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【摘要】新課標建立以來，英語教師越來越重視教學的有效性，形式各異的教學方法層出不窮。在教育部多次提倡給小學生減負的大環境下，就只有通過提高課堂教學效率的方法來實現。本文提出激發學生課堂學習興趣、優化課堂教學目標與內容、采用任務型教學模式、開展課堂活動、優化評價方式等形式等方法，以期為提高課堂教學效率提供參考。
在世界上使用的各種語言中，英語的使用率是最高的。隨著社會的發展，英語已經占據了人們學習生活的重要位置，英語學習人數也隨之增加。根據二語習得理論，最適合學習語言的年齡在5到12歲之間。
1.激發學生課堂學習興趣
激發學生興趣，提高學生學習主動性。在小學英語教學課堂中，首先要明確教學目標，對重要單詞、短語、表達方式要求會聽、說、讀的短語和句型能夠熟練做到替換練習。在英語課堂上，可以使用一首英文歌曲引出教學主題，并讓學生在歌曲中感知語言知識點，然后詳細講解此知識點結構和注意事項[1]。在學生具有最初的印象后，播放本課的錄音鍛煉學生聽的能力，在聽完第一遍錄音后，學生跟著錄音小聲跟讀，深入感知并熟悉課文的內容。當學生對課文的內容有一定的了解之后，教師要求學生分組練習課文內容，然后對其中的短語和表示時間的詞語進行替換練習，給學生一段時間，隨后檢查學生練習情況。在練習的過程中可以穿插英語課堂游戲來完成練習。比如：教師出示卡片內容，學生通過動作來表現給本組同學，看哪組說出正確的單詞或短語多，達到學生熟練掌握課文知識點的目的。
2.優化課堂教學目標和教學內容
（1）課堂教學目標既要科學又要合理。課堂教學包括三個方面的內容即態度，知識和智能。學生每上一節課都是對學習態度的培養和學習興趣的激發。英語教師要從多個方面來設定教學目標：設定教學目標要看本單元的內容在整本教材所處的位置和地位；預知學生接受新知識的程度；對聽說讀寫四方面做到精準細化，只有這樣做，才能符合小學生語言學習的規律，真正做到培養學生學習的興趣。（2）課堂教學內容系統有序。目標明確了，就要對內容進行優化和細化，使本堂課的邏輯性更強，思路清晰且難度適中。要達到以上要求，教師就要在教學目標明確的前提下，合理組織教學內容，著重強調重難點和文章重點內容，并能做到知識的融會貫通。將所學知識系統地組織、聯系起來，重點鍛煉學生的語言運用技能，以達到最高限度地提高教學效率的目的。
3.課堂教學采用任務型教學模式
任務型教學模式將英語教學的目的細化并具體到一個或多個活動中去，這樣做的目的是讓學生在完成任務的同時學會英語知識的能力，也在這個過程中提高了學生對英語知識的應用能力[2]。英語可當作一種工具，一種技能而并非死記硬背來幫助學生完成英語的學習。任務型教學模式強調學生學習英語的自信心，可以培養學生正確的學習習慣，提高英語學習的效率。
4.積極開展課堂活動
為了培養小學生學習英語的興趣，英語課堂應穿插活動來完成教學任務，提高了英語學習效率，所以，為了達到這一目的，教師的英語教學活動要具有合理性和設計性。教師應預先設計好教學語言，對教學中的任何一個環節應做到心中有數，前面的熱身應該為后面所講的主題做好引入，教學主題通過知識的講解來完成教學活動。教師應該提前設計教學需要什么形式的活動來支撐。比如說，用提問的形式來講解內容，提出的問題應該和本課所講的內容相關，并且問題應全面涵蓋本課所講的內容，教師應巧妙運用提問的方式來講解內容，并通過舊知識與新知識相結合的原則，達到掌握本課內容的目的。首先，每堂課前都應該有開門見山的簡短導入。練習重點單詞，短語或語法時，應多培養學生聽的能力，培養學生模仿的能力，模仿語音語調，模仿例句等。教師作為整堂課的主導者，應該控制好整節課的節奏。如果學生討論的氛圍過于熱烈，教師要及時調整。如果設計的活動難度大，學生想不到或者討論不出一個正確答案，教師要給予一定的引導。這樣，學生既能順利學到知識，又能做到不打擊學生學習英語的積極性，更重要的是能保證教學效果。所以，通過加強課堂活動的設計和利用能夠很大程度提高小學英語的教學效果。
5.優化評價，激勵學生的學習行為
（1）個人與同伴評價、小組評價組合。在英語教學中，可以利用課堂學習記錄卡來評價課堂效果。記錄卡分為兩種形式：自我測評卡和學生互評卡。針對這種方法，可以每次在上英語課之前，給每位同學發一張自我評價卡，此卡包括若干項，學生本人針對自己在課上的表現來評價自己，用“√”來記錄教師的獎勵和回答問題的次數，下課之后收回，利用到小組互評中去。這種方法既檢查了學生學習知識的對錯，又提高了學生學習英語的積極性。小組互評是小組對小組之間的評價，運用這種方法需要把全班分成若干小組再進行教學。這種方法主要是培養學生的團隊合作精神，讓學生學會用集體的力量去贏得比賽的能力。這樣的評價形式，有利于學生集體觀念的形式和團隊合作精神的培養。教師在教學實際中，可以運用兩種形式相結合的方式，先用小組互評卡，得出一周內的小組總體表現，再結合各成員的自我評價，這樣既保證了知識的輸入和輸出效果，更讓學生認識了團隊合作的重要性，達到了新課標的要求。（2）多用集體評價，使學生樹立集體認同感和自信心。在進行分組練習時，如果哪一組成員有出色表現，不僅教師要給予言語上的鼓勵，其他小組成員也要給予本小組積極的鼓勵與評價，他們有可能通過豎起大拇指等動作或Good等語言給予鼓勵和評價。通過這種評價和鼓勵形式，不僅讓他們樹立了集體榮譽感，更重要的是幫助學生找回學習英語的信心。
參考文獻：
[1]劉志明.創新情境教學模式,提高小學英語課堂教學效率[J].英語廣場,2018(06):143-144.
[2]李慧.提高小學英語課堂教學效率的幾點策略[J].學周刊,2016(02):22
作者:梁靜 單位:唐山市路南區實驗小學