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摘要：文章在闡述相關理論基礎上，首先說明了情景體驗式教學模式在小學英語教學中應用的優勢，然后分析了情景體驗式教學模式在小學英語教學中應用的困境，最后從利用語言描述情景、利用介質呈現情景、通過多元表現形式激發學生學習熱情等五個方面提出了情景體驗式教學模式在小學英語教學中應用的突破路徑。
關鍵詞：小學英語教學；情景體驗式教學模式；課堂氣氛；學習興趣
義務教育小學階段，英語學科作為基礎學科，有著舉足輕重的作用。然而，由于學生年齡較小，且生長環境除了課堂之外就完全沒有學習英語的環境，因此學生的專注力及對英語的接受能力相對較弱，對課堂上所學習的英語知識的運用也是處于懵懂的狀態。在這樣的情況下，學生就很難對英語的學習提起興趣，積極性也不高。情景體驗式教學模式是指通過使用生動有趣的教學手段，營造具象的現實教學情景來激發學生學習的興趣，以此達到提高教學效率的目的。對于小學英語教學而言，借助情景體驗式教學模式，以教學大綱和學生教材為主要指導，通過豐富的課堂教學形式搭建情景，讓學生置身于英語的環境中體驗教學，在充滿英語的環境中學習新知識，并學會靈活運用英語詞句，可以提高學生學習的興趣和積極性[1-2]?；诖耍P者擬對情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用加以探討。
一、相關理論基礎
情景體驗式教學模式是受語言結構主義影響的理論，是通過把學生的情感和對外界的認知進行融合來解決當前學生在學習過程中遇到的問題的新教學模式。情景體驗式教學模式強調學生在學習的過程中感受與體驗的角色和情感成分對學習的作用，重點在于用體驗來區別傳統的認知學習理論和行為，并通過實體感受和反復觀察，從對知識的抽象理解轉變為主動的實踐學習和積極嘗試，以構成一個比較完整和良性的學習循環，這對學生學習興趣的形成有著重要的啟發作用。英語學習本身就具有一定的抽象性，句型語法結構也跟漢語的習慣不大相同，教師如果一味地讓學生死記硬背，不去理解學習的內容，就會影響學生對英語的實際應用，這樣一來，學生長期在缺乏興趣的狀態下學習英語，會產生任務式的心態，長此以往，不僅不利于學生學習成績的提高，更會對學生未來學習英語產生較為不良的影響。而在小學英語課堂教學中應用情景體驗式教學模式，讓學生置身于英語環境之中學習，可以使學生感受到生動形象的教學內容。學生通過自己體驗的感受和所處的情景結合起來進行綜合分析，從中提取知識，可形成初步的內容理解，然后再用初步的概念與理解來建立新的行為和目標，勇于主動嘗試和挑戰，就可以再產生新的體驗效果。同時，在情景體驗式教學模式下，教師通過豐富生動的教學手段來充分調動學生學習的積極性，學生學習的積極性提高了，教學成效自然也就提高了。
二、情景體驗式教學模式在小學英語教學中應用的優勢
（一）可以激發學生學習英語的興趣，充分調動學生學習的積極性
在應用情景體驗式教學模式的小學英語課堂中[3]，教師通過創造出來的英語情景能夠讓學生置身英語的環境中，以體驗英語的結構及語法環境。教師在課堂上如果能夠用簡單的或學生已經掌握到的簡單單詞來解釋新的單詞和知識點，用語言給學生創造一個全英文的環境，那么學生就能夠在已經學會的知識的基礎上建立對新知識的認知，也能夠學會用簡單的英語單詞來表達和解釋新學的內容。這樣一來，學生不僅能夠學到新的知識，更能夠在鞏固已經學會的知識的同時學會新知識的運用。在這個過程中，將進一步強化了學生的大腦支配能力，即學生從知識的輸入逐步轉向主動的語言輸出，并強化肢體語言的適配和協調性，進而全面提升英語的學習能力和應用能力。另外，在情景體驗式教學模式下，學生的想象能力和感知能力都會有所提升，對新事物和新知識的接收能力也會變強。學生在此模式下，不僅可以體會到學習英語的無窮樂趣，更能夠在此過程中掌握知識，使自己在輕松舒服的學習環境中喜歡上英語并主動積極地學習英語。學生對英語學習產生了興趣，自然而然地就會更加積極地學習英語知識[4]，在日常生活中也會更加有意識地運用所學的英語知識。
（二）可以鍛煉學生的英語思維能力
