前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的談小學語文群文閱讀教學的價值及對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：群文閱讀開創了小學語文閱讀教學的新模式，它把多篇文章以一定的方式組合在一起，促使小學生有目的地進行閱讀，能夠有效激發小學生的閱讀興趣，對于提高小學生的閱讀速度和閱讀能力以及促進小學語文閱讀教學質量不斷提升具有重要意義。因此，教師要重視群文閱讀教學模式的合理應用，引導小學生更好地投入到閱讀學習中，激發創造力和想象力，不斷提高語文綜合素養。本文先分析群文閱讀教學的價值，再闡述小學語文群文閱讀教學策略。
關鍵詞：群文閱讀；小學語文；語文素養；價值閱讀
教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學生獲取語文知識的重要途徑。有效閱讀不僅能夠提升小學生的理解水平，增加小學生的知識儲備，同時還可以鍛煉小學生的語言表達能力和語文素養。但在當前的小學語文教學中，閱讀教學效果并不理想，部分語文教師仍然固守傳統的單篇閱讀教學模式，在教學中以教師講授為主，小學生進行知識的灌輸，小學生沒有獨立思考的機會和空間，使小學生并未真正參與到閱讀中，導致閱讀教學質量無法獲得有效提升。群文閱讀教學模式的合理應用，打破了傳統閱讀教學的束縛，開創了閱讀教學的新局面，小學生閱讀更有動力和方向，強化了小學語文閱讀教學的效果，為新課程改革的深入推進奠定了基礎。
一、小學語文群文閱讀教學的價值
（一）激發閱讀興趣，開闊學生視野
傳統的閱讀教學以單篇文章閱讀為主，學生在閱讀后語文教師會進行反復講解和提問，小學生只能被動接受知識，不愿意開動腦筋，缺乏主體意識，使語文閱讀課堂枯燥乏味，學生對閱讀缺乏興趣。群文閱讀的應用打破了單篇閱讀教學模式，教師經常根據一個議題挑選幾篇優秀文章讓學生進行閱讀，這樣小學生在一節閱讀課中可以賞析到不同的文章，新的閱讀材料對小學生更加具有吸引力，更容易激發小學生的閱讀興趣。同時也開闊了小學生的視野，使學生可以學到更多的語文知識，從而積極主動融入閱讀教學中來。
（二）發展學生思維，提高閱讀能力
閱讀能力是小學生必須具備的能力之一，它是進行各科學習的基礎和前提，而小學語文是培養小學生閱讀能力的關鍵。小學生在群文閱讀的過程中，會遇到各種各樣的問題，這就需要小學生通過思考、探索和交流來解決問題。教師要求小學生帶著問題去讀，讓小學生一邊閱讀，一邊思考，在邊讀邊想的過程中發散了小學生思維。“量變引起質變”，經過大量的閱讀，小學生會總結出一套屬于自己的閱讀方法，并形成一定的閱讀習慣，使小學生可以在閱讀活動中得心應手，從而提高了小學生的閱讀能力。
（三）掌握閱讀技巧，提升閱讀速度
隨著新課改的推進，對小學語文閱讀教學也提出了新的要求，對小學生課外閱讀量的需求逐年增加，教師可以利用群文閱讀增加語文閱讀的數量，提高小學語文閱讀教學的質量。在群文閱讀教學模式下，語文教師需要將多篇文章放在一節課上讓小學生閱讀欣賞，如果按照傳統的閱讀和講解方法，一節課的時間是遠遠不夠的，所以小學生必須掌握一定的閱讀技巧，在閱讀中要詳略得當，要學會提取關鍵詞，學會對文本信息的整合與吸收，從而提升閱讀速度，使小學生在有限的時間內閱讀更多的內容，學到更多的知識。
二、小學語文群文閱讀教學策略
（一）科學選擇閱讀議題，激發閱讀興趣
在群文閱讀中，教師將多個文本依據議題組合在一起，引導學生進行閱讀，并鼓勵學生形成自己的觀點，提升學生的閱讀能力和思維能力。所以，群文閱讀內容的選擇要緊扣閱讀“議題”。教師可以作者的寫作風格為議題，為小學生選擇同流派的文章進行閱讀，從而拓寬學生的知識面和鑒賞能力。教師要為小學生歸納各種寫作風格，從中學習謀篇布局的策略和旁征博引的手法，達到學以致用的目的。小學語文教材中很多課文都是出自大師手筆，其寫作特點各有千秋，為了讓小學生可以更好地了解這些大師的作品，語文教師可以以作者為議題，引導學生由一篇文章到一組文章的閱讀，從而加深小學生對作者和作品的了解，降低學生對同一作者書寫的不同文章的閱讀理解難度，提高小學生的閱讀能力。群文閱讀需要小學生在短時間內閱讀完幾篇文章，僅靠課堂有限的教學時間很難將所有知識點都吃透，教師可以將語文教學中的一個知識點作為群文閱讀的議題，指導學生采用精讀、泛讀相結合的閱讀方法，去領會文章的深意，選取和知識點相關的、具有典型性的文章讓小學生進行閱讀，讓小學生在比較閱讀中發現文章的異同點，加深對知識點的理解，同時對不同的文章施以不同的閱讀指導方法，提升小學生的閱讀效果。值得注意的是，群文閱讀議題的選擇應貼近小學生的實際，應具有啟發性和實用性，便于小學生靈活的掌握群文閱讀的技巧，養成良好的閱讀習慣。
（二）強化方法技巧指導，提升閱讀能力
