前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的以讀促寫高中英語論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1英語課文特點
本課屬于人物介紹類文章，文內英語詞匯較為豐富，結構較為清晰。通過本文學習，能夠在較短時間內將有關主人公袁隆平的“信息卡”制作出來，這樣就可總結出人物介紹類信息卡結構，主要進行三部分的劃分，即：Background,Work&Achievements和Hobbies&Interests，且每一部分都將可學習模仿的有用短語、單詞等提供給學生，像graduatefrom等。
2英語教學設計思路
2.1教學總體設想
主要分為三大步驟：①英語閱讀課教學中，指導學生通過閱讀分析，深入理解文章；②找出有利于促進學生英語寫作水平提高的關鍵點，包括篇章結構與詞匯等；③相關性英語寫作訓練，對學生應用能力的提升極為有利。
2.2寫作教學過程
2.2.1教學導入
這一環節為熱身運動，其目的是為下文的引出做鋪墊。首先，向學生展示的本單元標題“Workingtheland”，并提出問題：A.Whoworktheland?Youorme？本題實際上并不是真的問題，英語教師拋出該問題時，多數學生就會非常驚訝，其實此為教師調節英語課堂氣氛的一個小伎倆，重點是接下來的英語過渡語“Noneofusworkstheland.Sowho?”，此為真正的問題，緊接著學生就會紛紛討論，并將自己認為的答案說出來，像scientist,farmer等。隨后提出問題：B.Whatcanfarmers/scientistsgrowontheland?本題的主要作用是為下一個問題做鋪墊，學生在回答這一問題時必然會有學生以“rice”作答案，這樣就可以向下一個問題輕松過渡：C.Whatwouldhappenifthere’ssuddenlynorice?問題c沒有固定的答案，然而無論如何，英語教師都可以此題為契機，引出課文主人公，如“Actually,weneedn’tthat,causeagreatscientistgrowswhatiscalledsuperhybridrice.”
2.2.2以讀促寫
本節課的一個重要環節為閱讀環節，同時也是以讀促寫得以實現的基礎性環節，能否操作到位對接下來寫作環節效果與質量有著直接性影響。英語教師將其分為三個步驟：第一，英語課文默讀，填寫信息卡。根據上一環節提到的“apioneerforallpeople”，以此指導學生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括“Name、Age、Nationality、Education、Dream、Achievement、Hobbies”等多項內容。第二，讓學生展示自己的寫作結果，可采用書寫或口頭的方式，抽取兩到三位同學的習作，由全班一起進行簡略的點評，教師再出示范文，讓學生通過比較自己的習作和范文區別而尋找出自己的不足和優點，積累經驗。第三，小組分享自我信息。在掌握人物基本信息后，依照學生實際情況填寫信息卡，并進行小組交流。英語教師以巡視的方式傾聽學生所說出的口頭作文，并給與適當指導。分析設計意圖：英語教學“以讀促寫”，寫的基礎為讀，因此學生將文章讀透與否為關鍵。在首步英語教學時，教師還將兩個問題穿插如“WhatpersonalityhelpsYuanLongpingtosucceedinagriculture?”等可引導學生深入思考的問題進去，以使學生能夠正確理解全文：
3“以讀促寫”教后反思
3.1讀寫交互阻礙課堂流暢
“以讀促寫”式高中英語教學的主線是“寫作”與“閱讀”，若要指導學生正確理解課文，就需要英語教師系統性分析段落大意、文章結構以及難句等，并以提問等方式檢驗學生對文章的理解情況，極易打斷寫作主線，阻礙課程教學流暢度。
3.2層層遞進奠定學生寫作基礎
“以讀促寫”教學中，通過指導學生對整體文章結構進行分析，保證學生能夠對有用詞匯進行全面掌握，將更多資料提供給學生，對學生接下來的應用寫作有很大幫助，能夠為學生掃除詞匯量缺乏、篇章結構不清、話題內容不豐富以及表達不清等障礙。
3.3作業批改和課后作業對提升學生同類英語寫作水平具有促進作用
本節課中的關鍵環節是“拓展性寫作”，可能在英語課堂上不能完成，所以應該在課后讓學生完成英語寫作，英語教師還應該認真閱讀與批改，歸類典型性錯誤，并在英語課堂中為學生耐心講解。還可挑選優秀文章開展小組討論，讓學生在教師指導下由模仿到自主寫作過度，進一步提升學生的寫作水平。
作者：何平 單位：遼寧省撫順市雷鋒高級中學