英語的語言結構和語法與漢語不同，因此學生在學習英語的過程中常常會因為自身的語言習慣犯一些基礎性的錯誤，這也成為小學英語授課的重難點之一。而通過情景體驗式教學模式，可以改變傳統教學方式，使教師和學生的角色界限沒有以往那么清晰，且教師與學生之間更容易建立起亦師亦友的情誼。具體來說，學生在情景體驗式教學的思維環境之下，能夠擺脫傳統思維的束縛，嘗試運用英文的思維習慣思考問題，同時教師和學生在課堂上的溝通也會變得更加順暢，學生的接收能力更會隨之加強。由此可見，在小學英語課堂上創設一個全英文的教學情景，有利于鍛煉學生用英語思維習慣思考問題，且能夠使學生更快地吸收知識和靈活運用知識，教師也能夠通過學生的意見和建議調整自己的教學計劃，制定更加有針對性的課堂設計方案，從而促進學生開闊思維，進而提高教學效率，最終形成良好的教學循環。
三、情景體驗式教學模式
在小學英語教學中應用的困境在當前的小學英語教學中，情景式體驗式教學正處于初級的探索階段，即真正具備開展情景體驗式教學條件的學校并不多，因此把情景式體驗式教學模式應用于小學英語教學中，仍面臨諸多困境。具體來說，情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用主要面臨著兩個方面的困境。一是情景體驗式教學需要在課堂上有充分的時間進行演練和配合，但每節課的課堂時間都是固定且有限的，因此應用情景體驗式教學模式在一定程度上會拖慢教學的進度。換言之，在當前學生學期學習任務固定的情況下，該模式推行起來并不順利。二是情景體驗式教學模式要求較多，因而教師在應用情景體驗式教學模式的過程中，課程設計、教學方案的制定要求也會相應提高，即教師必須對授課內容和授課時間有一個精準的把控與合理的安排，從而在不影響教學進度的前提下應用情景體驗式的教學模式，這就十分考驗教師的水平和能力。結合以上兩個方面的困境，要在小學英語教學中應用情景體驗式教學模式，需要有更為切實有效的方法和策略，使教師既能完成規定的教學任務，又能充分地實現情景體驗式教學，最終提高教學成效。
四、情景體驗式教學模式在小學英語教學中應用的突破路徑
（一）利用語言描述情景
小學英語教師應用情景體驗式教學模式教授課程時，要根據所教授學生的接受水平創設一個特定的情景。一般來講，在課堂上，用語言來描述情景是最直接、最基本的創設情景體驗環境的方式，這也是教師最為獨特且常用的創設教學環境的方式。即在情景體驗式教學的過程中，教師應根據課程大綱，明確學生應當掌握的學習要求，通過語言描述設定一個特定的英語場景，并根據一些簡單的單詞描述一個生動形象的情景引導學生進入狀態，從而達到讓學生在特定的情景下學習新知識的目的，進而使學生對新學習的知識有更加深刻的記憶，并能夠準確把握新學單詞和內容在特定場景中的運用。
（二）利用介質呈現情景
小學階段的學生有一個比較明顯的性格特點，即年齡普遍較小，對新事物具有好奇心且容易被新奇的事物所吸引。英語教師在應用情景體驗式教學模式的過程中，應當充分結合學生的性格特點，尋找新奇有趣的教學手段，以激發他們學習的積極性。而通過運用圖片及具象化的對象顯示等介質來呈現情景教學，在某種程度上來講，更容易開發學生的想象力，使學生在課堂上仿佛親臨現實中的場景，由此對教學內容發生的情景場合有更為具象的認知。在情景體驗式教學模式應用中，教師通過利用圖片、對象顯示等介質進行教學，將所傳授的知識和內容可視化，學生就能夠更加清晰和形象地感受所學單詞與語句結構應當在什么場景之下運用及如何運用，同時還能將知識更加深刻地印在學生的腦海之中，使學生鞏固記憶。在傳統“灌輸式”教學之中，教師通過“灌輸”方式教授知識，學生的注意力很容易脫離教學內容本身，但如果教師在教學過程中以具象的圖片或對象來顯現教學內容，那么這些形象又充滿色彩效果的圖片或對象便能快速地吸引學生的注意力，促使學生在輕松有趣的環境中掌握知識[5]，進而提高學習英語的積極性。
（三）通過多元表現形式激發學生學習熱情
對于小學英語學習內容來說，其與現實生活的貼近度比較高，基本都是可以在生活場景中見到的事物和上演的場景。因此，教師在應用情景體驗式教學模式時，如何把生活融入教學，科學合理地設計教學場景就顯得尤為重要。在現階段的課堂教學中，教師多采用課堂游戲或情景劇表演來將生活場景搬進課堂，加之學生個性活潑，這種生動有趣的課堂游戲或情景劇表演自然就會在學生群體中十分受歡迎。具體來說，教師在備課的過程中，可提前設計好課堂游戲的環節，即在輕松愉快的教學氛圍中重現舊的知識點，并在游戲進行的過程中加入新知識點的學習，從而使得整個游戲場景既是知識的運用，也是知識的鞏固和深入。換言之，學生在教師營造的輕松游戲氛圍中既領悟到了新知識，也體驗到了豐富生動的課堂教學。同樣，情景劇表演也是如此。