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[摘要]隨著我國教育事業及新課改的不斷發展，協同教學作為一種培養小學生英語運用能力的新教學方式，受到越來越多小學英語教師的重視。本文對目前小學英語教學現狀、協同教學在小學英語教學中的應用進行了論述，望給小學英語教師提供借鑒。
[關鍵詞]協同教學；小學；英語教學；應用
就我國目前小學英語教學的現狀來看，協同教學有著十分重要的意義。因此，小學英語教師應充分認清我國小學英語教學的現狀，了解應用協同教學的重要意義，并采取有效措施積極推進小學英語教學中協同教學的應用，促進小學英語教學質量的提高。
1我國小學英語教學現狀
就目前來看，小學英語教學基本覆蓋了全國各地區。隨著新課改的不斷深化，小學英語教學質量實現了一定程度的提高，但總體來說，我國小學英語教學模式仍舊存在一些問題。目前我國小學英語教學普遍采用大班授課的形式，無法很好地推廣比較有針對性的小班教學形式，教學仍舊主要以教師講授、學生聽講為主，學習效果的評價也仍以考試成績為主，這對小學生英語運用能力的培養產生一定的限制，不僅無法調動小學生英語學習的積極性和興趣，也不利于提高小學英語教學效率和質量。此外，現今我國小學英語教師的教學水平存在一定的差異，尤其是城鄉之間差距比較明顯。雖然隨著國家對教育投入的加大，鄉村小學的英語教學設施日漸完善，但小學英語教師的能力還沒有很好地跟上新課改的發展速度，亟待進一步的提高。（馮冰清，2016）
2在小學英語教學中應用協同教學的意義
首先，在小學英語教學中應用協同教學，有利于促進不同水平的英語教師間相互溝通和交流，使教師們可以通過彼此觀察和學習提升自己的教學能力，促進英語教師的專業化發展，有利于教師們在溝通交流中創新教學模式和方法，推動小學英語教學效率和質量的提高。其次，有利于教師充分發揮其指導作用，為小學生提供更多練習口語和鍛煉運用能力的機會；創造良好的英語學習環境，讓學生更加輕松自如地學習英語，有利于提升小學生的自信心，減少其學習英語時的焦慮感。再次，有利于轉變傳統英語課堂教學模式，創新小學英語教學形式，使其更加符合小學生的身心發展特點，有利于激發小學生學習英語的興趣和積極性，從而推動小學生自發主動地學習英語和運用英語，體現小學生的學習主體地位。最后，在小學英語教學中應用協同教學，有利于彌補我國小學英語班級授課教學形式帶來的局限，提高小學生的英語運用能力，推動我國小學英語教學水平的進步，實現我國小學教育事業的發展和創新。
3協同教學在小學英語教學中的具體應用措施
協同教學是由兩名或者多名教師在民主、平等與自愿的基礎上組成教師團隊，一同制定教學計劃，共同實施教學活動和教學評價的一種組織形式。（穆嵐、齊春林，2015）因此，協同教學在小學英語教學中的應用，需要小學英語教師們共同努力，將其滲透到小學英語教學的各個環節中。
（1）組織小學英語教師組成團隊，共同商討和制定教學目標
首先要由具有不同教學風格和特色、掌握不同教學方法的英語教師組成最適合的英語協同教學小組，要充分考慮到教師間的互補性，同時小組成員間要保持良好的溝通和交流，積極構建和諧的小學英語教學團隊。然后，協同教學小組要依據實際的英語教學情況和小學生發展狀況，經過商討，針對教學內容，制定出明確一致的教學目標，不僅要能夠符合小學生的發展水平和實際情況，還要以提高小學生的英語學習興趣和運用能力為主要目的。例如，某小學5個英語教師就小學三年級Let’sPaint一單元的教學組成了協同教學小組。這5個教師中，有的教師擅長沉穩式風格教學，有的喜歡活潑式風格教學，有的擅長用講授法，有的善于用活動法。在小組成立后，5人對這一單元的教學目標進行討論，最終明確了本單元要讓小學生認識顏色詞匯，并能夠向他人描述物品顏色的教學目標。
（2）教師團隊依據教學目標進行英語教材解讀和修整