“授之以魚，不如授之以漁”，教師要強化對小學生閱讀方法和閱讀技巧的指導，培養小學生的自主閱讀能力。在群文閱讀中，很多教師為了突出小學生的主體地位，把閱讀課堂交給了學生，讓其自主閱讀，但閱讀效果卻不是很理想，究其原因在于缺乏閱讀方法和技巧的指導。群文閱讀不是讓小學生放任自流，而是要在語文教師的指導下有目的、有計劃地開展閱讀，從閱讀中積累經驗。教師可以借助課堂提問來指導小學生群文閱讀，圍繞議題從不同的角度設置難度適宜的問題，讓小學生通過對閱讀文本的比較、概括和歸納，總結出自己的答案，使小學生學會知識的有效篩選和整合。語文教師還要對小學生的閱讀方法進行科學指導，讓小學生學會帶著問題閱讀、學會找文章的題眼和關鍵語句、學會高效快速的提取信息，使學生掌握精讀、泛讀、跳讀等閱讀技巧，從而有效提高小學生的閱讀效率。語文教師要鼓勵小學生在閱讀中發散思維，大膽想象，從不同的角度、提出富有個性的想法，培養學生獨立思考、全面看問題的能力。只有小學生自己會發現問題，才能夠更好地解決問題。語文教師還要指導小學生利用思維導圖進行群文閱讀，教師把群文閱讀的信息內容集中在一張思維導圖上，使碎片化的知識系統化，形成完整的知識體系，方便小學生的記憶和理解，激發小學生群文閱讀的興趣，促進小學生的思維發展。
（三）由課內向課外延伸，拓寬閱讀視野
義務教育階段語文新課標指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，所以，單純依靠課內資源進行閱讀教學是遠遠不夠的，教師要利用群文閱讀把課內閱讀和課外閱讀結合起來，使閱讀教學由課內向課外延伸，拓寬小學生的閱讀視野和獲取知識的渠道。要想讓小學生愛上閱讀，教師首先要以身作則，為小學生樹立良好的榜樣，在課外時間，語文教師可以和小學生一起讀書、一起背古詩，也可以和小學生分享自己的閱讀素材和閱讀體驗，用自己的閱讀經歷感染小學生，使小學生產生閱讀的興趣。語文教師可以借助課內閱讀內容，有計劃、有目的地向學生介紹作者的一些趣事、書中的人物或精彩的片段，激發小學生的閱讀興趣，促使小學生在課后主動的進行群文閱讀，在閱讀中感受名著的魅力，使學生由“要我讀”變為“我要讀”，小學生逐步養成課外閱讀的好習慣。小學生年齡尚小，仍以形象思維為主，對充滿童趣的故事有著濃厚的興趣，語文教師可以利用小學生的這一心理特點，由故事引入群文閱讀，把教學內容以故事的形式呈現給小學生，教師講完故事再向小學生推薦相關的書籍和文章，促使小學生帶著興趣進行閱讀，這比傳統的說教有效的多。教師還可以通過榜樣激勵的方式引導小學生開展群文閱讀，使小學生主動投身到課外閱讀中，也有助于小學生良好道德品質的養成，更好地弘揚傳統文化。
（四）深化閱讀情感體驗，表達閱讀感受
只有小學生形成情感體驗，才能和作者在情感上產生共鳴，更深層次了解文章的內涵，并可以將這種情感內化于心，提升自身的人文底蘊。教師可以將表現同一主旨的文章組合到一起供小學生閱讀，引導小學生在群文閱讀中獲得情感的頓悟，深化小學生的認知結構。為了提高小學生的閱讀體驗，語文教師可以開展閱讀賞析的活動，選取群文閱讀文本中的精彩片段，組織小學生欣賞和評析，讓小學生運用所學的語文知識去品味，去推敲，收集文中的信息，體會其中蘊含的情感。在賞析的過程中，語文教師可以借助多媒體營造活躍的氛圍，為賞析活動增加趣味性，讓學生從文本中獲得美的享受，進一步激發小學生群文閱讀的興趣。讀和寫是分不開的，教師應將讀和寫有機結合起來，讓小學生在讀中寫，在寫中讀，達到以讀促寫的目的。在群文閱讀后，語文教師要培養小學生寫讀書心得的習慣，記錄自己的閱讀感受，“心得”多了，“體會”自然就深了，閱讀能力和閱讀興趣也隨之強化，閱讀質量也得到進一步提高。群文閱讀不應局限于讀，還需豐富多彩的教學活動來鞏固讀的成果，教師可以通過手抄報、優秀讀書筆記展示、講故事比賽等生動活潑、形式多樣的活動，來檢驗小學生群文閱讀的情況，鼓勵小學生大膽表達自己的閱讀感受，分享自己的閱讀體驗，讓學生享受到閱讀的樂趣，提升小學生的語文核心素養。
三、結語
總而言之，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學形式，是小學語文閱讀教學中的重要教學方法，它突破了傳統閱讀教學的弊端，為小學閱讀教學注入了新的生機與活力。所以，教師必須要重視群文閱讀的價值，并采取行之有效的策略，將其科學、有效地應用到自身的教學中，提升小學生的閱讀體驗，促進小學生的語文閱讀水平獲得有效提升。
參考文獻：
[1]賀玉珍.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用初探[J].考試周刊，2016（52）.
[2]李婭.群文閱讀在小學語文教學中的應用價值和策略[J].數碼設計，2019（12）.
[3]張曙光.群文閱讀在小學語文教學中的應用[J].語文課內外，2018（11）.
[4]曹梅.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的有效應用[J].中華少年，2017（34）.
作者：孫玲 單位：甘肅省通渭縣通和小學
