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【摘要】探究以讀促寫教學模式，明確小學英語教學存在的問題，提出小學英語以讀促寫教學策略，為培養小學生英語核心素養奠定基礎。
【關鍵詞】以讀促寫;小學英語;核心素養
英語教學目標已將語言教學向立德樹人教育及促進學生全面發展方向轉變，英語課堂不只注重培養學生英語能力，同樣注重培養學生文化意識及思維品質、學習能力等內容。在核心素養的教育背景下，小學英語教師需強化教學過程，包括學生語言學習過程及英語表達實踐過程。以讀促寫是培養學生語言應用能力、促進學生思維發展的重要措施，教師對該教育方法應當引起足夠的重視?，F階段，英語教學依舊重視詞匯及語法學習，忽視學習內容聯系，學生寫作能力及理解能力不強。對此，本文對小學英語教學問題進行探究，提出以讀促寫在小學英語教學的應用策略。
一、以讀促寫教學模式
閱讀及寫作作為語言學習的關鍵性內容，是相輔相成的學習環節。美國語言學家曾指出:學習第二語言，應當保證語言輸入，掌握語言信息，該言論體現出第二語言學習應當依賴大量的可理解信息學習。在學習第二語言過程中，應當對語言文字有深刻認識，以讀促寫及讀寫結合是培養學生第二語言的有效方式。在閱讀過程中，學生應當掌握寫作的方式，學生在腦海中通過第一語言能搜索到第二語言，找到彼此相關信息，在腦海中形成知識結構及推理，將自身的觀點表達便是以讀促寫的過程，也能幫助學習者對學習內容進行拓展。我國學者對以讀促寫的理解為通過大量的語言輸入，為寫作提供范本。英語語言輸入作為寫作的前提，閱讀能為寫作提供語言知識及謀篇能力，因此，以讀促寫教學模式能規劃為三個特征，首先，將閱讀作為前提，第二，以讀強化與寫之間的關聯。第三，將寫作作為學習目標。以讀促寫是一種重要的教學模式，有利于幫助學生激發學習興趣，構建全新的思維圖式，促進學生寫作能力進一步提升。
二、小學英語教學存在的問題
小學英語教學教師注重培養學生聽說能力，對讀寫能力培養關注度不高。對此，探究小學英語教學涌現的問題。
(一)重視聽說，忽視讀寫。學生學習動機作為影響學習效果的重要因素，實際教學過程中，英語課堂教學讀寫活動圍繞簡單的單詞、語法填空上，教師所設計的讀寫任務相對單一，學生較為關注單詞及語法是否書寫正確，對閱讀本文沒有展開深度思考，這種學習方式消減學生學習主動性，使學生對英語學習喪失學習興趣，也讓寫成為學生英語學習的阻礙。
(二)讀寫支架殘缺，學生讀寫困難。小學生年齡較小，認知水平較低，寫作訓練過程中需要教師給予支架，從而幫助學生完成寫作內容。部分教師在教學過程中，英語課堂補充學生無法掌握的寫作詞匯，沒有自思維層面幫助學生完成以讀促寫，若學生單純掌握更多的詞匯，并沒有自閱讀文本中獲得必要的信息，讀寫活動開展的將失去本質意義，學生對文章的理解能力及描繪能力均存在問題。
(三)評價不足，學生寫作能力差。小學階段對學生展開寫作評價主要是糾正學生在單詞或者語法上的問題，促進學生形成良好的語言學習能力，但這種情況下學生寫作能力提升依舊較為困難。多數教師認為小學階段的英語學習評價難度較大，該觀點產生主要是教學評價內容存在缺失、教師評價方法較為單一。英語教師在教學過程中對單詞及語法問題進行評價，在教學內容上思考程度不足，教師并未意識到評價不只能評估學生的學習任務情況，還能在課堂上引發學生思考，促進學生讀寫能力提升。小學英語課堂評價主體是教師，課堂評價主要方式是結果性評價，關注學生對文本知識的掌握情況，因此，這種培育模式導致學生寫作能力差。