小學英語的單元學習是緊密相連的，其中的知識點也是層層遞進的關系，這就形成了豐富的故事感，故教師可以利用知識特性，在學期的期中和期末組織學生進行情景劇表演。即由學生自由組隊，以某一個單元或幾個串聯單元形成一個主題，編寫大綱劇本，同時學生根據自己的理解進行角色扮演和內容填充，形成一個完整的劇本，以便在課堂上進行情景劇表演。在情景劇表演中，學生要理解自己的角色及臺詞的運用場景和場合，而教師在扮演好一個觀眾的基礎上，也要對學生表演好的地方加以鼓勵，對學生理解出現偏差的地方進行糾正。這樣一來，學生在體驗式的場景之下對英語知識點的記憶會更加深刻，教學效果也會更加顯著。由此可見，通過課堂游戲或情景劇表演，創設一個英語情景讓學生體驗學習，可以激起學生的學習熱情，能夠進一步鞏固學生對學習內容的記憶。
（四）借助英文歌曲活躍課堂氣氛
小學階段，學生學習任務相對來講較輕，因而培養學生建立學習英語的興趣更為重要。在小學階段建立起濃厚的學習英語的興趣[6]，對學生在后續學段英語能力的提升有著舉足輕重的重要。音樂是促進學生大腦神經興奮、調動學生思維和吸引學生注意力的有效手段，更是情景體驗式教學的有效手段之一，因此通過歡快的音樂氛圍，可以創造輕松的學習環境。具體來說，教師在正式授課之前，可以根據教學內容選擇一些通俗且朗朗上口的英文歌曲，并利用課前 5～10 分鐘的時間播放給學生聽且教學生唱，以便讓學生在輕松愉悅的氛圍中做好接受新英語知識的準備。這樣學生既能夠在學唱英語歌曲中快速進入英語學習狀態，又能夠提起學習英語的興趣，提高學習英語的積極性。另外，教師如果可以找到簡單易學又包含上課學習的一些單詞和語法結構的歌曲教授給學生，學生就能夠在輕松愉悅的氛圍中學習英語且掌握知識點，從而最大限度地發揮英文歌曲在情景體驗式教學中的效用。概括來說，在情景體驗式教學模式下，運用英語歌曲創設英文情景，活躍課堂氣氛，讓學生在英文的環境中體會英語的語言環境，能夠使學生學會地道的表達并靈活運用英語。
（五）廣泛應用多媒體技術，創設情景體驗式教學環境
隨著現代科學技術的不斷發展，在現階段的小學教學中，多媒體技術已經實現基本普及，因此充分利用多媒體技術創設情景體驗式教學環境，應在小學教學中得到廣泛的應用。小學英語教師在授課時，利用多媒體設備，可以通過聲音、光線營造一個具象的教學環境[7]。具體來說，教師在授課的過程中，需要表現天氣、動物等事物時，可以利用多媒體設備，通過讓學生看到圖片、感受聲音，通過視覺和聽覺同時作用，讓學生更快地進入教學場景，同時可通過一些短視頻讓學生置身情景之中，使學生能夠根據情景掌握運用英語知識的技巧，且能夠根據情景舉一反三，從而鞏固所學習英語知識的記憶。這樣會使學生更有代入感，并能夠充分調動學生的學習興趣。另外，教師在把握好教學進度的基礎上，可以適當組織學生觀看一些英語動畫片，利用繪聲繪色的影音播放，讓學生感受正宗的英語情景，感受正宗的英語口語發音，由此可使學生在不斷接收和模仿中體會地道的英語表達方式，從而鍛煉英語口頭表達能力，提高英語水平，進而掌握最適合自己的英語學習技巧。
五、結語
當前，社會全面發展的新形勢之下，教學內容的迭代和教學形式的創新也逐步提上日程。在小學英語教學中應用情景體驗式教學模式已是大勢所趨，因為其充分適應了小學英語教學的需要。雖然作為符合學生性格和特點的新型教學模式———情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用已經初步成型，并取得了一定的效果，但是其正在面臨前所未有的挑戰，這就要求小學英語教師不斷適應新要求，加強對情景體驗式教學模式的認知，不斷提高自身的綜合素質，并結合學生的性格和特點，以及學生的喜好來制定課程設計和教學方案，找到合適的教學策略，同時充分利用教學資源，全方位創設教學情景，激發學生的學習熱情與興趣，最終促進教學效率的提高[8]。概言之，區別于傳統“灌輸式”的英語教學模式，情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用更具優勢，它不僅能夠引導學生在特設的情景下學習和體驗英文環境，將所學英語知識合理地融入生活場景，并能讓學生在輕松有趣的環境中學習新的知識，鞏固已學知識，更能讓學生通過豐富生動的學習過程感受英語氛圍，培養學習興趣，從而能夠靈活應用英語技能。因此，情景體驗式教學模式在小學英語教學中應用是順應時代發展的需求，更是對小學英語教育添磚加瓦的一舉。
作者：李翠翠 單位：唐山市路北區光明南里小學