協同教學小組在制定一致的教學目標后，需根據教學目標對英語教材進行解讀和內容的修整，并做好課時安排。在小學英語教材中，可能存在一些內容與實際教學條件不相符，或是部分內容對于小學生來說知識含量過大、難于理解，因此需要協同教學小組對教材內容作出合理的、符合實際教學條件和小學生發展水平的調整和改動，使其更好地被小學生接受和吸收。例如，Let’sPaint單元的協同教學，教師們在制定明確的教學目標后解讀教材時發現，本單元B部分中的Let’scheck和Let’schant兩個環節與教學條件不是很符合，且與教學目標的聯系不是十分密切。經過小組教師們的探討，最終決定將這兩個章節的內容用兩個師生課堂互動環節替換掉，引導小學生加深對顏色詞匯的印象和記憶。
（3）教師團隊根據教學內容明確教學活動環節設計和方法教具的應用
小學英語教學最重要的部分就是充分利用好課堂上有限的時間，通過豐富多彩的教學活動和銜接緊密自然的教學環節，采用靈活的教學方法和有趣的教具來吸引小學生的注意力，激發其學習興趣，調動其學習積極性，引導其自主學習英語，才能有效提高小學英語課堂教學的效率和質量。因此，協同教學小組的成員要充分發揮自身的教學特色和優勢，依據教學具體內容創造性地設計教學課堂活動和環節，并展開教學方法及教具應用的討論，以符合小學生身心發展特點、激發小學生學習興趣為標準，要既能體現出團隊教學風格，又能發揮出個人教學特色，并積極促進二者有機結合，以提高小學英語課堂的整體教學水平。最后對各教師提出的方案進行討論，綜合出最合適的教學設計。例如，Let’sPaint單元的協同教學，小組教師對教學環節設計進行討論，有的教師認為可以加入繪畫的部分豐富課堂，有的認為可以加入音樂讓學生輕松記憶，有的認為可以模擬書中小熊采花的情境，讓學生扮演。經過一系列協商，教師們決定在A部分加入繪畫環節，需要準備彩筆；在B部分加入音樂，需要錄制相關歌曲；最后在C部分加入學生扮演小短劇環節，需要制作角色頭像等。
（4）明確小組內教師分工，開展小學英語課堂教學
在進行教師分工時，要充分考慮到每個英語教師各自的優勢、對教學各部分內容的熟練程度以及時間安排等多種因素，綜合分析，選擇最優的分工方案進行分工安排，開展英語課堂教學，并安排小組內資深的、教學經驗豐富的英語教師負責教學紀律監督調控、個別指導和小組教學評價工作，以確保協同教學小組教學工作高效進行。例如，Let’sPaint單元協同教學的分工中，繪畫相對較好的教師負責A部分教學，具有一定音樂功底的教師負責了B部分，擅長活潑式教學的教師負責C部分，而擅長沉穩風格且教齡較長的教師則負責紀律監管及指導工作。
（5）協同小組經過商討革新課堂評價方式
新課改提出，小學英語教學要更加注重小學生英語運用能力的培養，因此，需要轉變小學英語以學生考試成績為主的傳統評價方式。協同教學小組要積極探討，尋求更加合理的能檢測出小學生英語應用能力的課堂評價方式。協同教學小組教師提案，小組進行審核修整的方式來決定對小學生英語課堂內容掌握情況的評價和考核，要多種評價方式相結合，避免單一化。例如，協同小組教師討論后認為，可以通過聽力測試、課堂表現和作業以及小組總體表達等方式綜合運用，對學生的學習情況進行評價。（王志軍、余勝泉，2015）
（6）進行協同教學評價，并通過課后反思進行教師經驗心得交流分享
在整個協同教學的最后一個環節，小組內部要進行互相評價，并采用課后反思的形式從教學的各個環節方面及學生的學習掌握情況進行分析總結，促進小組內教師之間的經驗和心得體會的交流和分享，從而推進不同風格及水平的英語教師間相互學習、共同進步，提高小學英語教師隊伍的整體教學專業素養。
4結語
協同教學在小學英語教學中的應用具有重要意義，小學英語教師要充分認清現今我國小學的英語教學現狀，積極采取措施，推進協同教學在小學英語教學中的應用，將其滲透于教學的每一個環節，促進我國小學英語教學的提高。
參考文獻
[1]馮冰清.“三位一體”協同培養卓越小學英語教師[J].紹興文理學院學報（教育版），2016(2):69-73.
[2]穆嵐，齊春林.協同教學——教師實習新模式探微[J].教育探索，2015(12):132-135.
[3]王志軍，余勝泉.教師團隊協同教學理念及其支撐系統的設計與實現[J].遠程教育雜志，2015(1):73-79.
作者:昌晶晶 單位:連云港師專二附小