三、小學英語以讀促寫教學策略
小學英語課堂教學中，閱讀能培養學生寫作能力，在寫作過程中也能強化學生英語表達能力，讓學生在寫作中思考，寫作為英語學習的深化性應用，若想解決小學階段的課堂教學問題，可自以下三個方面展開分析。
(一)激發學生寫作動機，樹立以讀促寫前提。學生的學習動機是心理變化過程，比如，學生寫作的動機、學生為寫作付出的時間及努力等。學生學習動機決定學生是否能對文本內容進行思考，這也是決定是否掌握語言的關鍵，小學英語以讀促寫教學應當將激發學生寫作動機作為第一要素，閱讀能讓學生對文本進行評估，學生會建立起與文本內容的關聯，激發學生寫作動機的同時，也能發展學生寫作能力。英語教學課堂上，教師可通過預測的方式激發學生學習動機，比如，讓學生在閱讀前討論及書寫“WhatIsee;WhatIthink;WhatIwonder”等內容，學生對內容閱讀后，可對三個問題進行思考，對這些內容進行續寫。教師在提出問題后，要學生對內容進行拓展，并與其他同學進行對比，以對比激發學生學習動機，使學生快速梳理文章內容，促進學生對文本的深刻理解。教師也要建立學生與文本的聯系，學生在課堂上完成文本重構，學生對文章內容閱讀后，在教師的指導下對人物情節進行描繪，結合對文章的理解重構文本。比如，學習“TheRedRidingHood”內容時，教師讓學生對文本后半部分進行拓展，增加小紅帽與獵人的對話，通過這種功能方式激發學生表達自身觀點的動機，為以讀促寫提供前提。
(二)搭建支架，形成以讀促寫靈魂。寫作為學生語言及思維的導出過程，閱讀教學中代表著語言輸入，為學生寫作提供靈魂。教師教學活動開展應當立足學生最近發展區，讓學生認識到自身實際水平與理想水平的差異。學生自讀到寫的過程作為語言輸入到導出的過程，教師在此過程中幫助學生建立支架較為重要。搭建思維支架能培養學生寫作能力，學生對文本閱讀后對內容有一定認識，教師借助支架讓學生深刻理解主題，有利于讓學生對主題有深度思考，完成寫作任務。以旅游為話題，讓學生思考在中國的旅游計劃，教師引導學生學習課本內容后，指導學生旅游計劃的制定模式，比如，學習一些地名“Xi＇an，Chongqing，northeast，Jinhua，Bei-jing，Shanghai”，學生掌握這些地名后，對其中的景點進行拓展，制定理想化的旅游計劃，從而完成以讀促寫。
(三)教學評價，為以讀促寫提供保證。教學評價不只能檢測學生學習結果，也能幫助學生學習。教師在以讀促寫教學模式下，關注學生閱讀能力及寫作能力，教師在評價學生文本內容時應當注意兩個方面，首先是學生自閱讀的文本中掌握知識，其次是學生在閱讀學習中，對本文進行改編及創作。以讀促寫強調閱讀帶動寫作，在閱讀過程中構建全新的知識點及思想，教師可拿出繪本“Baxter”，其中講述狗Baxter主人Max居住搬遷的內容，新公寓使主人不開心，隔壁奶奶有很大院子，主人將Baxter寄養在奶奶家，將居住問題解決。為幫助學生拓展文本內容，教師應當將繪本內容聯系實際生活，從而培養學生解決問題的能力，并對學生學習成果進行評價，通過科學的評價方式為以讀促寫提供保證。
四、結束語
小學英語以讀促寫是培養學生英語能力的重要措施，現階段，課堂教學實踐依舊存在一定問題，教師需要對以讀促寫教學模式進行優化調整，從而激發學生學習興趣，幫助學生搭建支架，科學評價學生學習成果，達到既定的小學英語教學目標。
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作者:黃莉華 單位:江蘇省南通市如東縣賓山小學