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摘要：在國家大力推進新課程改革的背景之下，如何實現學生全面發展受到社會各界的廣泛關注。越來越多的教師在進行教學活動時，轉變以往的教學思路，發揮學生在教學活動中的主體地位，為學生創造更好的學習環境。在“教學做合一”思想中，“做”是其核心內容，“教”和“學”都是圍繞著“做”進行展開，學生將學習到的理論知識運用到實踐當中，提高其動手能力以及實踐能力等核心素養內容。本文圍繞著小學語文教學，分析“教學做合一”思想對改進教師教學模式的啟示，并提出一些具有參考價值的建議，希望為廣大語文教學工作者在進行教學活動時提供參考依據。
關鍵詞：小學語文；教學模式；“教學做合一”
小學生在校接受語文教學，能夠提高自身的閱讀理解能力、語言表達能力等。小學語文教師有義務和責任創新教學方式，為班級學生營造良好的學習氛圍，提高其在教學活動中的參與度，從而提高學生的學習效果。但是部分教師受到傳統教育理念、現有教育基礎設施、固有教學方式等因素的影響，教學方式依舊以傳授語文教材中涵蓋的知識點為主，并且通過向學生布置一定量的習題作業使其能夠掌握所學知識，卻忽略“學”和“做”在教學活動中的重要性，這不利于學生全面發展。隨著國內各個地區經濟水平的不斷提高，國家也逐漸增加對高素質人才的需求量。“教學做合一”的思想從本質上是為了提高學生各方面綜合素質，將“教”“學”“做”三者之間的聯系運用到教學模式中，改進教師現有的教學方式[1]。
一、思想基本概述
“教學做合一”思想是由陶行知先生提出，其大致含義是教育各項活動與現實生活緊密聯系。教師在向班級學生進行教學活動時，深入了解班級學生學習情況、學習能力、學習方式等，依據對班級學生的了解合理制定教學策略，增添實踐教學課程，使得班級學生將學習到的理論性知識運用到實踐當中，提高學生實踐能力，從而實現“教”“學”“做”三者合一。“教”指的是教師在幫助班級學生樹立正確的學習方法基礎上，圍繞著學生學習方法展開一系列的教學活動，并且依據學生對所學知識的掌握程度，制訂下一步的教學計劃。“學”的主體是學生，學生依據自身接受系統教育的目的，結合自身學習能力，采取一系列學習方法，其學習方法應圍繞著“做”展開，就是要將學習到的理論性知識運用到現實生活實踐當中，提升自己各方面綜合素質。“做”指的是教師與學生共同參與到教學活動中，教師可以開展一些與教材知識內容相關的實踐活動，激發班級學生學習熱情，使其主動參與到實踐教學當中，從而讓班級學生能夠學以致用。
二、小學語文教學存在的問題
國家大力提倡教師應在以人為本的教育理念下，尊重班級學生之間的個體差異，發揮學生在教學活動中的主體地位，采取新型教學模式，營造良好學習氛圍，實現教學效率的提高。但是，部分教師依舊受到傳統教學理念的影響，教學方式落后，致使學生在教學活動中處于被動地位，未能調動起學生自主學習意識，久而久之不利于培養學生的動手能力、創新能力等。相對于成年人而言，小學生的理解能力以及學習能力較為低下，部分教師在實施教學策略時，未考慮班級學生的適應能力，致使班級學生難以緊跟教師教學腳步，降低了教師教學的效率。處在小學教學階段的學生，容易受到周圍新鮮事物的吸引，很難長時間保持集中的注意力，在一定程度上加大了教師教學難度，降低了學生學習效率。
三、教學中合理運用“教學做合一”思想的策略
（一）轉變教學理念，創新教學方式
“教”應圍繞著“學”和“做”來展開，這就要求教師在制訂教學計劃時，應明確教學目標，依據對于班級學生各方面情況的了解，合理制定教學策略[2]。小學語文教師應理性看待傳統教學模式以及原有教學理念，提取精華部分，并且結合新型的教育教學模式，從而創新出新的適合班級學生的教學方式，為學生提供更好的學習資源，提高其學習效率。受到家庭、學習能力、教學背景等因素的影響，學生個體之間存在著較大的差異，加大了教師教學的難度。小學語文教師可以采取分層次教學的方式，按照學習能力、文化基礎等對班級學生進行層次劃分，并對處于不同層次的學生提出不同的教學要求。例如，對于處在較低層次的學生，應降低教學要求，以掌握教學中的知識內容為最基本的教學要求，使其能夠跟上語文教學進度，從而逐漸縮小班級學生個體之間的差異，確保語文教學的質量。教師在向班級學生進行教學活動時，也可以將班級學生進行分組，使得每個小組內都有學習能力、文化水平高低不同的學生，同時根據教材，制定討論題目。組內成員圍繞著教師提出的問題發表自身的看法，最后教師讓每個小組代表發表組內意見，再根據學生回答進行點評。此教學活動提高了學生在教學活動中的參與度，使得學生在互相討論的過程中提高了自身的溝通能力以及團隊協作能力。
（二）趣味教學，激發學生學習熱情
