加完美的課堂。教師在教學和互動中，要用最通俗和精準的語言為學生傳遞正確的價值觀。如《西游記》中“三打白骨精”的故事，面對“這個故事中你最喜歡誰”的問題，有的學生認識比較偏頗：“我喜歡白骨精，因為她有一種不怕困難的精神，為了達到目標而堅持不懈。”此時，教師一定要幫助學生樹立正確看待問題的意識：“那么白骨精做的事情是值得稱贊的？”學生搖了搖頭。學生在教師的引導下，認識到自己的偏頗：“但白骨精做的事情不值得稱贊，因為這是一種以損害別人的人身安全，來達到自己目的的行為。”在與教師交流的過程中，學生的語言組織能力和思維能力都得到了提升。
四、結語
語言是開啟孩子們內心世界的第一把鑰匙。小學階段是孩子成長的黃金期，語文教師是學生語言能力的啟蒙導師，因此教師應擔負起教育的責任，在孩子的成長階段，引領他們走向更為廣闊的世界。基于此，在小學語文課堂的語言教育實踐中，如何通過教師的語言表達，鼓勵孩子們主動展現自己對生活的感悟、對未來的憧憬，是每一位語文教師都應當認真思考的問題。
參考文獻：
［1］梁慧花.語言藝術在小學語文課堂教學中的實踐研究［J］.留學生,2016(6).
［2］黃清梅.聚焦語言實踐,提升語文核心素養［J］.教育,2018(1).
作者：陳學娥 單位：莆田市教師進修學院附屬小學