與其他科目教材相對比，小學語文教材中含有大量的文章，而大部分小學生閱讀理解能力、思維拓展能力、創新能力較弱，很難理解所學文章背后蘊含的深意，致使其學習語文興趣低下，不利于教學活動的順利進行。興趣是最好的老師，因此小學語文教師應采取多方可行有效措施，激發班級學生學習語文的熱情，充分發揮學生在教學活動中的主體地位，讓其主動參與到語文教學活動當中，從而平衡“教”“學”“做”三者之間的關系，促進教師教學活動順利進行。小學語文教師可以采取趣味教學的方式，按照文章內容讓班級學生進行角色扮演。學生表演時可以加入一些能夠體現角色特征的面部表情或者肢體語言，提高學生表演的興趣。教師依據學生在課堂的表現，評估趣味教學的效果，從而制訂下一步的教學策略。例如，在講解“小壁虎借尾巴”時，教師按照文章出現人物的數量對班級學生進行分組，讓組內成員分別扮演壁虎、小蛇、小魚、老黃牛、燕子、壁虎媽媽等角色，按照文章中故事發生順序進行表演。學生依據對自身角色的了解添加一些面部表情或者肢體語言。然后，教師再對學生的表演進行點評，對表現優異的學生加以表揚。
（三）構建良好師生關系
教師是教學策略的計劃者，班級學生的引路人，而學生是教學活動的主體，其學習效果直接影響著教師教學的評價，因此教師與學生有著緊密相連的關系[3]。但是部分教師在進行教學活動時沒有意識到良好師生關系在教學活動中的重要性，使得學生在教學活動中處于被動地位，甚至對教師產生畏懼的心理，在課堂中學生不敢發表自身的意見，從而導致教師教學效率低下。因此，教師有義務和責任采取多方可行有效措施，加強自身與學生之間的溝通，建立良好的師生關系，讓班級學生敢于發言，從而提高其語言表達能力，增強其自主探究意識。教師在向班級學生進行教學活動時可以采取互動式教學的方式，依據教學內容和進度設定討論主題，與班級學生圍繞主題展開一系列的討論，加深彼此之間的了解，促進教學活動順利進行。在師生互動過程中，教師能夠了解班級學生組織能力、思維拓展能力、語言表達能力等，學生也可以理解教師所設計主題的意義，能夠學習其他學生的學習技巧、解題思路等，從而改善自己的學習方式，提高自己解題能力，有助于構建良好的師生關系。例如，教師設定“冬天雪景”的討論主題，充分發散學生的思維，與班級學生共同討論冬天下雪時的景象。教師再針對學生的回答進行歸納和總結，按照時間順序、事件發生順序、由遠及近順序等進行語言組織，讓班級學生對自身的語言表達思路進行反思，這不僅能夠構建良好的師生關系，同時還助于提高班級學生自我反思能力以及自主探究意識。
（四）開展具有教育意義的實踐活動
“做”在教學活動中的重要性不可忽視。教師在向班級學生開展教學活動時，應積極開展與教學內容相關的實踐性活動，讓班級學生明白其所學的理論性知識能夠運用到現實生活中，從而提高其學習的積極性。在小學語文教材中，部分知識內容是與小學生日常生活緊密相連的，因此教師可以深入研究語文教材，篩選具有實踐教學意義的知識內容，并結合對班級學生日常生活的了解，開展相對應的實踐活動，從而提高其動手能力、思維拓展能力等。例如，在講解“桂花雨”一文時，教師可以先向班級學生展示與桂花相關的圖片，吸引班級學生閱讀文章的興趣，使其能夠積極思考文章的中心思想。教師在進行教學活動時要著重講解作者寫作手法以及文章中心思想，并且圍繞著文章知識內容展開實踐教學活動。教師可以帶領班級學生參觀附近公園，仔細觀察公園內植被生長具體情況，讓每位學生選擇自己感興趣或者想描述的植物，并且用文章中作者描法對觀察的植被進行描述，而且要樹立核心思想。在這樣的教學方式中，學生在參加實踐教學活動時，能夠運用到在課堂上學習的理論性知識，教師也可以依據學生的表現了解其對于所學知識的掌握程度，從而制訂下一步的教學計劃，達到了“教”“學”“做”三者合一。
四、結語
目前越來越多的教師開始轉變以往的教學理念，在以人文本的教學理念下，將傳統教學模式與新型教學模式結合在一起，不斷進行創新，為班級學生創造更好的學習環境。小學語文教師在向班級學生進行教學活動時，應平衡“教”“學”“做”三者之間的關系，制定的教學策略以及教學要求，要與班級學生學習能力相一致，并且采取多方可行有效措施，為班級學生創造更多的實踐機會，使其能夠將課本上的理論知識運用到現實生活當中，從而提高其核心素養。
參考文獻：
[1]湯曉芬.教學做合一對小學語文教學的影響[J].科學大眾（科學教育），2016（10）：56.
[2]陶暉.“教學做合一”思想的形成過程對小學語文教學的啟發[J].語文知識，2017（8）：43.
[3]顧秀群.做中教，做中學———陶行知“教學做合一”思想在小學語文教學中的運用[J].考試周刊，2016（51）：46.
作者:閆鈺 單位:甘肅省甘谷縣大像山鎮柳湖小學
